一年级语文教学设计
更新时间:2023-11-29 02:14:01 阅读量: 教育文库 文档下载
16、小松鼠找花生
教材分析
《小松鼠找花生》是人教版一年级上册的一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又引发学生思考。
学情分析
课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考,相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字(8个会认,2个会写)都集中在第一自然段,学生读顺了第一自然段,接下来的阅读就容易了。
设计理念
1、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。 2、语文教学“以读为本”的理念。 教学目标
1、有主动识字的愿望,自主认识“找、生、旁、种、许、格、外、艳、呀、每、言、语”12个生字,
2、能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”3个字,能自我审视间架结构,感知汉字的形体美。
3、能正确、流利的朗读课文。
4、激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重难点
认识12个生字,正确地书写“生、里、果”3个字。 第一课时 一、创设情景,激趣导入。(2分钟)
1、小朋友,在森林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,瞧,它来了!大家看看是谁啊?———(出示:小松鼠)你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!谁还愿意和它说说话?
师导:他怎么啦?他的表情你会想到一个什么词?(着急、惊讶,不知所措等) 听他在跟你们说什么?
2、(演示小松鼠的话)小朋友,我今天要找一样东西,你们能帮我找找吗?这件东西啊,它是“红房子,麻帐子,里面有个白胖子”。你知道是什么吗?
3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。(板书:小松鼠找花生)齐读课题,认识 (“找”、“生”)谁来认一认这两个字?(先指名读,再齐读)
4、全班齐读课题。
二、初读课文,整体感知,识记字形(10分钟)
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了! 请你把书翻到120页,大声地读一读课文。
(自读要求:注意读准字音,读通句子;再圈出生字,多读几遍。) 2、这篇课文里有不少词语用的可好了,看谁认得快,读得准。(自由读,请学生当小老师带读)
3、刚才我们认读的词语中有许多是我们今天要学习的生字,快和我们的生字宝宝打个招呼吧。(同桌互相读)哪个字的读音容易读错,请你给大家指一指。
4、生字宝宝的好朋友拼音宝宝们回家了,你们还认识这些生字吗?
(开火车认读)
5、生字宝宝我们已经认识了,那你们一定有记字的好方法,谁来告诉大家?
(先同桌交流,再全班反馈)
6、你们真了不起,这么快就和字宝宝成了好朋友,那么我们做一个“一字开花”的小游戏吧。(开火车认读) 三、指导写字(8分钟)
1、你们真棒,认字认得这么好,老师相信你们写字一定更棒。让我们读一读田字格里的字,再仔细观察它们在田字格里的占位情况,怎样写才好看,哪一笔容易写错,请你提醒大家。
2、师范写“里”“果”,学生观察、书空。
3、把书翻到122页把老师教大家的这两个字正确、美观的写在田字格里,再学着自己观察书上的“生”字,写一写。(生描红、练写,师巡视指导) 四、拓展阅读(10分钟)
字宝宝真调皮,跳进了阅读宝库里,变成了一首首儿歌,还有谜语呢,让我们去读一读吧。
请翻到81页,读《变魔术》《小红薯》《小松鼠找花生》《谜语》,读的快的同学还可以读一读《山羊吃草》。 五、快乐写话(10分钟)
请用今天学过的生字组几个词,再选2—3个词语写一段完整的话,不会写的字用拼音代替,写完后自己读一读 教学小结:
花生在地下结果的特性,为常人所知,但在许多小朋友的眼里都是个謎。本文借小松鼠找花生这件事,间接告诉学生花生在地下的结果这一常识。课文采用科学童话的形式,寓常识于行动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童的特点。在教学时,我没有采用过多的分析讲明,而主要是让学生在读中感悟小松鼠的心情变化。重点指导第四、五段的朗读。 教学反思:
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,语言活泼,富有情趣.但我认为对一年级的小朋友来说,语言不算浅显,但生动,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚气,可爱.如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词,同时能语言能力方面也有进一步的提高呢,这是我在本课中所要解决的.
在这堂课中,我力求实在,能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐.因而,整堂课,也努力让学生成为课堂的主人,让自己成为课堂中的组织者,引导者,做一个平等中的首席.问题的设计从学生的认知水平出发,顺引学生的思路进行教学,引导学生进行探索.对一年级的学
生而言,让其读出句子的美,体会用词,是有相当的难度的.如在教学花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳这一句时,我先让学生看图自由说,然后读句再说,提高的学生语言的表达能力,和对语言的感觉力,提升了学生的认识.然后出示( )的花生花这一卡片让学生说,既丰富学生的口头词汇,又为鲜艳的理解做了铺垫.学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵,格外,金黄色等词,学生在读句时也就体会得更深了.在整堂课中,学生的朗读也很出色,出现的亮点也很多.比如有个男孩儿,在男女生分角色读对话时,他就喊了,说他要读小鼹鼠的话,自信十足,他说鼹鼠是男的,让我们忍俊不禁.这种童言稚语给课堂增添了亮色.因为学生是课堂的主人,他才敢如此畅所欲言.
在整堂课的教学中,我非常注重对学生语言习惯,行为习惯的培养,及时发现语误,纠正语病,为学生学习语言创设一个开放规范的氛围. 但一堂课中的不足也是显而易见的.我自己明显感觉到的有两处: 一是生字教学比较薄弱.比如在读题时,只点了生,找两个生字,而忽略了学生最易念错的松字;在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面非常小.虽说这些花生卡片的用途还有另外两个,一是要有卡片的学生要给别的学生读,检查识字情况,二是为下堂课让学生贴贴,知道花生长在哪儿.但在本课中,明显地忽略了中下学生的识字情况.
二是关于评价方面的不足.在读句子时,采用了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她读得
好时,却忽略了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简单笼统地评价.此时,如果再肯定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更有深度和厚度了.
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