名优教师队伍建设的实施策略探索

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名优教师队伍建设的实施策略探索

作者：蔡雅清

来源：《校本教研》2012年第03期

[摘 要] 名优教师是中小学教师队伍的中坚力量，是教师专业发展的带头人，其数量和质量影响教师队伍的整体水平，而且在教师队伍中起着承上启下的重要作用，是推进基础教育改革的生力军，探索名优教师队伍建设的实施策略对建设高素质的教师队伍至关重要。 [关键词] 名优教师；专业发展；师德建设；策略 [中图分类号] G443 [文献标识码] A

名优教师队伍建设是教师队伍建设的核心和重点，建设一支高素质的名优教师队伍是社会发展和教育发展的需要。社会发展和人民群众对优质教育的呼唤，迫切地要求我们必须研究名优教师的成长过程，探索名优教师的成长规律和特点，建设一支师德高尚、素质精良、结构合理、勇于创新、具有一定影响力和人格魅力的名优教师队伍，发挥其示范、引领、辐射和带动作用，促进教师队伍整体素质的提升。

2008年6月吉林市全面启动了“教师专业发展促进工程”，根据我市名优教师队伍现状，提出了“分层培养、逐级提升、突出重点、注重实效”的工作思路，把名优教师的培养和使用结合起来，把发挥名优教师的作用和培养新的名优教师结合起来，坚持在使用中培养，在实践中提升。经过三年的探索，名优教师队伍建设工作取得了丰硕成果。 一、契合实际需要，完善名优教师队伍建设的激励机制

培养良好的师资队伍，打造教育人才高地，需要体制、机制作保障。根据实际需要，选准突破口，大胆改革，大胆创新，着眼激励，着力完善，构建教师队伍建设的激励机制，有效地推动全市名优教师队伍的建设工作。同时，人的活动积极性的源泉是需要。激发名优教师的需要、诱导名优教师追求的满足，是激励名优教师积极性的基本途径。

一般来说，名优教师的各种需要可以归纳为五个方面：一是生活需要；二是学习需要；三是自尊需要；四是政治需要；五是成就需要。这五个方面呈现为一定层次的动态序列。首先，要关心和了解广大名优教师的愿望和要求，帮助他们处理好精神需要与物质需要的关系。其次，要以满足物质需要来发展精神需要，又通过发展精神需要来调节物质需要。第三，要引导名优教师不断提高思想水平和需要层次水平，通过有效工作来充分发展名优教师的成就需要，因为成就需要处于精神需要的最高层次。为此，吉林市教育局相继出台了《吉林市教师专业发展促进工程实施意见》、《吉林市名优教师队伍建设实施方案》、《吉林市名优教师队伍建设实施办法》等，规范了名优教师的培养使用制度，调动了名优教师的热情和积极性。 二、弘扬高尚师德，发挥名优教师的正确导向作用

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“名师之名，不在于?名?，而在于?明?”。“明”是智慧，更是一种美德。《礼记》中说，“大学之道，在明明德”。名优教师队伍建设的核心是教师的师德建设，师德建设工作要坚持正面导向、榜样激励，多渠道、多层次地开展各种形式的师德教育，在广大教师中形成崇尚先进、学习先进的风气，使抽象的价值观和师德规范条文具体化，从而产生巨大的感染力。 重点加强师德师风建设。用“胸怀祖国、热爱人民，学为人师、行为世范，默默耕耘、无私奉献的高尚精神”教育和引导广大教师，用“爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远的职业精神”要求和规范广大教师，广泛开展师德建设系列教育活动，切实加强教师职业道德考核评价工作，使全市教师队伍的师德水平迈上了一个新的台阶。

建立和完善了教师职业道德的评价、考核、奖惩机制，把师德表现作为职务评聘、评先评优的重要依据，实行了师德问题一票否决制，并把师德建设情况作为评估学校工作的重要方面，列入年度学校工作考核之中。逐步提高广大教师的师德修养，逐步形成师德建设的激励机制。

为了在名优教师中树立师德典范，掀起崇尚师德、弘扬师德的热潮，在全地区先后组织开展了师德征文评选、师德演讲比赛、优秀师德教育案例征集评选活动，从中发现了一批感人的事迹，并选拔了四位师德典型，组织了师德报告，使名优教师及培养对象树立正确的世界观、人生观和价值观，增强事业心、责任感，成为敬业乐教、无私奉献的模范。 三、锻造精品课例，提升名优教师的专业水平

“精品课”建设也是教师专业发展促进工程的一项重要内容。“精品课”是课堂教学领域中优质、高效，教学效果显著，具有示范、辐射及推广价值的典型课例。

为落实“精品课”建设工作，各学科结合实际制定了“精品课”建设三年工作计划，从树立精品意识，创建精品机制，打造精品课堂三个方面来确保此项工作的顺利进行。首先在名优教师队伍中开展“我的?精品课?建设”工作，广泛宣传“精品课”建设的重要意义，引导名优教师以精益求精的态度对待教学工作，力求从每一节课入手“把没一节课都变成精品课”，在“精品课”探索与实践中，提升名优教师的教学水平。然后，又在全体教师中开展了“我的?精品课?建设”工作，营造人人能上精品课，人人争上精品课的氛围，通过组织优质课评选、教学竞赛、教学新秀评选等活动，从中推选出“精品课”打磨对象600多节。对这600多节课，我们从磨选题、磨目标、磨环节、磨学生、磨活动五个方面进行了反复推敲，细致打磨，形成了精品课例，现已完成了400节“精品课”的录制工作，建立了“精品课资源库”，又组织开展了“精品课”展示活动，实现了优质教育资源的共享，促进了区域间、校际间、教师间均衡、协调发展。 “精品课”凝聚着教师的教育实践智慧，是教师日积月累、循序渐进、精益求精、持之以恒的结果，教师在日常教学中，认真上好每一节课，在教学实践中提升自己的教学本领，不断战胜自我，超越自己，向更高的目标迈进。伴随着精品课建设工作的逐步推进，不但打磨出了一

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