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在生物化学教学中渗透人文素养教育

第21卷第2期

2008年4月

中国医学伦理学

ChineseMedicalEthics

Vol.21No.2Apr.2008

在生物化学教学中渗透人文素养教育

李珍珠

(陕西能源职业技术学院医学分院,陕西　西安　710613)

〔摘要〕医学生的人文素养教育具有特殊的意义。以生物化学教学为例,可以从以下五个途径对学生进行人文素养教育:注重教师自身的人文修养,营造人文氛围;紧抓学科特点,将人文教育融入每个知识层面;改革评价方式,激发学生的人文精神;利用新的教学方法,促进学生人文素养的形成;注重实践环节,培养学生人文素养。

〔关键词〕生物化学;人文素养;教育

〔中图分类号〕R193　　　〔文献标识码〕A　　　〔文章编号〕1001-8565(2008)02-0081-02　　加强对医学生的人文素质教育,已成为医学界的共识。它是培养医学职业人格和专业精神,提高医疗服务水平,促进和谐医患关系的重要途径。专门的医学人文课程的开设固然重要,但若不结合专业课同时进行,往往难以达到预想的结果。笔者对生物化学教学中渗透人文素质教育作了初步的尝试,有了一些体会。现撰写成文,以与同道共享1　注重教师自身的人文修养,[2]

[1]

同承担的任务。在教学中寓德于教,对学生良好个性的形成及其对人生、。,,用几分钟,促进学生思想。。但如果缺氧导致糖无氧氧化过度,,造成乳酸酸中毒。在临床上引起酸中毒的疾病很多,其中之一就是大失血。针对这一点,结合临床实际,给学生展示了这样一个实例:一孕妇,由于缺乏孕期保健知识,来时已在车上分娩,因无人接生导致大失血。因此一个有经验的医生或护士在处理时,一定会在改善缺氧状况的同时,注意防范病人的酸中毒。在临床工作中,如果基础知识扎实,及时处理,病人很快会康复;否则,如果处理不当、不及时,可能造成严重后果,有些病人因此而成为植物人,甚至丧失生命。通过这个事例让学生懂得职业道德与他的职业素养、专业知识密切相关。通过讲解提高了学生的德育素养,强化了学生成为一个未来优秀医务工作者的使命感,同时也强化了学生对基础知识的重视,提高了他们学习的兴趣。

2.2　利用知识蕴涵的美学内容,对学生进行美学教育

德国教育家第斯多惠曾说过:“,引人入胜的教学技巧,性格力量,榜样,学生缺什么,”教师在传授知识时,会通过不经意的言谈举止,反映出自身的精神面貌,价值取向,治学态度和人文素养等,而教师自身所具有的一切品质、特点、修养等都会对学生产生深远的影响。因此教师应该有意识地丰富、发展自己的心灵世界,不断提高自己的人文素养,只有当教师具有丰富的人文素养之后,才可能通过相对广阔的人文知识教育帮助学生获得关于人、自然、社会及其关系的全面认识,帮助学生形成新的世界观、知识观、价值观。在教学中通过与学生的交流、沟通、言传身教,将人文教育蕴藏于教学活动的各个环节,引导、感染学生,让学生从情感上体验到人文精神的魅力,用自己的人格来塑造学生的人格,用自己的精神来培养学生的精神。同时,教师的人文精神还必须与教师这个特殊的职业紧密结合。在课堂教学及日常与学生的交往中教师对学生的人文关怀应贯穿于教育教学的全过程,教师要以学生的主体发展为核心,以对学生的爱心、耐心、信心、关心来唤醒他们尊重生命,拓展生命,提升生命的人文精神。

2　紧抓学科特点,将人文教育融入每个知识层面

[3]

生物化学是一门与健康密切相关的课程,在教学中对学生进行美学教育就显得尤为必要。大家知道血糖有三个来源四个去路,来源之一是长期饥饿时,非糖物质如脂肪,可以转变为糖,维持血糖的正常水平。这就是饥饿减肥的理论依据。那么问学生:“饥饿减肥科学吗?到底怎样才算美?”应用生物化学及其他相关知识,首先给学生分析减肥不当对健康的害处:减肥不当招致闭经;减肥过快诱发胆结石;还可导致骨质疏松症和骨折;长期吃素还可导致头发脱落等。通过分析,使学生认识到人体美必须以健康为基础,而不是只给人外表的感觉。虽然每一个时期的审美标准不一样,但我们提倡的是形体上的健美与心灵内在美的结合,同时我们倡导一个人应注重知识的沉淀、文化的修养、品德的完善。美绝不仅仅是外表和形式的,而是道德纯洁,精神丰富和体魄健康的复合体。每一个人都可以表现自己所特有的气质和魅力,这也是自己独特的美。所谓美丽是天生的,而气质是可以培养的。引导学生挖掘美的内涵,提升美的认识。

2.3　利用学科特殊的知识体系,使学生形成自我保健的观念

生物化学的知识体系中蕴含着丰富的人文教育资源,作为一门重要的医学基础课,在教授学生医学知识的同时,紧密结合学科特点,将人文教育融入每个知识层面,使学生在掌握专业知识的同时,获得丰富的人文知识,提高自身的人文素养,起到事半功倍的效果。

2.1　深刻挖掘教材中的德育内容,对学生进行思想品德及职

业道德教育

对于医学生来说医德的养成与未来他们服务于大众的质量密切相关,与人的生命、幸福、安危及社会文明程度息息相关。学生医德的形成是所有课程、所有教师应该共同面对、共

在生物化学教学的内容中有诸多与自我保健息息相关的

在生物化学教学中渗透人文素养教育

内容,因此在授课中适时地利用相关内容,对他们进行健康教育,可以取得事半功倍的效果。当谈到低血糖时,笔者给他们讲了这样一个情景:有些人未吃早饭,早晨最后一节课时,肚子咕咕作响,有的在课堂上不停地看表,有的人早早收拾书本准备下课,有的则跟同桌商量中午吃什么饭,这些人满脑子都在想:我今天中午一定要饱餐一顿等等,根本无法听课。讲完之后,笔者问学生:“你们有过这种体验吗?”回答:“有。”分析原因,回答说:“早晨不吃早饭出现了低血糖”。引导他们总结了低血糖的症状:头晕、心悸、出汗、乏力,倦怠,注意力不集中,记忆力下降等。由此引发学生对早饭的讨论。通过讨论发现很多学生不重视早餐,有的甚至不吃早餐。针对这一现象,笔者运用生物化学中的相关知识,结合生活实际,使学生认识到早餐的重要性,明确早餐与健康的关系,了解合理早餐对人体的益处,并由此谈到均衡营养与健康的关系。

2.4　利用联系,促进学生思维的发展、能力的提高

的接受学习,以及过于偏重于知识点的掌握,为了考试死记硬背的学习方式。引导学生主动地、探索性学习;引导他们将所学知识与日常生活、社会实际和科技新发展相联系,培养他们解决实际问题的能力;引导学生采取多种方式学习,养成良好的学习习惯,扩大学生的知识面,拓展他们的学习广度;激发他们对学习的兴趣,同时注意引导培养学生的综合素质,使学生能够为其进一步发展迈出第一步。

譬如课堂发言考查:教师将自己设计的课堂发言考查表在第一节课就发给学生。每次课在提问和讨论时只要是学生主动发言,教师均在考查表上签字,并根据发言情况做不同的符号(○△☆)。学期末根据记录评定成绩。通过这一方式,一方面给学生提供一个主动参与课堂及展示自我的舞台,学生通过发言能够将自己对问题的思考、认识、理解和探究表达出来,加深对知识的掌握;同时这一过程又需要学生充满自信和勇气,改变过去的习惯,战胜自我,敢于表达,这一过程使学生的语言表达能力、。另一方面。当一些同学主动站起、,,同时,课前就必须准备充,,使学习成为一。虽然课堂发言考查只占成绩的10%,但它对学生人文素养的激发作用却是巨大的。

4　利用新的教学方法,促进学生人文素养的形成

在学生牢固掌握每一个知识点的基础上,引导学生建立广泛的联系,促进学生思维的发展,能力的提高。首先编织学科知识网络,将所学知识形成一个完整的知识体系,按其内在的联系有机地结合起来,这样既有利于知识的记忆和迁移,又能在应用时迅速而灵活地提取,能力。如糖、脂肪、,是一个难点。糖、脂肪、蛋白质途径,,,,,通过哪一个代谢途径,还有什么联系,关键点是什么,使学生能将所学知识融会贯通。其次,生物化学既是一门医学基础课,与医学其他学科及临床实际、生活实际有着密切的联系,同时生物化学课也是较抽象、较难理解、较难记忆的一门课,如果教学过程中采用单一的灌输教学法,必然使学生觉得涩而无味,从而失去学好这门课的信心。因此将每一个知识点尽可能地与其他学科相联系,不但能使各学科相互补充,而且能促使学生的思维向多方向展开,培养学生的综合分析能力,提高他们的学习兴趣。同时在教学中,寻找生物化学与生活实际、临床实际的切入点,应用所学概念及原理解决生活实际、临床实际中的问题,培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生真正能活学活用,学以致用,并从中获得学习的乐趣。因此教师应根据学生身心特点和知识特点,认真分析教材,科学地进行课程设计,采取灵活多样的教学方法来吸引学生,不断激发学生的学习动机和兴趣。

3　改革评价方式,激发学生的人文精神

现代社会要求教育能培养出更具创新能力的人才,这就要求我们必须改变传统的教学方法,以更多更好的教学方式,引发学生丰富的想象力,培养他们的创造能力。促进学生人文素养的形成。

在教学中主要采取以问题为载体,学生讨论,讲解为主的主体多动式教学模式。基本过程如下:每次课前根据下次课的内容布置若干的思考题、讨论题,让学生课外通过预习、查资料、分组讨论等形式课前准备。上课时要求先就讨论题、思考题学生上讲台陈述,说明自己的答案和观点,逐一解决这些问题,在这个过程中教师可以就学生的回答或问题提一些启发,引导性的问题,同时鼓励其他同学大胆发表不同见解,直到问题基本解决为止,最后由教师进行总结概括。这个教学模式是一个递进形式

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如糖代谢的第一节课,笔者没有直接给学生传授知识,而是设计了一些情景和问题让学生分组讨论。譬如:笔者问他们鲁迅先生称赞孺子牛精神,说牛吃的是草,挤出来的是牛奶,牛所需甚少,却给予很多。人为什么不能这样呢?既然人三天吃一顿饭也饿不死,为什么人要一日三餐而不是三日一餐呢?再如:人三、五天不吃饭会饿死吗;糖尿是不是糖尿病;你有过饥饿的感觉吗,你知道体内这时的变化吗,等等。最后还设计了这样一个问题:调查你周围一个较胖或较瘦的同学,了解他们的饮食、活动、生活习惯等说明他们偏胖或偏瘦的原因。笔者将自己设计的十几个讨论题打印出来,发给学生,让他们分组讨论。由于这些问题巧妙而有计划地触动了学生的兴奋点,激发了他们的求知热情,因此他们

(下转第144页)

为了最大限度的激发学生的人文精神,促进学生的发展,结合自己生化教学实际,设计多元化评价方式,即形成性评价与终结性评价相结合以形成性评价为主的评价方式,在教学实践中多元化评价方式对学生人文素养的激发和培养有很大促进作用。

设计中终结性评价占30%,形成性评价占70%,对学生知识的评价着重于实际应用和对知识的探究过程,同时对学生知识以外的其他能力也有要求,如语言表达能力、自学能力、查阅资料的能力、与他人合作的能力等都隐含在设计之中。目的是通过这一评价方式,使学生改变以往课堂上被动

在生物化学教学中渗透人文素养教育

成果。这样既在学理上克服了人们对于传统道家中讲“玄理”的误解,又把丹道之学的内丹在现代生命科学的意义上予以统一;既克服了传统儒学的性理名教之空洞性,又使儒学在现实人生中历久弥新;同时使由西学而来的马克思主义哲学超越了自笛卡儿以来的意识主体性的抽象思辩,使他们在人的现实生命的此在中握手言欢。

张周志教授并赋诗两首,一首云:

“今生得识公,十载沐春风。教诲良思多,感公恩情重。将我深深情,铭刻在心中。愿公康且寿,小草依青松。”

另一首云:

“园丁辛勤一堂秀色,桃李成荫四海春光。芝兰之室辉映朝阳,桃李之师寿比南山。”

陕西中医学院人文社科系主任李亚军即兴赋诗祝贺:“张弓大道出天然,文德真如八十年;教化青衿成国栋,授渔追孔坐杏坛。高风长沐春风醉,山自巍巍水潺潺;仰抚心膺怀恩义,止于至善四海传。”

张文教授的女儿、西安交通大学二附院教授张超英在发言中说:“感谢大家长期以来对我父母生活的照顾、身体的关心”,并表示今后将尽力照顾好二老的身体,关学术研究。

陕西中医研究院赵石麟研究员、(上接第82页),积极进行自主探索、思考、讨

星、陕西中医学院医史馆原馆长康兴军、陕西中研院科研处长辛智科、《西北医学教育》杂志副主编杨俊武、西安交通大学继续教育学院办公室副主任张平川等都先后发言,对张文教授的学术思想和高尚人格予以诠释。

张文教授发言说:大家的溢美和拔高我不敢承受,只能作为鞭策,我虽年已80,身患重疾,但仍愿作一个过河的卒子,为取得医学界、学术界的话语权而努力。目前,有行政的话语权、商界的话语权,但学术界、医学界的话语权很微弱,而作为学术界创造的人类知识和智慧是人类最美的花果,应该有最重要的话语权。他呼吁学术界、医学界应加强与社会各界的沟通,拥有话语权。

当祝寿的亲友请他许个心愿时,张文教授一句高昂的:“祝我们的祖国明天更美好、更富强!”使许多与会者热泪盈眶。

张文教授的发言和祝词,显现了他虚怀若谷、心怀天下的高尚情怀,也显示了他烈士暮年、壮心不已、雄心更比青年强,爱学术、爱真理、。

,鹤语寄春秋南山比峻南极,,在福寿五豆之时眉寿攸宁,为中国文化、医学人文科学的发展继续贡献自己的智慧和思想。

〔责任编辑　金　平〕

败,要么不出结果,要么结果一晃就过去了你无法观察到。对于操作失败的同学要求他们找出原因,严格按操作规程重做,在试剂的剂量上也要严格按规定剂量来操作,要求加一滴就只能加一滴,要求加一毫升就只能加一毫升,来不得半点儿马虎,通过一次次,一遍遍地操作,培养学生精益求精、严谨治学的科学态度。每次实验后要分组讨论并完成实验报告,在讨论时要求学生一定要实事求是,试验成功的要分析出现结果的机理是什么,未出现理想结果,必须找出失败的原因,并且按照自己操作的结果如实填写实验报告并且给以合理的分析,坚决杜绝弄虚作假,培养学生实事求是、客观公正的人文精神。

〔参考文献〕

[1]　李恩昌,刘宪亮.论医学生医学职业人格培养的必要

论,甚至辩论。教师也可作为一个辩论者参与其中,提出疑问或者作为向导者,通过提问引导学生的讨论进入更深一层。学生从生活实践中的亲身经历或耳闻目睹的实例中获得了一些感性认识,由此也产生了许多疑惑,学生在这种面临问题、困惑,需要新知识解决问题的困境中激发了强烈的求知欲和探索的动力。在今后的学习过程中,学生带着这些疑问,以浓厚的兴趣进行听课和学习,随着一个个问题的解决,学生在获得知识的同时得到了极大的满足,同时教师也得到了极大的满足。正是由于这些疑问或困惑的存在,学生在课外会主动查阅资料,积极探索,去寻找问题的答案,为以后的学习做好了铺垫。因此,通过变换教学方法,培养了学生主动探索、分析问题、解决问题的能力,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创造性思维。正是由于有了这种主动、积极的学习心态,他们才会有执著的探索精神。正如心理学家赞可夫所说的:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在学习专业知识的同时,其他方面的能力无形中得到了提高,人文素养得以升华。

5　注重实践环节,培养学生人文素养

[4]

性———医学职业人格研究之一[J].中国医学伦理学,

2005,18(1):21-24.

[2]　张荒生.推行人文关怀,构建和谐医患.[J].中国医学

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[3]　叶云屹.将人文精神融入到医用生物学教学中[J].生

物学教学,2007,32(9):64.

[4]　卢红,王爱林,王爱芬.关于课堂教学价值地位的思考

[J].教育理论与实践,2003,(1):45.

生物化学是一门实践性很强的学科,实验教学是其教学的重要组成部分,通过实验教学环节,培养学生的观察能力,动手操作能力,培养学生团结协作、实事求是的精神。首先实验教学以小组为单位实施,许多实验要求小组各成员密切配合、团结协作来完成,以此引导学生学会容忍、谦让、团结互助,培养学生的团队精神。在实现操作中要求学生必须一丝不苟地去操作,认真仔细地去观察,很多实验稍有疏忽就会造成实验失

〔作者简介〕

李珍珠(1966-),女,陕西能源职业技术学院副教授,生物学硕士,研究方向:生物化学、医学生物学、医学营养学教学。

〔收稿日期　2007-12-23〕〔修回日期　2008-03-25〕

〔编　　辑　刘海客〕

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