国内外微课发展研究概述

国内外微课发展研究概述

摘要:随着现代教育技术的发展，微课以其短小精悍、新颖活泼的形式博得了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习，并且随着翻转课堂等教学模式的兴起，微课在教学中应用得越来越频繁，短短几年，“微课”已经成为了高热词。本文分析了国内外微课的概念,内涵以及发展现状,通过对比国内外微课的发展现状,分析出国内微课发展出现的问题,并提出相应的建议。

关键词：国内外微课；发展现状；研究综述 一 引言

国外是从可汗学院的兴起才提出微课的，伴随着翻转课堂的教学模式的流行而大热，进而传到国内。尤其是当我国越来越注重信息技术在教学中的应用，微课就以其短小精悍、授课形式丰富多样等特点逐渐受到广大教育工作者的关注。较传统课程来说它的内容精简、针对性强，呈现教师在教育教学过程中围绕某个知识点或突破某一个教学问题而开展的教学活动。在越发强调学习者主体性的当今社会，微课在教育教学活动中的作用日趋突出。所以在此基础上，本文分析了国内外微课发展的现状，进而得出各自优缺点，为我国的微课发展得出一些建议。 二 微课与微课程 1 微课概念

微课与微课程的话题，是近几年来随着可汗学院而大热。微课( micro-lecture) 最早源于 1993 年美国北爱荷华大学( university of noahem Iowa)所提出的 60 秒课程( 60-second course) 以及1995 年英国纳皮尔大学( napier university) Kee TP 提出的 1分钟演讲( the one minute lecture，OML)

[1][2]

。目前，普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭

罗斯( David Penrose) 于 2008 年首次提出，并被人们称为 1 分钟教授[3]。Penrose 的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，实质上改变了网络课程的教学形式[4]。Open Education 也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。

微课是个“舶来品”，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。

胡铁生是教育硕士，中学电教高级教师。他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于 微 课 等 领 域 的 实践与研究。他 在 2011 年、2012 年 和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义：

(1)2011年，胡 老 师 把 微 课 定 义 为“以 教 学 视 频 为 载体，针对某个知 识 点 或 教 学 环 节，而 开 展 的 各 种 教 学 资 源的有机结合体。[5]

(2) 2012年，他 定 义 微 课 是 包 含 与 教 学 相 配 套 的 “微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。[6]

(3)2013年，胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。[7]

同一时期，国内其他教育技术专家对微课均有不同的定义：

2013 年 4 月，焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”[8]。2013 年 4 月，黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”[9]。2013 年 4 月，张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”

[10]

。2015 年 8 月，胡铁生、胡小勇对微课的新界定：“微课，是以教学微视频

为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。”

微课的概念表述之所以有差异，主要是由于随着微课的发展，人们对“微课”的认识变得越来越深刻和全面，其概念内涵也在不断发展和丰富。定义虽不同，而其核心元素是基本相同的，凡是符合这些核心元素，即可称之为微课: 一段短的音频或视频陈述( 5-10 min) ; 围绕一个或几个重要的知识点; 具备完整的教学设计; 具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务; 支持有线网络终端与移动终端的学习。 三 微课的研究现状 1 国外微课研究现状

表 1 国外微课视频开发、建设和应用情况[11]

维度类型 英国教师电视微基于维基功能英语专业学科可汗学院 课视频库开发应的微课频微课视频应用(Khan 用(Teachers TV) （Watch-Know (English Learn) 视频目标 Central) Academy 基于政府的教育鉴于对学习资通过视频资源利用在线影像命题目标，计划在 源博安全性考库及课程目资料进行免费5 年内提高中小虑，建设全球录，促进学习授课，加快各学学生的学习成最优质的中小者英语学习速层次学生的学绩，促进教师的专学教学视频资度。对视频资习速度 业发展 源，通过分类源库及课程目整理，促进微录浏览之后，课应用于实践 整合学习过程，促进学习者英语学习速度 视频内容 包括学校教学管包含了 3—18 拥有 2 万多教学影片有 理和学科教学内岁学生所需要个核心词，用2000 多段，内 容。帮助学校的教的教育主题，户能看到单词容由易到难，学工作者拓展教有 5000 多个在真实视频剪涉及物理、数师们的教学技能，教育目录、超辑中的多个案学、金融、化深化他们的教学过 5 万的教例 实践 育视频 学、生物等学科 视频技术 采用电视和网站采用维基框架采用计算机自最简单的录屏进行实时和非实和理念，邀请适应，时间间技术（一台电时播放，从预告到教师推荐能被隔学习系统可脑、手写板、发布，最后到入库收录至目录的追踪每个从看录屏软件、话成为常态。这些资视频，进行审单个视频到成筒），录完上源能帮助教师联核和批准并恰功掌握的学习载到优酷提供系更多的同行 当分类。可以过程。教师可在线练习、自实现用户自主收听学生的录我评估及学习浏览 音和跟踪他们进度跟踪等学的学习进度 习支持系统 应用效果 帮助教师节省了视频内容的安微课视频在日翻转课堂模时间并获取一些全和量受学校本新潟青陵大式，学生喜欢，实用性的建议、教欢迎，是 e 学英语课前在成绩提升，受学思想和课堂资School Media线翻转学习活比尔·盖茨资源。54%的人认为杂志读者评出动中，10 大自助和表彰，预相当受鼓舞 的 2012 年获主学习网站评见了教育未奖的50个之选，微课视频来。获得风险一 网站满意度最资金多达几百高 万

2 国内微课研究现状

以“微课程”、“微课”、“Microlecture”为检索词，经检索共查到文献 681篇，相关文献217 篇。其中，依据文献的被引频次、文献的学术性、文献与教育的相关度、文献能否下载等因素对检索文献进行筛选 ，共选取91篇CSSCI 来源期刊文献进行重点分析。在此过程中，逐步涌现出一些国内影响较大的专家学者，诸如胡铁生、焦建利、黎加厚、余胜泉等。

9"%设计、制作以及策略教师专业发展学科应用概念、内涵资源建设36%9$%图1 中国知网收录有关微课论文的几大写作方向

从发表的相关论文分析，这些有关微课的论文的研究方向主要是以下这五个，如图1。有36%的文章写了有关微课的概念以及内涵，只有9%文章写了微课

的资源建设。说明我国对微课的研究还只是在微课概念本身，只是研究的理论方面，而并没有真正的研究微课在现实生活中的应用以及效果。而我国欠缺的这方面正是国外发展的主要方向。

经过具体的研读有关微课的文章，以及查找相关资料，总结出了微课在我国的资源建设和开发情况，以和国外的微课发展的开发、建设和应用情况作出对比分析。

表 2 国内微课视频开发、建设和应用情况[12][13][14][15][16][17]

维度类型 视频目标 为了进一步推动为了在中小学推进教学观为了推为推进现佛山市优质微课教师中普及信念转变和教动教学代信息技资源的共建共享，息技术，提高广学方法改革，资源与术与教育 探索微课资源的大教师在课堂推动教师教媒体资 的深 度 有效开发途径和 教学中正确运学能力提源的整融 合，更好地适应学历及非学历教育 多样 化、 个性化的学习需求 佛山首届中小学第一届全国中第一届全国凤凰微五分钟课新课程优秀微课小学优秀微课高校微课教课 征集评审活动 征集活动 学比赛 程网 应用模式，深化信用互联网、高效升 , 促进信合 息技术与教育教率地利用优质息技术与学 学融合，促进教师网络教育资源科教学的深教学方式与学生的能力 学习方式的变革 度融合，搭建教学交流和教学风采展示平台，提高课程建设质量

视频内容 全 市 共 征 集 共收到 30 个全国高校微推出了已经建设到1700 多节优质省、市、自治区课教学比赛涵盖基完成3600 规范的教师微课的近12 万余份网站平台共 础教育多 个 5 参赛作品，内容覆教学案例，培训4721 名 选 文化教 分钟课 盖了小学、初中和指导教师 6000 手报名参赛育、宗程， 涉 及高中各学科的教余人，经过评审上传参 赛 教 信50 多个系学重点、难点和特遴选出优秀教作 品3152仰 等列，10 个色内容，教学形式学案例 1570件 丰富，微课类型多份。 其 中， 教 样 学设 600 份、 多媒体教学软件 370份、微课 600 份 领域10 学科大类 分以的视钟 内 微 频6000 视频技术 参赛者多采用实录屏软件、PPT、成片统一采参赛者参 赛 者 地拍摄、演播室拍DV 录像机、手用单一视频运用相运 用DV、摄、录屏软件PPT、机、手写板、电形式、用 机、录录像机、摄 DV 录像机、智能脑等制作视频多 机 位 拍 像机、影 机、 电 手机、手写板、电上传到网站平摄（2机 位 摄脑制作视频，上传台供大家观看 到网站，以便资源 共享 影脑等把录以 上 ）、机、录制好的成PPT、录屏软制软品上传到件等上传到件、剪平台 平台 辑软件等上传到平台 应用效果 逐步建成了一批目前微课资源受到高校教涉及领五分钟课结构合理、内容鲜丰富起来了，但师的积极回域比较程网将成活、检索快捷、使是应用率却比应，广大教师广泛，为优质微、用方便的新课程较低 踊跃参加，并且是小课程资学科资源网站，并 经过不断的使用与完善，最终形成完全开放、内容丰富、功能齐全、动态发展的互动型学科资源网站应用平台与社区 638件作品面向全源汇聚、 入围，选出特球的，共 享、 学 等奖 2 名、出现了习的公共一 等 奖 17 大量精平台，服务名、二 等 奖 品，受于全民终68 名、三等到一致身学习和奖 105 名、好评 全国优秀奖 446名。但是应用在教学实践中的并不太多 个性化学习的需要，促进优质数字化学习资源的建 设、 推 广与应用 通过对比两个表，不难发现国内和国外所用到的制作微课的设备和方法大同小异，也都是多用到中小学，涉及到各个学科,政府都给与一定的支持与鼓励.

通过研究国内外微课发展现状，发现了虽然国内外微课发展的都很迅速，但是发展的形式都不同。国外以可汗学院为代表，大多数为视频网站，通过这些视频网站来为学习者提供微课视频，以供学习者进行学习。而且大多数微课应用到中小学中，而且涉及到各个学科。并且在学校中有非常好的应用效果。微课已经被应用在日常教学中，借助微课运行的翻转课堂教学模式也得到了很好的发展，这说明微课在国外发展得比较成熟。

而在国内，微课主要的存在形式是各种微课比赛，而好多老师参加微课比赛也是由于职称需要要求或是强制性要求。并不是真正的考虑到学生需求，更谈不上应用到实际教学中去。所以在国内微课的使用率较低，造成了理论先行而实践滞后的现象。

在国内有关的微课的研究大部分是以微课概念或是内涵本身作为研究对象的，并没有涉及到微课资源开发或者是建设和应用。而在国外大部分的微课形式的研究都是以资源建设和应用为目的的。

而且在国外微课的发展获得了很多企业家或是公司的资助以发展，而在国内

只是学校内部自己发展。目前的应用并不乐观，所以对微课的应用方面的研究空间还很大，我们还肩负重大使命。 四 启示与结论

针对于微课在国内发展出现的一些问题，从微课的开发、建设和应用三方面提出建议。 1 微课的开发

微课开发中最重要的就是微课制作。然而国内微课制作的方式比较单一,水平还有待提升。根据胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，通过问卷调查等方法收集的调查数据可知，随着微课实践的深入，超过半数的微课制作者在制作微课时选择将视频拍摄式、屏幕内录式、软件合成式混合使用。可能由于大赛评价机制的导向作用等原因，参赛教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显。所以根据我国微课实际发展情况而论，首先，微课开发中需要在学校中建立一些相关的鼓励、奖励措施，以激发老师们对微课开发的热情和支持；组建一个技术支持团队，开展微课制作技术培训，使老师们迅速掌握微课制作的方法与技术；进行微课的主题研讨，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，形成一批专业的精品微课，方便师生使用。

2 微课的建设

微课的建设涵盖微课配套资源的共建共享以及微课展播平台建设。根据胡铁生的问卷调查显示：全国高校微课大赛中，参赛教师围绕微课开展的同行交流及教学活动稀少。对微课的关注大多单纯地停留在比赛层面。对于教师而言，微课大赛利于同行 交流借鉴，促进教师自身发展；有利于优质资源共建共享；对于学生而言，它能激发学生的学习兴趣，但能否提高学生的学习成绩有待考证。

此外，可以通过建立完善激励评价体系，来宣传推广微课的实践，表彰对微课发展做出杰出贡献的团体和个人。例如：颁发教育行政部门的证书，比赛成绩作为职称评定的参考指标之一，奖金奖励，教师能够成为先进典型，被推广宣传等。

3 微课的应用

在教育实践领域，范福兰等人基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查说明，微视频作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应前景。然而微课

目前的应用状况并不 乐观。根据胡铁生的问卷调查可知教师利用微课作品的主要形式有点播或查看微课、评价微课作品和在教学实践中运用微课。其中在教学实践中运用微课的频率最低。

由此可见，教师围绕微课开展的教学活动稍少，微课的应用尚不充分。微课的应用环节是受到前两个环节的影响的，即开发环节和建设环节的影响。一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，所以很多老师难以制作出令人满意的高质量微课，应用环节不可避免地受到了影响。另一方 面，某些基础教育阶段的老教师拒绝学习更先进的多媒体新技术，不愿接触新科技，也是阻碍微课发展应用的一个原因。 五 总结

通过对国内外微课的概念、内涵、发展现状的对比分析，发现国内微课还是存在着不少的问题，需要我们不仅在理论方面研究微课，还要真正的把微课利用到现实生活中，让微课真正的在学生的课堂起到良好的作用，达到一定的教学效果，也让教师可以充分的利用优秀的学习资源。

微课程作为一种新兴的教学资源，已经初见成效，还是还缺乏深入的继续研究，缺乏相关的资源建设尤其是应用，以有效地促进学生的正式与非正式学习。但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。 参考文献

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[8]焦建利．微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013(4)． [9]黎加厚．微 课的含义与发展 [J].中小学信息技术，2013(4) [10]

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