分享内容--主题环境创设

出色+特色

——幼儿园班级主题墙创设与设计

创设理念

新《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此环境作为一种“隐性课程”，其中生动美观的主题墙，即能够给幼儿有关色彩、构图等因素的审美体验，又能延伸孩子对于各种知识技能的兴趣，还能在情感上带给他们愉悦感。因此从某种程度上讲，主题墙创设，作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，已经成为幼儿园重要、有效的教育教学手段。

曾经的困惑

多年前，当我刚开始接触主题墙的创设时，我能想到的就是在主题墙上贴画，只要色彩鲜艳、构图饱满、孩子喜欢就万事大吉。随着观念的不断更新以及不断的学习，现在这种制作模式已经被完全摒弃了，这种过于追求完美、手段单一，幼儿无法参与进来的创设方式。已近成为了过去。

关注版面的色彩美与构图美，使之“出色”

如今在主题墙创设过程中，我更多的注意的是，结合预设课程、生成课程、及幼儿的兴趣。但这也并不是走另一个极端，把幼儿的各种作品、活动照片在主题墙饰上以一种单一的罗列方式展出，忽略它的审美价值。所以，要想充分发挥主题墙的教育价值，需要在主题墙创设中注意这两方面，即形式与内容的选择。 这就需要老师既要在版面的设计上注重色彩与构图，使之“出色”，又要在内容的选择上以“幼儿发展为本”，凸显“特色”。“出色”加“特色”，

才能充分挖掘主题墙的潜在教育价值，激发幼儿与主题墙的更多互动，达到启发智力、体验情感、激励行为、提高审美的目的。

色彩美——先声夺人

幼儿在欣赏主题墙饰时，最先感受到的就是色彩，因为色彩最能引起幼儿的注意，也最能传达信息。主题墙的色彩有的可以鲜艳明亮；有的可以质朴素雅；有的可以和谐温馨，这些色彩形成的不同色调，可以传达不同的色彩语言，释放不同的色彩情感，加强版面情调的渲染和意境的创造，从而引发幼儿与主题墙之间的共鸣，起到传情达意的交流作用。 同时，也给予了幼儿一些用色技巧，丰富幼儿的绘画表现技能。

色彩在主题墙设计的运用

色彩的搭配：色彩过多会使墙面显得杂乱而无法衬托主题。如对比色、同类色以及不同明度色彩的搭配运用，能够使色彩在相互的衬托中达到完美的墙面效果。

色彩的协调

针对不同主题在色彩的运用上也有着不同方法

科学类的主题：以冷色为主，如深蓝色、暗紫色等，图片或照片，则可以加上同类色的边框，这种配色对突出主题很有帮助，而且视觉效果舒适。如“有趣的动物”、 “奇妙的根”

展示活动的主题：背景的颜色可以采用蓝、绿色调。如“我们春游去”、“快乐的运动会”、“走进小学”

展示节日的主题：色彩的运用以鲜艳、热烈为主。如红色，用以表现热烈的气氛。背景可以选用深蓝色搭配，进一步突现民俗特色。如“欢欢喜喜过大年”、“热闹的元宵节”“祖国妈好”

温馨情感的主题：色彩的运用以粉红色和淡蓝色为背景主运用淡雅的色彩营造友情、亲情的温暖氛围。如“亲亲热热一家人”、“名字的故事”、“爷爷奶奶的节日”

构图美——与文并茂

主题墙的构图也是不容忽视的关键点，因为只有将文字、图片、色彩等进行了点、线、面合理的布局后，墙饰才会得到一个意新、形美的最展现。

趣味性：主要是指形式的情趣，即一种活泼的版面视觉语言，这对于幼儿而言尤其适合。如用一些比较夸张的美术字体，图片的排列上依托于某种外形（图形、动植物）使墙饰所要传达的信息起到了画龙点睛的作用，从而更吸引幼儿，打动幼儿。

独创性：要敢于思考，敢于别出心裁，在主题墙设计中多一点独创性，才能羸得幼儿的更多喜爱。在实际操作中，我们可以立足于本班特色、立足于课程实践，让主题墙设计凸显自己班级的个性。

整体性：只讲表现形式而忽略内容，或只求内容而缺乏艺术表现，版面都是不成功的。只有把形式与内容合理地统一，强化整体布局，才能取得版面构成中独特的艺术价值。

关注幼儿的发展与创造，凸显“特色”

幼儿的生活是丰富多彩的，主题墙饰内容的选择也应该是多彩的，它绝不仅仅局限与孩子一些作品的展示，它的选择面可以涉及幼儿发展的各个领域，包括生活、学习、游戏等各个层面，只有这样，才能充分调动幼儿参与的积极性，真正发挥主题墙饰的教育作用。

根据预设课程创设主题墙

如小班主题活动“我爱我家”，我们可以在主题墙上设计一棵爱心树，把幼儿从家中带来全家福照片，剪贴成爱心装饰爱心树，鼓励幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，我们还结合课程创设了 “我是乖宝宝”的主题墙。

用照片记录孩子的一日活动，看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、自己游戏的照片、自己午睡的照片，幼儿非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。

根据生成课程创设主题墙

根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。如，在大班幼儿即将毕业的时候，幼儿对于幼儿园的一草一木都十分的留恋，老师就和幼儿一起制作了一个“离园倒计时牌”的主题墙饰，和幼儿一起商量版面颜色的选择、内容的布局、墙饰的装饰等，在之后的一段时间里，幼儿们自己动手，不断地丰富着墙饰的内容，有的画下了自己在幼儿园里的最爱，有的记录下了对老师的不舍，有的留下了与好朋友的合影和电话。

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