张颖政治学科论文

让学习变得更生动、更有趣

---初中思想品德课堂情境教学探究

【内容摘要】：在新的形势下，思想品德课程要真正起到引导学生拥有正确的人生观、价值观，需要摒弃过去传统的教学方法，使用恰当的情境教学法，这样，才能真正的发挥学生的主体作用，让学生不仅学会知识，更学会做人。

【关键字】：情境设置、创设、体验、心灵碰撞

来农村学校支教的一年，我深刻的体会到，随着现代社会的发展，信息化、网络化迅速发展，对青少年的思想成了极大的冲击，思想品德课程担负着教育青少年形成正确的世界观、人生观和价值观的重任，因而非常重要。在新的形势下，要使学生能真正的融入课堂教学，使他们能有情感态度价值观的升华，我认为在课堂上使用情景教学是很有必要的。本文从课堂情境教学的必要性、实施的方式及应注意的地方逐一阐述。

一、 课堂情境教学的必要性： 1、 何谓课堂情境教学

所谓情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。情境教学的目的在于激发学生的直接经验，提升学生

的直接经验，从而实现教学目的。 2、初中思想品德课程的特点决定的

思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。因而，它具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。这就决定了思想品德教材用大量的情境材料来教育学生，这些材料大都贴近学生的实际生活，贴近社会，使学生能引起共鸣，所以老师在课堂教学时要运用情境教学，使学生能有切身的体会，更能深刻体验教材所学的知识，达到共鸣的效果，引起心灵的触动。 3、 初中学生的学习特点决定的

初中和小学的学习方式有很大不同，学习科目骤然增多，单科知识点难度增大，所学知识的深度和广度增加，老师教学方法的不同，都给初中学生带来较大挑战。因此，思想品德课教师在课堂上，应注重学生学习兴趣的培养，多运用情境教学法来激发学生的兴趣，使学生能真正的融入课堂，发挥学生的主体作用。 二、课堂情境教学的实施的几种情形 1、创设真实情境，注重心理体验

《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德行为实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，以培养学生的交往能力为主要内容，使学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理健康方面的

知识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，《主动沟通 健康成长》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“数学课上，坐在副班长小强旁边的几个捣蛋鬼嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦，老师再一次警告后，要求小强坐到教室最后面的一个空位上。老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发”这是生活中经常碰到的师生冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组扮演小强，想如何解决。另一组扮演老师，该如何解决冲突。小组讨论后，同学们纷纷举手发言。扮演小强的学生说：“不是我说的话，为什么吵我？”扮演老师的模仿大人的语气焦急地说：“你影响老师上课，还振振有词。”很多同学都笑了，因为这正是老师经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会老师的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。这种讨论、争辩，既是自主学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教学实效，有重大作用。

2、创设故事情境，贴近学生生活

很多教育学家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们应围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从

中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？”现在我们学了这一课后又该怎样解决？同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有一同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，家长的一方越说越生气，孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。下课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”一个同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的口红弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。” 3、创设悬念情境，留下思考空间

思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《我爱我家》（人教版八年级上册）一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料--：“一个母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退??”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响? ”同学

们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。 4、创设视听情境，巧用现代技术

多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，《世界文化之旅》一课（人教版八年级上册），我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂的教学效率。 三、 课堂情境教学应注意什么 1．设置情境要有效

课堂教学情境是为教学服务的，目的是使学生在愉快中掌握政治知识。情境教学法不是万金油，过多的强调情境的创设，或创设虚假的情境，是违背情境教学法原意的。这就要求我们教师要“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合的知识点才创设

情境。情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辩证统一。 2．情境运用要多变

近几年来，中招内容灵活、取材范围广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的思维变通能力。变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维具有举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能够举一反三，引导学生从不同的角度理解某个知识点，并把所学的知识应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。

3．教师要宽容学生

无论采用什么样的情境，教师应该保持宽容的心态，鼓励学生发表不同的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。而实际上，我们教学中为了完成课堂教学任务，往往冷落了持有与教学目标不同意见的学生，挫伤了他们的积极性，降低了学习效率，这种做法在情境教学中是有害的。

以上是我通过支教体验，对初中思想品德课堂情境教学的一些肤浅的认识，希望能对教学起到高屋建瓴的作用。

让学习变得更生动、更有趣

---初中思想品德课堂情境教学浅析

郑州市第六十五中学

张 颖 2012、5

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