语文口述训练

语文口述能力的培养与训练

“语文”，就是对学生进行语言文字的训练，语文教学的基本任务就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。从一定意义上讲，语言在前，文字在后。小学阶段，是学生学习语文的基础阶段，对小学生进行语言的训练尤为重要。只有在小学阶段打下坚实的基础，才能使学生顺利进入高一层次的学习。如何才能有效地提高学生的口述能力呢？我主要是从以下几方面进行的。

一、 培养兴趣，创造机会，积极参与

“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口头表达的积极性和主动性，就一定要注意激发学生的兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的有效方法很多，如：示范引路。学生阅历浅，语言表达尚处于未成熟期，特别是小学生的口头表达能力的训练，典型示范尤为重要。据国外研究发现，教师如果能随时地向学生做口头表达示范，那么他的学生三个月内便会有喜人的成绩。这是因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，如练字先临帖、绘画先学素描一样，有了样子，就有了模仿的对象。对学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学生原动力”，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以教师要巧于示范引路，也可以让班上一些口头表达能力较强的学生来示范，激发学生的口头表达兴趣，让学生主动参与，自由表达。这不但激发了学生说的兴趣，同时也让他们说的语言规范化。如我是从文中“XX”这词中体会到??；或者我从“??”这个句子中体会到等，规范学生该如何回答问题，该如何谈体会，谈感受。经过一段时间的训练，学生就会形成习惯，那么规范的口述表达方式也就会逐渐形成。

二、热情激励，主动参与

“教育的艺术，首先不在获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏”，人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，学生尤其需要如此，特别是那些胆子小，声音轻，怕说错话，性格腼腆的学生，他们需要老师多一点关照，激发他们的上进心。所以，口头表达能力的训练中老师要多表扬，少批评，多激励，勿指责，要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路。要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛地评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使他们某个词说错了，也要允许或提醒他们重新换个词再说。学生初练口头表达时，往往语无伦次，这时更需要老师的细心呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，

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主动参与口头表达能力的实践活动。

三、提供机会，积极参与。

学生好奇、好动，可塑性强，要给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口头表达能力。如学生感兴趣的课文，感兴趣的内容可以让学生自由谈论，说出自己的见解。讨论学生最关心的热点和难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，不断提高口头表达能力。

四、 创设情景，挖掘空白，有效训练

学生说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，要提高其口头表达能力，需要老师设置能让学生可感知的情境，以能激活思维，锻炼学生的灵敏反应力、深刻的理解力和丰富的想象力等综合心理素质。

如在教学《去年的树》的过程中我主要就是通过创设情景，进行口述能力的培养与训练的。1、导入新课前，精心设计与课文内容相联系的话题，引起学生说的兴趣。这也是引导学生参与课堂的手段，当话题引起学生的兴趣时，那就可以很好地激发学生说的欲望了。2、创设情景，引导朗读，并让学生谈感悟。让学生从朗读中体会句中之意，句中之情，然后学生把自己想到的、体会到的内容形成语言说出来。这也是充分利用文本，并通过读的手段创造说的题材。这不仅有利于提升学生的理解能力，也是在课堂中锻炼学生口头表达能力的重要方式，从而形成了读中感悟，感悟后说，说了再读，达到层层深入文本，理解文本的效果。如“课件出

示一副春天万物复苏图：看，春天来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又飞回来了。鸟儿此时的心情如何呢？为什么？”创设这一情景，让学生如同身临其境地体会角色的情感。然后引导朗读对话，在几次的对话中，我都创设了不同的情景，体会感情就事半功倍了。3、让学生学

会欣赏，学会建议。那就是在课堂中为学生提供一个评议的平台，也是为学生创设情景，创设说的话题。在评议的过程中，学生学会欣赏别人的优点，知道别人的不足，从学会取长补短，达到扬长避短的效果。这既培养学生的表达能力，也培养学生的分析能力。在这一课中，我就是通过指名让学生读，然后进行评议，评议后让他们自己根据自己的感悟进行朗读，这样也使读在他们的欣赏、建议中得到进一步的提高。4、我们的课文很多都带有文本的空白，这既是作者的写作技巧，有同时为读者留下了想象的空间。所以在教学过程中，我经常利用文本的空白，创设情景，发挥学生的想象力，让学生通过自己的想象进行补白。这既是一种拓展，也是一种情感的升华，让学生的情感内化成语言表达出来。如每一次的对话，作者都没写出

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角色是带着怎样的语气或者情感说的，我就让学生自己补充这样的一个词语，然后读出自己所补充的词语的语气。此外文中还留下了两处心理空白。一是“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。”二是“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我就设计了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，仿佛在说_________。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，仿佛在说_________。”让学生在补白的过程中深刻的理解鸟儿的心情，也把课堂的情感推向高潮。

五、创设情景，自主学习，有效训练

提出学生感兴趣的话题，创设情景，启发学生“说”。如在学习乡村生活这组课文时，除了通过图片激发学生的兴趣外，在学习《乡下人家》时，我就让学生谈谈自己对乡村生活的了解，或者说说自己所经历的乡村生活。因为有不少学生都有过这样的经历，所以在互相启发下，他们都兴致勃勃地谈起了自己的经历。这也是一种创设回归乡村田园的方式。而且我还让他们进行小组学习，让他们每个小组选择自己感兴趣的部分进行学习，然后进行汇报交流。其中有两个片段让我印象特别深。一是在谈“雨后春笋图”时，我让他们结合自己见过的竹林，想象画面，谈感受。学生A：我仿佛看到当时的竹子上还挂着雨水，地下的竹笋一根根地长出来，有些笋的竹衣还没裂开呢？学生B：“雨后春笋”让我想起了《花的勇气》里在冷风冷雨中傲然挺立的小花，竹笋就像那些小花，不在温暖的阳光下生长，而是冒着冷雨生长，它们也很勇敢。学生C：我仿佛看到雨后的竹林，到处都是竹笋，高矮不一的景象。学生D：一根根竹笋拔地而起，展示了它们顽强的生命力，也表现了春天的生机勃勃。??听这他们一句句的自我感悟，我从心底发出了微笑。当学生理解到这是一个拟人句，并且说是从“探”字体会出来的，我在惊讶之余更是满心欢喜。一学生就说：“笋就像一个个孩子从土里钻出来。”另一学生说：“它们好像对外面的世界很好奇，不知道外面是怎样的，于是悄悄探出头来看一看。”听到这，我忍不住表演了他：“你的语言领悟能力真好，竹笋被你讲活了。”二是谈“院落晚餐图”时，学生A：一边看着乡村美景，一边吃饭，很舒服。学生B：欣赏着自己种的各种鲜花，吃着自己种出来的菜，那是一种美的享受。学生C：看到晚霞，吹着微风，看着鸟儿回来，人们在吃饭，那是一幅优美的乡村图画。学生D：一家人在一起吃饭，一起欣赏着天边灿烂的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿。我想无论菜有多少，他们都会吃得很开心。因为有这么美的风景陪着他们，微风徐徐让人非常舒服。说着说着，我感到像是走进了这幅美丽的画卷。听着学生那一次次

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精彩的回答，深刻的理解，深入的感悟，我感受到讲课不但要激起学生的兴趣，创设恰当的情景，还要师生全身心地投入，这样我们才能把课上好。正因为学生学习的兴趣非常浓厚，结果《乡下人家》不但理解得很好，很到位，我还让学生在理解的基础上指导他们进行情感朗读，借助声情并茂的朗读，激发学生的领悟能力。教师入情入景的朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的感情同悲同喜，产生心灵的共鸣，从而在强烈的美的感受中，因读入境，由境生情，缘情创语，产生表达美的欲望。正因为此法行之有效，所以在学习《牧场之国》时，我也采取同样的做法，也取得同样好的效果。

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