历史合作学习有效性的策略与研究

高中历史小组合作学习有效性的策略与研究结题报告

灵台一中历史教研组

课题负责人：刘文奎

课题研究人员：刘文奎、刘小平、梁佳怡、郑昱文

一、课题研究的背景

国内外同一研究领域的现状与趋势分析：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》已明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”“促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作教学在国外已有着几十年开发与研究的历史，研究表明：孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。目前，在我国基础教育中对互动式教学的研究还处于起步阶段。“自主探究、小组合作”教学法、“小组合作”式(教学模式）等百花吐艳，许多已有的经验已让我们看到了提高学生学习成效的曙光，也为本课题研究提供了极丰富的素材和宝贵经验。

学校的发展呼唤：随着新课改的进一步深入，我校 “五二一教学法”在全省产生了深刻而广泛的影响，小组合作教学模式就是五二一教学法的应用深化，旨在让学生在小组合作过程中进行互动交往，从而培养学生的自主意识、合作交往能力和创新能力、实践能力，使教师的业务水平在研究中不断提高,大幅提升教育教学质量。 充分发挥和拓展作为班级管理基本模块的学习小组的功能，基本可以达到以下预期目标：首先是“学习功能”，即每个学生能主动参与学习，能主动向他人请教问题，保证“堂堂清和日日清”，能自主进行课程预习，改变每个学生的被动学习局面；其次是管理功能，即每个学生参与管理，并有一定管理水平，使被动管理变为主动管理，通过管理规范每个学生的课堂和课间组织纪律和日常行为规范；再次是团队和竞争功能，每一个学生都有团队意识和竞争意识，通过竞争挖掘学生最大潜能，让个性得到发展，通过团队精神使每个学生身心得到健康发展，有一个积极向上的班集体。通过五二一教学法的推广应用转变教师教学方式，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的教学环境。 小组合作学习是教育新理念倡导的有效学习方式之一，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性发展的优势等。我校教研室审时度势，决定开展小

组合作学习研究，以进一步深化五二一教学模式研究和推广，以此推动课堂教学改革，大力提升教学质量。

二、课题研究的主要依据

⑴马克思主义哲学认为：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。

⑵心理学动机理论：所谓自我提高的内驱力，即是一个人为了保持长者的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。这就为互助互动教学提供了心理学方面的理论依据。

⑶集体动力理论：集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。

⑷建构主义理论：其核心概念：以学生为中心；互动学习。在建构主义的学习环境下，则将主人翁的地位还给学生，注重引导，让学生自觉地掌握知识，提高能力。也强调师生互动的学习方式。比如以启发教学、讨论式教学、合作教学来促成学生主动建构的发生。

⑸素质教育的理论：就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。

⑹自主学习理论：自主学习强调学生要以课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习；学生要以书本知识学习为主，同时要强化把书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。

⑺从信息加工理论：在教学过程中，学生必须进入主动积极的状态，根据已有的知识，完成信息的接受、加工、传递的动态过程。“小组合作”教学课中，学生的思维一直处于活跃状态，学生对每个问题都展开了热烈的讨论、质疑、答辩，并在教师的点拨下，形成共识，整个过程始终遵循着实践--认识--再实践--再认识的认知规律。 三、课题研究的界定和内容

历史“小组合作学习”教学模式是以新课程理念为指导，根据集体动力理论、动机理论等理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而产生教学共振、提高教学效果。基本内容：⑴研讨历史“小组合作”教学模式的相关理论。⑵历史“小组合作”教学模式的教学原则、教学模式、教学形式、课堂教学形式、实习教学形式、第二课堂教学形

式等教学体系。⑶研究突出学生“本”位的形式，提高学生学习探究能力。⑷历史“合作探究互动式”教学模式的教学评价体系。 四、课题研究的策略

为了保证实验得以有效进行，我们确立了“六个四”研究策略： 教学思想上坚持“四重”: 重学生；重体验；重活动；重过程。 教学活动上紧扣“四点”：任务明确；师生互动；自主学习；分层提高。

教学方法上实现“四变”： ⑴从“学生被动”转变为“学生主动”:课文让学生读；体会让学生谈；疑问让学生提；规律让学生找；结论让学生想；课内让学生动。⑵“单一讲解”转变为“组合优化”:目标优化；功能优化；内容优化；时空优化。⑶从“结果为主”转变为“过程为主”。⑷从“平均用力”转变为“突破教学”:确定突破点；了解突破点；理解突破点；深化突破点；延伸突破点。

教学观念上奉行“四给”：给学生自主的权力；给学生质疑的时间；给学生交流的空间；给学生探究的机会（打破座位的限制组合学习小组，让所有的孩子都在愉悦的环境中得到锻炼和发展）。

教学评价上关注“四时”：即时评价；适时评价；时常评价（即多次评价可采取小组评价法、交互评价、参与评价法----家长评价、学生互评、自我评价，反馈评价法，个案评价法）时效评价（无级评价、分层评价、激励评价、活动评价法、形象评价法、模糊评价法）

教学模式上“四自”：“自主探究”式(问题导读式)的教学模式；“自主、合作、探究”的学习模式；“自主发展---点拨启导式”的教学模式；“创设情境，自主学习”式的教学模式。

课题研究的主要目的

1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。 2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。 3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。 4. 通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 五、课题研究的方法

本课题研究采用理论研究与教育与教学实践相结合的方法来进行探索与研究。

⑴对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。

⑵综合调查法:通过访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。例：通过访谈，了解我校历史教学中参与自主探究活动中或活动后的状况，了解学生在这样的教学模式中获取知识的兴趣及效率，以便有针对性地开展研究。

⑶行动研究法：从历史教学的实际出发，通过“建构互动式教学模式--教学实践 —反思与研讨—理论指导—教学实践”活动，形成有效的互动式课堂教学模式。行动研究法要做好四个环节：①制订计划：对课题的提出、对象、内容、过程、资料、成果形式等制订一份切实可行的研究计划，但注意订划的灵活性、开放性。②实施行动：即按计划开展实质性的研究，注意收集资料，边研究，边总结。③跟踪观察：依计划对研究进度和效果进行考察。④积极反思：对观察、感受到的与制订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，并用统计学等方法进行科学的处理，然后写出研究报告。

⑷理论探究法：课题组成员在认真学习与研究主体性教育理论、自我发展教育理论与自我监控教育理论的基础上，初步形成本校的双主体互动式教育理念。

⑸经验总结法。通过各级各类公开课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善。不定期举行展示课，观摩课，不断总结教学实践的得失。边实践边总结边提高。学校每月组织召开课题研讨会，教师每月写教学实验体会。

(6)案例研究法。在教育教学活动中，要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。 六、课题研究的途径

1．优化历史课堂教学，培养学生自主学习心理。⑴建立以人为本的良好师生关系。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。⑵确立学生是学习的主体地位。教师充分发挥学生的主动性和能动性，开发学生的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，方式让学生自己选择，规律让学生自己发现，学习领域让学生自己拓宽，沟通历史与生活联系，达到会学、好学的境界。⑶立足课堂教学，培养学生自主学习心理。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地。我在“三放”和“六以”做了积极的探索：时间上“放”（讲课时间最多为20分钟，把大部分时间留给学生）、空间上“放”（教师把提问的权力还给学生，放手让学生自主学习，主动探索）、学习方法上“放”（放手让学生用自己喜欢的方法学习，如朗读、表演等）、以情励学、以趣激学、以动促学、以背督学、以活导学、以苦升学。

2．加强交往，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和历史学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。上课时，学生读书伙伴自由选择，学习方法自己挑选，学习课文内容时，问题自己提出，四人小组合作探究，答案丰富多彩，高年级组织学生人人参与作业批改，提高学生作业批改能力。在教学活动中，教师有意识地渗透交往心理指导，教会学生加强合作，培养学生乐于交往、开拓进取的精神，使他们不断完善自我，以适应未来社会的需求。

3．培养历史巧记能力，抓住历史教学之本。提高学生的巧记历史能力是历史教学的出发点和归宿点，是历史教学之本。没有好的记忆方法，就不会有良好的学习成绩。怎样科学记忆历史知识呢？第一，要有意识地记。心理学家实践证明，对现记材料有意识阅读两次比漫不经心地阅读十次记忆效果强得多。第二，要理解地记。俗话说：“若要记得，必先懂得”，对史实理解是记忆史实的基础。第三，要及时地记。教育学家、生理学家、心理学家异口同声地说：遗忘规律是先快后慢，特别是记忆后48小时遗忘率最高。因此，在学习后48小时内要及时记忆，切莫错过良机。第四，要科学地记。有人对记忆方法做过这样的总结：背诵一记忆的根本；争论一记忆的益友；理解一记忆的基础；重复一记忆的窍门；趣味一记忆的媒介；联想一记忆的动力；应用一记忆的要诀；化简一记忆的助手；卡片一记忆的仓库。除知晓这些途径外，还应掌握更多记忆的方法，如比较法、归纳法、交替记忆、过渡记忆、网络法（略）等，这些方法易学、易掌握、易应用。倘若记忆方法掌握了，就可驾轻就熟，融会贯通，让学习变得＂轻松、快乐、高效′的思想光芒照耀每位莘莘学子！

4．开发学习资源，关注网络化学习。随着知识“外储化”程度的不断提高，以计算机和网络为支撑的现代信息技术的迅猛发展，学生的学习方式也发生革命性的变化，学习将成为高质量生活的标志，学习化活动随时、随处都有。

5．开展各种活动，升华学生能力。表演法、对抗辩论法、讨论法、“三分钟演说”、自评自改作业法、。对学生导之以势、导之以法，让学生形成自学历史的习惯和能力。 七、课题实施的原则

把握“小组合作”教学原则，是有序、高效地实施“小组合作”教学模式的重要前提。 ⑴能动性原则：教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。三是“导学”，通过学法指导来培养学生学习历史的能力。关于发挥教师的调控功能的作用包括组织调控、时空调控、情感调控。“互动式”

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