教师应如何应对新课程改革

教师应如何应对新课程改革

摘要：改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌成就，但我国基础教育总体水平还不够高，原有的基础教育课程远不能适应时代发展的需要，实行新课程改革已成为必然趋势。在这一新形势推动下，我校积极推行了“2341”高效课堂教学模式，新的教学模式从教育理念，教学目标，教学内容，教学模式，评价等方面做出了重大变化，由此对教师也提出了新的更高的要求。

关键词：教师的作用；任务；挑战 一、教师在实施新课程中的地位和作用

在新课程体系中，教师并非外在于课程，而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，共同参与课程的开发和创新。

（一）教师在实施新课程中的地位

教师是实行新课改的主体。新课程改革能否取得成功，教师的素质，对新课程的理解与主动适应、创造性的的使用课程是关键。

事实表明，一些新的课程计划没有取得预期的效果，并不是课程本身的问题，而是由于教师没有积极参与或不能适应的缘故。西方有位学者认为“课程实施的最大障碍就是教师的惰性”，而这里的“惰性”，我们可以认为是“习惯的做法”。毋庸置疑，采用新课程，就意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有一些可能曾是很成功的做法。但作为一名教育工作者，我们必须顺应时代的需要，主动迎接实施新课程所面临的挑战，认真分析和把握新课程理念，接受实施新课程所面临的新的任务。这是我们成功实施新课程重要前提和保证。

（二）教师在实施新课程中的作用

新的课程实施我们可以把它分为五个层次：理想中的课程（纲要）；现实中的课程（标准）；教师的课程（教材）；教学实施过程中的课程（教案、课堂教学过程中呈现的课程方式）；学生所接受的课程。教师是连接理想中的课程与学生所接受的课程之间的桥梁，起着举足轻重的作用。

一位著名的教育家曾经说过：教学是课程实施的重要途径。尽管课程实施有其他的多种途径（如自学、讨论、社会调查等），但教学无疑占据着课程实施的核心地位。从某种意义上说，只有教师把课程计划作为自己选择教学策略的依据

时，课程才能得以实施。

二、高中新课程中教师的任务

（一）全面理解和把握“一切为了学生发展”的教育理念

在新课程改革中将学生的全面发展放在理念的首位，强调从获取知识为教育的目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。通过学习，使学生对现实世界的探索过程，文化价值以及知识的特征有所认识；使学生在兴趣与动机，自信与意志，态度与习惯等方面有所发展；使学生在定性思维，空间观念，推理和演绎等方面有所发展；使学生在提出问题，分析问题，解决问题以及反思方面获得发展，促进学生整体素质发展正是新课程标准的核心理念。 1.促进学生全面和谐的发展

新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出了如下三个目标的有机整合：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。因此，一个学生是否全面发展，不在单方面看他所有的学科成绩是否都优秀，而要看他的身心是否健康，是否得到了全面的发展。这就要求教师在实施教学的过程中，不仅要考虑自身的特点，还应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型，并进行解释与应用的进程，进而使学生在获得对的理解与支持的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面都得到发展。 2.培养学生学习的自主性

自主性反应的是一个人在活动中的地位。一个具备了自主能力的人，能够合理的利用自己的选择权利，有明确的目标，能够做出正确的评价，在活动中能够自我调节，自我监控，在生活中能够自我教育。

教师在新课程实施之前应反思自己的教学方式，在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的主动性与积极性。

培养学生自主性的几个原则：

给学生一个空间，让他们自己去摸索前进； 给学生一个舞台，让他们自己去展示锻炼； 给学生一段时间，让他们自己去合理安排；

给学生一个问题，让他们自己去寻找答案； 给学生一个权利，让他们自己去自由选择； 给学生一组矛盾，让他们自己去争辩讨论；

给学生一个题目，让他们自己去开拓创新。 3.注重不同学生的发展

每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着普遍的共同特征，又表现出在基础、思维及能力等方面巨大的个体差异。教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法，关注每一个学生的特殊性，承认差异，尊重差异，善待差异，使每一个学生都能得到充分的发展。 （二）重新认识教学的本质

在我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中对教学提出了这样的要求：教师的教学过程中应于学生积极互动、共同发展，并处理好知识与培养能力的关系，注重培养学生的积极性和主动性，引导学生质疑，探究，调查，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地，富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习的需要，创设能引导学生主动学习的环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。

在新的课堂教学模式中把教学视为一种活动，体现为： 1.教学过程是教师引导学生进行活动的过程：

在新的教学模式中强调，教师是教学过程的引导者，在课堂中引导学生自学，互学，从而得出一定的结论，建构自己的知识框架。在此基础上，教师再做进一步的讲解，即导学，让学生对自己的知识框架做以补充，形成自己的知识体系。最后，在检学环节让学生对自己形成的知识体系作出检验。

2.教学过程是教师和学生之间互动的过程：

教学是教师和学生围绕教材这一“文本”进行平等对话的过程，以此来实现课堂中师生间的互动。学生是课堂活动的主体，教师应成为学生学习活动的组织者，引导者与合作者。

3.教学过程是师生共同发展的过程： 教学过程促进了学生的发展

——知识与技能 ——思考问题 ——解决问题

——情感、态度、价值观 教学过程促进教师本身的成长 ——知识体系

——课堂技能 ——道德修养

（三）关注学生的学习状态

新课程改革最重要的一面是要改变学生的学习状态，使得学生的学习是基于主动的，积极的，有自信的，主动探索的和集体合作的基础上，获得知识的过程。这样的知识才是真正有价值，终身受益的知识。

课堂教学是实现新课程理念、改变学生学习状态的重要途径。教师在教学过程中应注意以下几个方面：

1.关注学生的情感——能够积极地并且自信的学习，是学生学习状态很重要的标志。

谈起学习，都会很自然的想起记很多公式，背许多概念，做大量复杂的题。长此以往，学生会对学生产生不良的情绪。而在新课改要求中，不仅要重视知识与技能，还要兼顾过程与方法，情感态度价值观方面。它更多地强调学生“经历了什么，体会了什么，感受了什么”，因此，教师在实施新课程的时候要注重学生的心理发展规律，尽可能使用他们乐于接受的，有价值的题材，如生活场景，富有哲理的故事，有趣的时事，作为学生的素材。这些素材有利于提高学生学习的积极性、主动性和探索性，提高他们实践探索能力，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，并在此过程中，形成他们良好的情感，态度和价值观。

2.关注学生的学习方式——自主探索、合作探究应成为学生学习的主要方式 改变学生的学习方式是新课改的核心内容。新的教学模式中要求：在课堂教学中，教师要从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的实践活动和交流的机会，让学生能够自主探索、合作交流、积极思考，在实践活动中真正的

掌握知识和运用知识。同时能够获得广泛的活动经验，让学生成为学习的主人。

3.关注学生的个体差异，使每一个学生都能得到健康的发展

（1）新的课程改革把促进学生的发展放到了中心位置。但每一个学生又是一个特殊的个体，他们在接受知识的方法、方式、情感等方面都存在着一定的差异。因此，教师在遵循一般规律进行教学的同时，还必须打破常规，关注学生的个体差异，注重和学生情感上的交流，分析学生的差异及其形成原因。在此基础上，采用灵活多样的教学方法（如集体教学，小组讨论，个别辅导等），实施区别指导和分层教学，真实而又准确的了解学生的反映并作出及时的反馈和指导。尤其对于问题少年不仅要做好常规教学还要进行个别的心理干预。

（2）在集团提出的新的教学模式中要求：教师要根据所选择的素材，设置富有挑战性的问题情境，激发学生积极思考；用具有一定跨度的问题串引导学生自主探索。就同一问题设置不同层次或开放性的问题，满足不同层次的学生的需求，使全体学生都能得到相应的发展。

（四）教师要创造性的使用课程，成为新课程的开发者和建设者

新的课程改革对教师的教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，给教师的教学留有一定的空间。这样做便于教师准确的把握国家课程标准，增强课程意识，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，有利于拓展课程，创造性的使用课程。教学的多样化、变动性要求教师是一个决策者，而不单单是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有更多的创造新形式、新内容的空间。

在新课程理念下，教师的角色发生了一定的变化，他将由传统知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教学过程不再是机械的执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源不断创新的过程，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 四、教师要主动迎接新课改的挑战

课程改革的顺利推进，要求教师要全方位提高自身素质，以适应我国社会经济的迅猛发展，为社会培养出高素质的合格人才，更好地服务于社会主义建设。作为一个教育工作者，准确理解和把握新课改理念，认真分析新课改所面临的新的挑战，从容应对新课改，是我们不可推卸的责任。在新形势下，主动迎接新课

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