(管理论文)关于践行德育导师制的几点做法和思考

执着坚守，求实创新

— 关于践行德育导师制的几点做法和思考

巨化中学 朱志云

摘要：德育导师制度是浙江省教育改革的重要内容，它蕴涵着宝贵的德育资源，具有特有的德育功能。在学校教育工作中、在课堂内外充分地激发全体教师的主动性和创造性，加强德育渗透，有助于改变学校教育工作的被动现状，从而达到德育全员化的理想境界。 关键词：德育 导师制度 全员参与

对于学校德育存在的问题，许多德育工作者曾经从不同角度、不同层面进行过探究。由于以往教育教学评价体系的影响，重教书轻育人的观念仍停留在部分教师的脑海中，使得他们在日常教育教学行为中，比较重视传授知识而忽视对学生思想品德、行为习惯的教育。这样一来，学校的德育工作往往会落到个别德育领导和班主任的肩上。为了全面贯彻“育人为本，德育为首”的教育理念，更多更有效地整合德育资源，浙江省经过长期的探索和实践，在众多的思路和做法中重点推行了德育导师制度。为了认真贯彻落实上级教育行政部门推行德育导师制度的精神，为全体学生的健康成长提供热情、周到、优质的服务，促进全体学生的茁壮成长，本人自2006学年参与了兴华中学德育导师制实践工作。在德育导师制度推行的过程中，本着一切从实际出发、一切为了学生的宗旨，积极探索努力创新，积累了一些有效的做法，也产生了许多思考：

一、 加强“公信建设”，做好示范参与

一项制度能否很好的落实，很关键的一点是这项制度的公信力如何。如果有好的公信力，那么制度的推行和落实就能得到全体老师支持，推行起来就也容易的多；反之，如果公信力不够，大家在怀疑中执行这项制度，那结果可想而知。

为了顺利推行德育导师制度，增强其公信力，兴华学校在导师制度推行之初就坚决全体中层领导都加入到德育导师制度当中去，并且和其他德育导师一起接受规定考核。很多领导因为在考核中排名靠后而不得不改变工作方法，这不仅促进了德育导师制度的实行，也给其他老师施加了无形的压力，为德育导师制度的推行奠定了良好的基础。

二、 实行全员参与，挖掘“活力”资源

德育导师制是一种既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。也就是把需要更多关心的学生的思想教育工作分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习。在实施德育导师的初期，本人没有把在编的后勤工作人员和离退休老教师纳入德育导师的考虑范围之内，主要是认为后勤工作人员作风比较散漫，不太适合做德育

导师工作，而老教师精力有限，出于照顾的原因也没有聘用他们。但是，在德育导师制度推行的过程中发生的一些事情让我们开始反思之前的工作思路，对老教师和后勤工作人员有了新的认识。

有一位老教师非常想加入到德育导师的行列，但由于年龄不符合德育导师的要求，所以只能在学校领导不知情的情况下个人和班主任沟通，主动承担了初三班里几个“困难生”的德育工作。德育导师就是老师以学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者。学生们与导师在一起，少了一份拘束，多了一份轻松。让大家意外的是，老教师不仅没有因为精力上的原因耽误了工作，而且凭着自己丰富的经验把德育导师的工作做的游刃有余。很多得到他帮助的学生甚至说过：“如果为这样的好老师读书，我读死也愿意！”对于一位教师工作的任何肯定和评价，恐怕都比不上这句朴实的语言！

在知道了老教师的事迹之后，学校德育领导小组反思原先对德育导师的种种限制问题，开始把学校后勤人员和学校老教师也加入到德育导师的考虑范围之内。事实也证明，全员参与模式是明智的选择，原先不被看好的学校后勤工作人员在德育导师的工作中也有出彩的表现。有一位后勤工作人员当了初二的生活导师后，每天坚持在学生就寝之前到寝室找学生聊天，手把手的指导学生进行内务整理的指导，帮助学生把寝室内务做的井井有条。在这个过程中及时发现学生存在的问题并帮忙解决。她还创造了一项独具特色的“惩罚制度”：哪个寝室违反了纪律，第二周导师就一周不与孩子们聊天！试问，没有水乳交融的师生感情，谁敢用这样的“惩罚制度”？

实行全员参与，让更多的老师参与到德育导师的工作当中，不仅增加了德育导师的备选人员，还给德育导师工作添加了“活力”因素。从某种意义上将，老教师和后勤工作人员甚至可以说是推动学校其他德育导师工作的“鲶鱼”，他们的出色表现，也让其他老师开始对德育工作不敢懈怠。

三、 成立导师小组，加强成员合作

原来学校德育主要由政教处和班主任来实施，实践一段时间后“德育导师”由乐于奉献、在师生中威信较高的教师担任，改变了“单打多”的德育模式。为了进一步增加德育导师的工作效率，方便德育导师工作的开展和管理，领导小组以学校班主任为德育小组组长，其他两个德育导师为组员，每个班级组成三人一组的德育小组，共同进行班级的德育工作。工作重点是对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”指导，动员了各方面力量，整合了多种资源。

在导师制度推行的初期，有些老师的合作意识不够，工作开展的不是很顺利。最典型的是初一年级有班主任因为怕得罪同事而不愿意履行组长的职责，造成该小组成员之间合作非常不好，从而导致这个班级的卫生和生活管理职责不清，落实不到位，在学校造成了不好的影响。德育导师管理领导小组了解这一情况之后，马上召开了一个协调会，承诺只要班主任敢于去做，一切担子领导来挑，并组织所有导师进行了一次加强成员合作的思想动

员。后来初一班级德育小组成员之间的合作比以前默契多了，工作的开展也顺利了。班级内的德育小组成员通过协调，在初一新生进校之后的半个月之内，天天晚上轮流到寝室了解情况，并且进行就寝指导。现在的初一新生，只要熄灯铃一响，学生寝室就一片安静，甚至有些值班领导开玩笑地说，在晚就寝考核问题上，初一年级就是“免检单位”。

由此可见，德育导师之际合作对于德育导师制度的开展是非常关键的一环，只有加强德育导师之间的合作，才能提高德育教导工作的效率。

四、 奖罚严格有效，激发参与热情

一套制度的实施，好的奖惩措施是保持老师热情的基础。本人为了保证德育导师制度的执行，制定了一套严密的考核制度：如导师学生评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制度、特殊案例会诊制度等。并制定了奖惩管理办法，并且严格执行。很多老师因为工作出色得到了表彰和奖励，这让有些原先不愿意担当德育导师的老师认识到，当德育导师不仅对能够可以给学生提供必要的帮助，而且自己也能从中实现自己的价值，因此对德育导师的观念也慢慢发生改变。

有一位后勤人员原先由于不理解德育导师制度而不愿意参加，后来通过德育导师制度的开展，她逐渐认识到了德育导师工作的重要性和光荣感，她开始自愿要求参与。虽然她自己在学校后勤岗位的任务也很重，但是当了卫生德育导师之后，为了做出成绩，她一直坚持不懈的指导学生如何进行包干区的打扫工作，真正做到身教重于言教。为了给一位学生培养出好的保洁习惯，她自己戴上手套，每天早晨亲自带领学生捡垃圾。经过近一个月的指导，班里学生每天三次打扫变得非常尽职尽责。原来她班里的卫生区由于任务重，卫生考核结果经常垫底，她当了卫生德育导师之后这个班级的卫生考核分跃居年级第一，实现了质的飞跃。德育导师考核组对这种情况马上跟进，严格执行考核方案，及时对她的成绩进行了肯定。

上面这样的例子随着德育导师制度的推进也涌现出不少，这证明只要德育导师考评办法和奖惩措施是合理的，就能真正起到激发导师工作热情的作用。

五、 加强引导，鼓励创新

创新，是导师的自我创新。由于年龄的接近，年轻老师和学生比较有共同语言，当他们发现行为困难生身上的问题的时候，在学校没有硬性要求的情况下，主动接近这些学生，和他们成为朋友关系，用真诚的关心帮助这些学生，让他们的思想和行为不再那么偏激。这些差生上课不好好听，经常想出各种方法在课堂上捣乱。有一位老师听说有一名学生在小学非常喜欢看书，就帮他借了很多书，让他看了之后和老师谈谈读后感，在谈的过程中对这位学生进行了及时的肯定，让这位有了一种自我价值的认同感，从此之后表现越来越好。

导师在实践中积极创新，甚至出现了薄弱科目促进型、后进生自律管理型、心理差异转化型等不同类别的导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以促进学生身心全面健康成长

为己任。“德育导师制”改变了以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成了现在的“全员育人”局面。既满足了学生的个性化需求，也在导师和学生间架起了师生间的“心灵桥梁”。

面对国内社会的转型、基础教育的转轨，中小学德育工作将经历一场严峻的考验，但这同时也是德育发展的有利机遇。在学校教育工作中积极思考如何充分地激发全体教师的主动性和创造性，也许有助于改变学校教育工作的被动现状，从而达到德育全员化的理想境界。在这里，或许再多的制度都是次要的，自上至下，全身心地投入才是德育工作发展的原动力。

参考文献：

1、《教育的理想与信念》肖川 著

2、《教育社会学》吴康宁 著

3、《教育研究方法论初探》叶澜 著

4、《德育导师工作方法与策略》钦国强

5、徐卫红《德育在“导”而不在“制”》

——《中国教师报》

读书·争鸣·研磨·导引

——新课程背景下的小学语文教师专业化成长四步曲

实验小学 夏丽红

教师是课改实验的主力军，只有教师的观念得到更新才能推进改革。然而，在课改初期，教师虽然对课改抱有热情，但不免失之盲目。怎样在鼓励教师热情的同时使他们深刻认识到：与新课程同行，应致力于更新自己的教育理念，规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格，尽快促进自己的专业化成长。这才是长久之计。

课改实施以来，语文学科因其特殊性，在我校的课改活动中异常的活跃。我校紧紧抓住课改契机，在实施课改中学习理论，摸索方法，使课改实施与语文教师的专业发展并行不悖，相辅相成。学校组织语文组教师围绕新课程，新课标，创造性地开展了大量的主题调研、课题科研、中心教研活动，以活动为载体，有效推动新课程实施，并初步形成了学科培训常规化、教研活动主题化、综合评价系列化工作格局。教师专业发展呈现出可喜的局面。主要归纳为以下四步工作：

一、读书·浸润·吸纳，造就博学而有灵性的教师

1、读《语文课程标准》

课程标准作为语文教学的纲领性文件，其指导作用是不容忽视的。几年来，我们开展形式丰富的读课标活动，把读课标的目标定位为如下几点：一是认识课标的体系，明确学科的性质、地位和作用；二是认识教材编排的体系，明确学科内容；三是以课标为镜子，反思新课程需要怎样的语文教师。经过几年的研读及活动，老师们都能做到教学有据、有度，同时竭力发展自己的教学个性。

2、读教育教学专著

教育名著、新课改理论文章是教师最好的、最直接的专家。善学才能善研，善研才能善教。我们尽力创造条件，拓展教师视野，让他们的目光始终紧盯着课改前沿。

（1）政策倾斜。学校为教师订阅了30余种教育教学书刊，每学期为教师购置一本教育教学名著。

（2）分期为教师印制《学习专刊》，为教师提供优秀教育文摘等学习资料。

我校制定了35周岁以下青年教师每周一个晚上的集中业务学习制度。大家在书海中畅游，满目锦绣，思想得到冲击，观念得到更新，长期的学习和积累让老师们的理论知识水平有了极大的提升，做到胸中有数，心清目明。

3、读文史哲类书籍

语文首先是感性的，一个优秀语文教师必须是一个文学爱好者，必须有广泛阅读的兴趣和习惯，以及在此过程中积累的广博的学识。我们成立了读书交流会，每学期精心推荐读书书目，定期开展读书交流活动。还通过教师书架评比，演讲征文比赛，辩论赛，曲水流觞赛诗会等方式促进教师的读书活动向深入开展。使每位语文教师都有自己的阅读领域，都有浓浓的书卷气。

4、读童书

课标非常重视学生的语言积累，提倡学生爱读书，读整本书。我们根据学生的阅读特点，分学段推荐了适合孩子阅读，符合孩子阅读兴趣的书目，并要求教师选读，写读书笔记，和孩子一起续编童书故事等。通过读童书活动，让教师的心灵更加贴近孩子，学会用孩子的语言说话，用孩子的心灵去感受，用孩子的思维去思考。我校的语文课堂多了一份童真、童趣及师生的和谐。

5、读经典

语文新课程改革非常重视传统文化的传承，我校开展了《与经典同行，与圣贤为伍》的经典诗文诵读活动。我们要求语文教师明确传承民族优秀传统文化，培养学生亲近母语是自身的使命。老师们一接触《论语》《老子》等经典，就被其博大精深的思想所吸引，由于丹的普及型读到南怀瑾的《论语别裁》，由先秦诸子进而读《二十四史》，从古诗词到现代诗歌，从先秦散文到五四文学等，老师对文学史和思想史有了一个梳理，如春雨点点入土，滋润心胸。

二、研讨·争鸣·交融，营造自由的学术交流氛围

“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子”作为一个优秀的语文教师，光有丰富的文史知识和理论知识是不够的，要让老师在实施课改的时候能游刃有余，举止适度，还必须锻造出自己的教学思想以及成熟的教学策略和方法。我们通过搭建平台，促进自由交流的学术氛围，来消却心中的戾气，打造一个个教学中的谦谦君子。主要交流研讨方式有：

课改交流会：每月开展一次学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探讨教学方法，共享资源，取长补短，共同发展。

讲述自己的教学故事：鼓励老师们在工作中做有心人，记教育日志，写随笔，积累教育案例，利用每周一教工例会，讲述自己的教育故事，让大家一起思考和分享。

课改论文：每个老师每学期撰写一篇课改论文，源于自己的教学实践，理性反思课堂成败、总结经验得失。

专家引领：定期聘请省内外专家来校讲座，并现场答疑，及时将最前沿的教育信息引进校园。如邀请省教研员、特级教师、教学专家来校听课、讲学，深入发现我校在教学中存在的问题，并进行诊断。

还有教学日志对对碰，课改案例、教学研讨课等等一系列学科论坛活动的开展，为教师的成长、创新提供飞翔的翅膀，在这样一种浓浓的氛围中，教师们树立了全新的教学理念，建立起了自己独特的理念体系──“享受语文、快乐语文”“让学生做学习的主人”“建设开放与活力的语文课堂”等。在不断的学习研讨中，老师们不断成熟，逐步成为博学而睿智的教育者。

三、实践·塑型·研磨，打造改进教学行为的“热力舞台”

教师教学思想的成熟，教学技能的提高，教学手段的完善离不开实践，在培训的活动中，我们通过教学实践来检验教师的教学思想、教学理念，同时通过实践不断锤炼把理论和真实的课堂对接，实现“教研训一体化”，使老师们百炼成钢，踏上专业成长的快车道。

1、主题教研——一课一研，一课一得

每个学年我们都把课改实施中带有普遍性的问题提出来，设置一个专题，举行相关系列活动，解决疑难杂症，落实关键要害。如“解读新课标，感悟新课程”、“强化朗读感悟，推进语文实践”、“改进语文作业，改变评价模式”“关注语言文字，落实语文基础”、“文本细读，促进有效教学”等专题研讨活动。除了每学年举办一场较大型的专题活动，平时的教研也主要是结合教材专题开展研讨。如“综合性学习专题研讨”“口语交际专题研讨”“作文指导课课例专题研讨”“习作批改、讲评策略研究”等。同时我们还推出了“问题会诊”“一篇一班两位”“难型课例揣摩课”等主题教研课形式。设置专题，立足校本，较为集中有效地解决了课改中的一些难点，有效地促进了教师专业成长。

2、素质展评——活动搭台，修炼内功

一位优秀的语文教师必定也应该是一位具有全面语文素养的教师。为促进教师全面提

升自己，铸就扎实的内功，我们推出了“语文教师素质展评”活动。这项活动中有有趣的“自编剧本，情景剧表演大赛”，教师自写剧本，自制道具，合作表演，在生动活泼的情境中展现了写作，朗读等基本的语文素养；有限时的“现场教学设计大赛”每位参赛的教师，面对只有一本教材的情况下，在两个小时内独立写出一篇指定课文的教学设计。能真切的反映出教师解读文本、设计教学的能力。我们还组织开展了新课程课堂教学系列展评活动，督促教师全面修炼内功，提高实施新课程教学实践能力。

3、“四课”打磨——追求有效教学

课堂教学是实施素质教育的主渠道，更是课改培训的重点。因些，我校创设条件为教师们全程性地、主动地、批判地、合作的参于课堂教学改革，使课改中的课堂面貌全新。从实际出发，以“四课”为抓手，积极打造有效课堂，提高教师设计、驾驭、诊断、评判课堂教学的能力。

优质课堂。充分发挥校内资源，开展名师、学科带头人、教坛新秀有效课堂教学展示活动，充分发挥其辐射作用。

成熟课堂。开展校级名师的成熟课堂、魅力课堂展示活动；发挥学校中坚力量，创设更加宽松和谐的氛围，引领青年教师健康成长。

教学考级。鼓励青年教师积极参与课堂教学考级活动，力争成为校级名师，为青年教师的成长铺设一条星光大道。

课堂考核。对全体语文教师进行课堂教学考核活动。以课堂教学考核为契机，促进教师自觉学习各种专业和理论知识，促进教师走专业化的道路。

“打磨四课”的过程中，有面向全体教师的基础考核如“课堂考核课”，也有鼓励教师不断晋级的激励体制，如“教学考级”、“魅力课堂展示”等，这种扎实、灵活的课堂评价体制在学校的“备课、上课、说课、评课、再上课、反思”的语文教研组活动模式的有力助推下，有效的促进有效课堂的生成。

4、代代相传，级级相帮——造就优秀团队

校园内有许多优质资源，我们通过各种特色活动，将这些优质资源融合在一起，充分发挥出其价值。

“老中青同上一节课”活动：这是一种全体参与，年龄互补，各扬其长，共同促进的教研培训模式。基本思路如下：1、群体预设。首先，全校语文教师自由组合，组成若干个老、中、青搭配的“临时合作小组”。共同确定研究的重点内容。开展系列研究活动。2、实践验证。通过课堂教学实践检验教学的有效性。3、互动交流。互动交流分为两个层面。一是各组代表自评。二是邀请教学专家担任佳宾，以“问题答辩”的方式，现场互动发问，同伴互评。4、反思提升。

活动为各个层次的老师铺设了舞台，所有的教师都获得了学习、钻研新课程教材

机会，每一位教师在教研中有事可做，互帮互助互学，不同年龄结构，不同认知水平，拥有不同理念老师共同得到了提高。我们的校本教研活动，因为有了一个都不少，而

更具效；我们的教育教学研究，因为有了全员参与，而更为均衡。

“传承接力 级级相传”活动：我们在每一个学期的期初都会组织各备课组回顾

总结上一学期在实施新课程重的经验与困惑，然后从各年级推举一名教师参与学校“传承接力 级级相传”活动。即将他们备课组的经验与感受；刚刚执教的这一册课文的重难点，设计中的亮点学生兴趣点、关注处等，向下一年级的老师（如四年级教师到三年级，三年级教师到二年级，以此类推）进行面对面零距离的传授和探讨。下一年级的教师也可以将自己的困惑，疑难向上一届执教教师请教。相授与讨论相结合，理论与经验相交融。这样的培训充分发挥了团体的力量，使培训及时化，身边化，实效化。

四、检测·导引·激励，激发语文教学的原动力

从课改实验启动到现在，我们一直在探索学生学习评价的新思路，在不断实践中改变了以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据的评定模式，将语文学科分成多个单项，进行检测。构成了立体评价体制，并以此促进教师教学行为的转变。

我们根据根据语文学科的特点和各年级的年龄特点、知识能力的侧重点等，设计出各个年级的检测重点和检测方式。如，学好拼音可以帮助孩子提早阅读、大量阅读、有效阅读。我们安排了一年级的“拼音检测”；新课标提倡提前识字，大量阅读，对低年级的识字的数量大幅度提升，为了鼓励孩子扎实有效地完成这一学习任务，我们安排了“识字检测”；对二年级的孩子我们侧重古诗词积累的检测，引领孩子从中国传统文化中汲取营养；还有三年级孩子的诵读检测，四年级孩子的钢笔字书写检测、五年级孩子课外阅读和积累的检测、对六年级孩子的写作能力的检测。整个检测体系安排有序，直面语文学习的根本，对学生的语文能力听说读写等进行全方面的检测，引导教师扎实关注学生拼音、识字能力、阅读习惯等语文最基本的技能的培养。同时，项目的检测贯穿在日常的教学中，既减轻了集中考评的压力，又有助于教师及时检测教与学的双边活动，从而更好地调控课堂教学。

同时检测手段也是因人而异，给老师们更大的弹性空间，真正做到因材施教。检测形式设计的活泼有趣，如针对一年级孩子的年龄、心理特点将“拼音检测”设计成“快乐拼读闯关”活动。激励制度也是多种多样，如拼音顺利闯关后，为孩子颁发“拼音小能手”的证书，古诗词考级更是根据学生所积累的诗词，为孩子设计了“诗豪”、“诗王”、“诗仙”、等称号。在检测过程中允许差异的存在，允许孩子对现有的成绩提出挑战，对一次闯关未能成功或不够满意的孩子，允许他们在一个阶段之后继续参加第二次、第三次的检测，通过之后，同样颁发小能手的证书。确保人人过关，激发每一个孩子的学习热情。检测手段的变化与更新实质上就是教师教学行为与理念飞跃的最好体现，真正做到以人为本，关注过程。

到每学期末，学生期末的成绩单也不再是很薄的几张纸，而是把日常的这些单项检测一一归纳，变成了厚厚的一本。如“我爱读书”、“我会写字了”、“我最满意的一篇习作”、“我的语文‘头衔’”等等；学生各方面的学习情况都被一一记录，评价体系更完整了。学校独创的“立体评价模式”模式：这让学生、老师、家长关注的不仅仅是分数，更多地关注孩子知识技能的掌握、学习习惯的培养、情感价值观的引领。同时也改变了教师的教学理念、教学方式，真正做到因需而动，以学定教，有利于教师在自己的教学实践中落实新课改的要求，让实验小学的每个孩子既学得轻松又学得扎实。

课改培训犹如一个充满魅力地磁场，将老师们吸引到一起，一同经历着、感悟着、成长着、快乐着 老师看到了在教学进程中可能遇到的问题，避免走过更多的弯路，教师的专业化水平得到了明显地提高，教师的才能也得到了充分地发挥，新的教育教学理论、教学理念已经深入教师的心中，教师参与教学研究的能力得到了增强，从而有效地促进了学生语文素养的提升。

回顾来时路，有喜悦，有收获，更有许多的启示。有一句话说得好：“学无止境、教无止境、研无止境”短短的十二个字充分概括了我们语文教学及语文教师队伍建设的方向与精髓，唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的瞧石上激起一朵朵美丽的浪花！

点”“线”“面”——是农村校本教研中的主题

万田乡中心学校 王利民

摘要：在农村学校的教育与教学中，建立新的以生为本、以师为本、以校为本的教研机制，促进学校、教师、学生的共同发展迫在眉睫。对此，本文从点线面方面进行阐述，促使农村学校的校本教研有所突破。

关键词：教师 校本教研 点 线 面

在新课程改革的背景下，引领学校发展的最佳途径是深入扎实地开展校本研究。由于城乡中小学资源分布很不均衡，基础教育阶段存在一大批薄弱学校，尤其是农村学校教研一直被人冷落。正因为如此，农村教师的专业发展，就是让校本教研成为校园生活的一种流行的风潮，让教师们把研究与自己的教学实践紧紧地联系起来，让教师真正走进属于自己的教学研究天地，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体，以此达到农村学校的教师队伍不断优化，教师素质不断提高。

一、从“点”开始

校本教研是在理论指导下，从教学的几个要点中，去进行实践性研究，这样做既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的升华，规律的探索，更立足于教师的专业发展。

1、提升课堂效率作用点————工作中学习

校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”“解决”教学中的实际问题，提高教学工作效率。提高课堂教学的效率要把握好三点：一是要转变教学的理念；二是要找到获取知识的关键点；三是每节课的所讲的重点要突出。这样教师才能在教中去投入精力进行有效的课堂教学，在教学生涯中，占据他们的全部精力与时间。以此达到保证每节课40分钟的教学质量、效率。看来，以课堂教学的改革作为农村学校校本教研工作的切入点，既是教师之需，也是解决农村学校发展之急。如：学校进行相关年级中的问题探讨，再进行交流与共同讨论，然后达到共识，接着向老师展示，又进行反思与研究，再进行实践。即根据教师各自提出的问题，学校做计划安排。活动开始前让教师明确研究的问题，并形成研究的主题，然后由一名教师上研究课，在课堂上积极尝试解决问题，最后，通过讲课教师的反思，同伴互助，组织者的总结、概括，形成解决问题的途径和方法，供大家各自在实践中借鉴。在互动互助中生成新的方法，最后大家总结提升方法，并在实践中丰富和完善。农村学校把课堂教学改革的位置定格于常规教学的适度发展，做到夯实基础，给予学生参与权、质疑权、发言权、改正权，长此以往，教师的水平、教学效率就提高了。

2、解决教学困惑点————学习中研究

校本教研的问题来自于教师自己的教学实践。在每一个教室里，在每一个教师和学生身上。关键问题要从课堂出发，从老师们的困惑点出发，从教学的关键点出发，这样就能带给教育教学比较深刻的影响。教师在教学实践中要敏于事，善于思，捕捉课堂中发现的一些关键的值得研究的问题。在进行课程改革过程中，教师可能会遇到这样或那样的问题和困惑，这时教师最容易打退堂鼓，学校要不失时机地引导教师解决这些问题和困惑。如，在进行小组合作学习时，如何对学生进行分组？座位如何摆放更有利于学生交流？在讨论中有学生不配合怎么办？我们应采取什么策略解决？我们可能想出许多办法，就这样不断地设置与解决，层层深入，步步逼近，直到问题解决为止。通过这样不断的实践和体验，教师就会产生从事校本研究的动力，他们会主动站到校本研究的最前沿，会主动对教学中的问题进行研究、总结、反思和实践，因为校本研究解决了教师教学中的实际问题。这样在实践中体验，在体验中进取，教师就会步入校本研究的良性循环。引领老师抓住日常教育活动中司空见惯的某一个细节，留意课堂中无意生成的环节，记录自己亲历的教育现象，捕捉自己某一次思维的火花，这才是真正切合教师在做中研究的实际需要。以此，课改中的拦路虎，绊脚石将一个一个被清除掉，课改工作也必将是另一番天地。

3、探讨教学热点——研究中领悟

当今教育界谈得最多的是素质教育，课程改革。在课堂观上提出研究性课程，在学习

方式上倡导自主、合作、探究。老师的主要任务不是传授知识，而是教给学生学习的方法，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的习惯。只要学生自己想学习、会学习了，又有什么知识不能掌握呢？又怎么可能不出成绩呢？如：教师教学《唯一的听众》一课时，教师立足于语言的训练，让学生反复读重点的语句，“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我像深深的潭水 ”教师始终把对语言的感知、揣摩、品味放在首位，通过语言去实现思想的升华，达到审美的愉悦，思维的提升，这样做尊重学生对文本的知情权，给足学生阅读的时间，让学生真正进入文本世界，实实在在地经历与文本、与作者的对话，展开思想与思想的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交融。学生因文悟道，因道解文，进入文本作者的情感世界，真正走近作者，从而感受到生命存在的价值，感受到精神碰撞的愉悦，感受到心灵成长的幸福，感受到语言文字的熠熠生辉。因此，作为老师，有责任为教师树立标杆，引导教师冷静地看待教育与教学中的热点。要使课堂开放 教师心态要开放 "假开放、半开放、 真开放" 言简意赅 也象互动课堂的警示语 提醒自己去扑捉利用回映, 促进学生形成知识过程的生成。同时，教师要考虑教学措施是否到位，考虑教学是否发展，考虑教学是否切合实际，教研工作者可以通过讲课、评课、讲座等形式，渗透新课标的理念，用浅显易懂的语言谈及理念，从而达到良好的教研效果。

4、积累教学成功点----领悟中进步

如果我们的课堂都要成为学生积累知识的课堂，就一定能全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础，这样使我们的教师根据不同的特点，不同的发展需求。如：教学让学说出关于春天的诗句的时候，提早让学生搜集，然后让学生在课堂上说：“春水碧于天，画船听雨眠。”“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“夜来风雨声，花落知多少。”有说春雨的：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“落红不是无情物，化作春泥更护花。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”“抓住“春”引导学生进行积累——东方风来满眼春作为学校的管理者要善于发现每位教师身上的闪光点，让他们感觉到自我的价值，满足他们自我实现的需要。如对有创新意识和创新能力的教师，给他们权力，给他们经费，给他们时间，让他们扬长避短，实现自身价值。通过这样的活动为学生搭建展示平台，同时为教师创造感受成功，追求成功的机会，鼓励教师积极参与。活动过后有总结，把总结过程转化为激发教师热情，提高教师成就欲的过程。

二、让“线”动起来

“线”的一边需要积极挖掘各学科的教育内容，另一边需要整合教学资源，这也形成了“依托主题实践活动，多学科相融合，深化教育主题”教学模式。如各年级进行了主题为“植物宝贝”、“秋叶的童话”、“奥运娃娃”、“聆听大自然的声音”、“走进京剧”、“牵手

北京”等活动。还有比如，在课外，学生们调查、参观、采访，在课内将语文习作课《留住精彩》、美术课《画风筝》、音乐课《老北京的吆喝》、劳动技术课《做冰糖葫芦》、体育课《抖空竹》等多学科整合，多侧面了解北京的文化，深化迎奥运、热爱北京的思想感情。

1、熟识课程教材线路————来提升教师把握教材的能力

如，根据自己的办学条件和师资水平开设了部分受学生喜爱的校本课程，像书法艺术、英语小剧团、形体训练、舞蹈、茶艺、计算机等课程；开发了校本教材，如《语文实践天地》、《头脑体操》、《形体训练》、《英语口语等教材》，有机地向课外拓展学习资源。从而补充了课程内容，开拓了学生的视野，培养了学生个性发展，同时以开发校本教材为载体，提升教师把握教材的能力。

2、走校园文化线路—————来提高学生对学科学习的兴趣

部分学生对英语教学不感兴趣，尤其是对记英语单词特别反感。针对此情况，英语教师决定从学生们学习英语的兴趣入手。英语组结合每一年定期举办的“英语节”活动，在英语教学评价上进行了尝试。“英语节”选在有“圣诞节”的12月份，旨在烘托孩子们学习英语的氛围，营造学习英语的环境。在“英语节”上，通过进行英语手抄报的比赛、英语书法竞赛、英语百词竞赛，英语擂台赛、各班布置英语角、英语义卖活动、英语文化讲座、英语歌曲、小品比赛等形式，让每一个班、每一名学生参与进来。比赛的结果，不仅对学生个人的英语成绩有影响，而且将其纳入评选英语“状元班”的考核之中，于是，这样掀起人人学英语、人人会英语的高潮。 这也正是通过类似于走校园文化的线路来提升学生对学科的学习兴趣。

3、完善评价体系线路————来促进学校校本教研的改革

在校本教研应清楚地认识到，教育在飞速发展，人也在不断变化，在这千变万化的过程中，校本教研评价工作还会遇到这样那样的困难，但为了学生健康成长乃至成材，学校完善的评价体系要建立，为学校理工作奠定了基础，做到了有“法”可依，在依“法”办事中，学校管理工作一定会更进一步。如：学校结合教研的主题，制订了教师课堂评价方案，学生实践活动、口语交际、习作评价方案等。 让孩子在享受教育过程中得到良好的、自由的成长，得到“优化”的发展，这不仅是教育的需要，也是生命成长的需要。这就要求我们每一名教育工作者不断提升自己的专业素养，去“创造适合于儿童发展的教育环境”。

三、让“面”成为全方位的教学时尚

在校本教研的过程中，我们开展了丰富多彩的教研活动，让教师积极参与其中，并增强了教学研究的实效性。

1.动笔动口————自我反思的一面

教研的实效性之一就是让教师要先动起来，教学反思是群体性教研的切入点。为此，能否有效地进行教学自我反思，是校本教研能否取得成效，教师专业能否获得发展的一个重要环节。如：为了促进教师自我反思，我校规定每位教师在上完一周的课后，都要写教

后记，总结课堂教学的成败得失，分析教学中存在的问题以及解决问题的应对策略，不断提高教师的教学水平。还开展了“自己用DV记录下你的常态课”的自我反思课、“动笔写一写教学日记”、“动口说一说你的教学故事”等,引导教师注重把平时的教学所得、机智、困惑、感悟记录下来，一是自我反思、剖析、完善自己的教学行为；二是与同伴分享。这样，有力地推动了我校教师对课堂教学整体设计研究的热情，促进了课堂教学效率与教学质量的提高。

2.集思广益————同伴互助的一面

我们通过假期单元包备课的形式,开展了“同说一节教学设计”、“同课异构”的设计，促使教师在相互交流中，同伴互助有助于发挥教师集体的智慧，是有效实施校本教研的不可缺少的重要因素。如：我们开展年长老师帮助年轻老师，对每堂课进行备课探讨，然后集体讨论，转变教师传统的“单打独斗”的工作方式，增强教师的合作意识，要求每一位教师敞开心扉，鼓励教师在研讨中讲实话，讲真话，多发现问题，尽力找出解决问题的有效办法及应对策略，惟有如此才能促进教师教学水平的快速提高，感受到合作的需要与资源共享的快乐。

3.活动展示————专家引导的一面

学校校本教研需要专家的引领，就是学校邀请了多名资深教育专家来作报告，来进行上公开课，来进行点评：如学校邀请各学科的学科带头人到校结对帮扶，为本校老师教育教学的讲座，初步了解教育新理念。他们通过生动的语言、有趣的图片，以及令人深思的视频，帮助老师们理解和把握了教育模式的精髓，“接纳就是无条件”、“用心赞赏，用描述性语言赞赏”、“慢慢批评，快快赞赏”、“用时间去关爱孩子”。同时，学校还进行了一系列的培训让老师们有很大的触动，许多老师写下感言，分享他们的体会和使用他们的收获。引导教师以良好心态，面对现实，迎接挑战。让专家与本校教师零距离接触，讲课改、搞交流、做示范。老师们通过聆听多位知名教育专家的专题报告，对于孩子的心理特点、如何培养孩子良好的行为习惯等方面有了更明晰的了解，从而更好地掌握了先进的教育理念，走出教育的误区，并采用科学的方法教育孩子，促进学生身心的健康发展。

4.依托主题—————学科融合的一面

搞好课程资源的学科融合，强调一种开放、融合的理念，让学生才能真正成为学习的主人，校本教研才能焕发生命活力。很多主题性的活动，不同学科的教师可以根据同一主题选择与学科相关的内容，然后调整到同一时段上课，进行协同教学，实现了学习内容的综合化，提高了教学整体的实效性。如：课堂上让每人讲一个身边的故事，并按所学到的知识进行画龙点睛地评析。也可2—3人合起来讲，可以配乐，可以表演，形式不拘一格。依托主题实践活动，多学科相融合，教师从学科教研组相对封闭、互无往来，我们想打破学科之间的壁垒，形成相互融合、交流的教研态势，教师们在怎样让学生真实地去体验、积极地去感受、让学生所学到的知识在在学科融合中发展自己的个性，展示自己的才能。

“点”“线”“面”的结合，全方位立体感的配合着课程改革的不断深入，有计划有目的地的实施各方案，循环上升，可以实实在在地解决教学中的一些实际问题，提高了校本教研的质量，也提升了教师课堂教学研究的能力。在过程中发展，在发展中完善，在完善中优秀，这也正是促使农村学校的校本教研不断进步，向前发展的重要作用力。

参考文献:

1、《小学语文课程标准》，2001年6月，中华人民共和国教育部制定

2、《陕西教育》，《加强校本教研推动学校全面发展》，2007年5月，陕西教育报刊社出版

3、《陕西素质教育》，《开展校本教研彰显教学特色》，2007年6月，《陕西素质教育》编辑

部出版

4、陈玉琨等著《课程改革与课程评价》北京:教育科学出版社,2001.5

5、张国栋《浅谈学校研究生招生网站的功能》[J]学位与研究生教育,2003,(8).

6、苏丽娴《充分运用现代技术 推动学校师资建设》[J]辽宁教育研究,2002,(5).

7、郭克丽《浅谈信息环境下大学生信息素质的培养》[J]山东图书馆季刊,2002,(1).

缓解幼儿教师职业倦怠 提升职业幸福感

新华幼儿园荷花分园 魏 新

【摘 要】工作任务“超载”、社会期望“超高” 、安全责任“超重”—— 职业倦怠已成为幼儿教师失范行为的主要原因之一。幼儿教师的职业倦怠现象不容忽视。它不仅会影响教师个人的身心健康、家庭生活和人际关系，还会影响到教育质量，从而影响幼儿健康成长。如何缓解幼儿教师职业倦怠，提升职业幸福感？本文将从“解放教师”、“理性看待教师成长”、“给教师创设安全空间”几方面进行阐述。让我们的教师带着轻松的笑容走进孩子的童话世界，用心去体会幼儿教师职业的美丽与幸福。

【关键词】缓解 幼儿教师 职业倦怠 提升 职业幸福

在许多业外人眼里，幼儿园教师是最快乐、最幸福的，因为可以天天与活泼可爱的孩子们一起开心地游戏。然而，不知从何时起，在用“职业倦怠”对幼儿园教师生存状态的“白描”中，我们看到的似乎不是幼儿园教师应该拥有的快乐与幸福。让我们听听来自一线幼儿教师的声音——

教师A：总忘不了那次同学会的情形,曾经我是他们中的佼佼者,当初的班长，如今的灵魂工程师，却不懂论文答辩、不懂英语、更穿不起名牌。我只是一个幼儿园老师，说白了，是个近似于保姆的“孩子王”……

教师B：失落如迷惘的晨雾，渐渐的笼罩了我，我开始愈来愈不满于这既当“保姆”

又当教师的烦琐与沉重，愈来愈忍受不了旁人一句轻描淡写的“幼儿园阿姨”的称呼，甚至连曾经一度喜爱的脆生生的童音也成了生活中烦躁的导火线……

教师C：望着写不完的案头工作，看着吵吵嚷嚷的幼儿，想着接连不断的开放活动，算着职业报酬与劳动付出的巨大差异，我茫然无助，唉声叹气，甚至有了跳槽的冲动……

有一项关于幼儿教师职业倦怠的调研表明：85%的教师感觉自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7%的教师总在担心出事故；48.4%的教师表示常有辞职的念头，26.9%的人后悔当初选择了幼儿教师这一职业。幼儿教师的职业倦怠不仅会影响个人的身心健康、家庭生活和人际关系，还会影响到教育质量，影响幼儿健康成长。冯晓霞指出：“职业倦怠已成为教师失范行为的主要原因之一”。幸福是一种非消费性的、持久的、祥和的、发自内心深处的愉悦感受。这是一个感悟、创造的过程。正是在对这一过程的追求中，幼儿教师才慢慢体会到幼儿教育的魅力，才随着对幼儿教育职业的认同与欣赏而不断品位来自这份职业的自豪与幸福感，从而执著于幼儿教育质量的提高，执著于自身素质的提升。因此，如何缓解幼儿教师职业倦怠，提升职业幸福感，是提升幼儿教师素质的前提条件。

一、幼儿教师职业倦怠原因探析

1、工作任务“超载”

“班额超载”。班额超载已是幼儿园一个不争的事实。省教育厅规定一级幼儿园班级定额为：大班35人、中班30人、小班25人，但不少幼儿园班额都达到40以上。“角色超载”。按规定幼儿园每班需配教师2名，保育员0.5名，为了节省开支，大部分幼儿园不能按要求配置。教师独自担负幼儿全面教育工作的同时，身兼保育员、保健医生、清洁工等多种角色。“文案超载”。案例分析、教养笔记、观察记录、成长档案、墙饰记录、区域记录、课后分析、活动反思 各种文案工作怎能不叫幼儿教师疲惫不堪呢?超负荷的工作强度是幼儿教师产生职业倦怠的第一原因。

2、社会期望“超高”

近20年来，我国幼儿教育改革不断对教师职业提出新的要求和期望，使教师不断面临新的挑战。教育理念方面，要求教师以儿童为主导；专业成长方面要求教师要成为研究者；角色定位方面要求教师成为幼儿学习生活的支持者、合作者、引导者；尤其是瑞吉欧和方案教学对幼儿教师的人文和科学素养、专业知识和能力要求非常高，一般的幼师毕业生都难以胜任。因此，各种职后培训、教学研究、案例课题让教师应接不暇。这些固然为一线教师提供了专业发展的机会，但同时这些要求和期望也给教师造成愈来愈大的压力。

3、安全责任“超重”

（1）幼儿因素：幼儿的自我保护能力较弱,容易出现这样那样的事故。有调查显示，在对待幼儿意外伤害事故的问题上，86.7％的教师已经到了“谈伤色变”的程度。（2）幼儿园因素：安全是幼儿园工作的首位。因此，许多幼儿园在安全责任方面实行“一刀切”的制度，只要出了事故，就是带班教师的责任，教师除了承担责任外，还要扣钱，年度评优

评先也实行安全一票制否决政策。出了一次事故，教师一年的辛苦便得不到认可，造成教师总是处于提心吊胆之中。（3）家长因素：大部分幼儿都生活在“四加一”甚至“六加一”的家庭环境中，父母、祖辈眼中只有自己的孩子，一旦发生安全事故，哪怕是很小很小的擦伤，都会指责教师的不是，甚至要求换班、辞退教师等，对幼儿教师的工作不理解。

二、幼儿教师职业倦怠缓解策略

新《纲要》中指出：“教师职业的内在魅力，首先在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。这是一项十分具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的聪明才智去研究，去思考，去创造”。如果我们管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境，理性地看待教师的专业成长，让教师体验到成功的快乐，那么教师所感受到的，就不只是工作的辛苦与压力，而是来自幼儿教师职业的自豪与幸福。

一、解放教师 轻身上阵

“解放儿童”，这是幼儿教育的一种先进理念。但解放儿童的前提是解放他们的教师。陶行知先生的“六个解放”思想，同样适用于教师。管理者要给教师最大的空间，在思想上、心情上、时间上给教师松绑，使教师面对每天的工作都有一个好心情。

1、控制师幼比例，避免班额“超载”。有些幼儿园凭着优质的资源受到家长的青睐，促使班级幼儿人数不断膨胀；有些幼儿园因为利益的驱使，减少教师配比，许多幼儿园教师一个人顶一个班，无形中给教师增加了沉重的负担。这不仅容易引起教师对职业的倦怠，同时还会影响幼儿园的教育教学水平，不利于幼儿的健康成长。管理部门应按照各级各类幼儿园标准严格控制班级人数，保证合理的班级“师幼比例”。

2、科学配备人员，避免角色“超载”。有人形容幼儿园教师是“全才”，晨间接待时是医生、组织活动时是教师、卫生检查时是清洁工、接待家长时是服务生 在如此多的角色承担中，教师的厌烦情绪油然而生。各级管理部门应严格按照最新的《浙江省幼儿园等级评定标准》的要求，配备足够数量的专任教师、保育员、医务保健人员、工勤人员等。只有合理安排教师工作量，才能保障教师在职责和任务明确的情况下做好日常工作。

3、关注教师差异，避免文案“超载”。近年来，教育改革对幼儿教师提出了新的要求，教师要成为研究者的呼声越来越高，管理者在各种思潮的影响下，盲目跟风，把教师的研究学习与写文案等同起来。案例分析、教养笔记、观察记录、成长档案、墙饰记录、区域记录、课后分析、活动反思 只要有新的方式就照搬，压得教师喘不过气来。因此，在文案工作方面，管理者要根据幼儿园及教师的实际情况，有针对性地开展。如：刚参加工作的青年教师，可以把教育教学等常规工作作为重点，开展备祥课、做活动记录等工作；有教学经验的中年教师，则可以以教育反思的形式，要求教师写案例分析、教研活动记录等；骨干教师可以以课题研究为重点，开展理论摘记、观察记录等。切不可搞“一刀切”，弄得教师疲惫不堪，忙于应付，不但不能提高自身教研水平，还会影响正常教育教学工作。

教师只有卸下一身包袱，轻身上阵，才能有时间去欣赏孩子那天真活泼的笑脸，才能

有心情去感受充满稚气的关爱，才能感悟到幼儿教师职业的幸福与快乐。

二、社会期望 理性看待

教育改革浪潮的冲击，促使社会对教师的专业成长提出了更高的要求。如果管理者在教师的专业成长方面操之过急，采取一把抓的方式，用各种培训、理论、研究、课程等向教师进行全盘灌输，不但不能使教师更快的成长，还会淹没教师的工作激情，使教师迷失方向，加重职业倦怠感。因此，面对社会对幼儿教师的高期望，管理者要冷静分析每位教师的现状和实际能力水平，根据教师的兴趣、特长，充分发挥教师的潜能，科学地制定教师的阶段成长计划与预期目标，使教师体验到自身价值，感受成功带来的幸福与快乐。

1、注重精神塑造

教育意识和职业信念是教师工作的内驱力，也是教师专业成长的关键。加强教师的精神塑造，以唤起她们的职业自豪感、幸福感。如：通过谈心、经验交流等形式，使教师感受到自己是重要性，感受到幼儿教师是美丽的事业，感受到工作着是幸福的；通过教育名言，帮助教师树立职业认同感；通过“幼儿教师的幸福”“我工作，我快乐”“我自豪，我是一名孩子王”等演讲活动，使教师有机会体验、倾吐教育过程中的喜怒哀乐，从内心深处唤起职业幸福感

2、让教师发挥潜能

让教师发挥潜能的关键是要关注教师的个体差异，充分发挥教师的兴趣和特长，使她们能按照适合自己的途径和方式来解决教育实践和自身发展中遇到的问题，达到各自可能达到的发展水平。如：擅长教研活动的教师，让其担任课题研究、教改实验工作；有绘画特长的教师担任绘画教学推广工作；舞蹈特长的教师负责舞蹈队训练；擅长故事教学的教师担任故事兴趣活动等，使每位教师看到自己在幼儿园的价值，感受到自己是幼儿园的骄傲，促使教师全身心地投入工作，获得最大的成就感、愉悦感和满足感，从而感到自己在幼儿园的价值，体验到职业幸福感。

3、允许教师失误

教师是在不断地探索、尝试、实践、反思中成长的。传统与现代、新与旧的观念之间，去什么？取什么？学什么？变什么？怎么变？教师在改革创新的同时，总会担心自己出错，给幼儿园造成人力物力的损失，在教育过程中放不开手脚，致使心理紧张，时间久了，倦怠情绪难免。因此，作为管理者不要因教师在教育教学探索过程中出错而责怪或处罚教师，而应以开放的思想和胸怀，接纳教师的错误，分析出错的原因，最终帮助教师获得成功，让教师在分析错误中学习，在总结错误中成长。

4、让教师体验成功

教师一般都有较高的成就动机，渴望在工作中得到应有的欣赏与支持性反馈。但现实生活中，各种机会和荣誉总是集中在少数“比赛形教师”中；能体验成功的似乎只有那么几个人。许多教师长期默默的付出却没有回报；有的教师综合素质很好，却没有表现的机

会，职业倦怠难以避免。其实，幼儿教师的成功，并非只有名次、鲜花和掌声。目标达成中体验成功：如根据每个人能力大小，帮助他们制定通过个人努力能达到的目标，目标达成就是成功；肯定赞赏中体验成功：客观公正地评价教师，评价过程中，做到“眼中有每位教师”，而不是只有个别教师，更多地看到教师的进步和闪光点。我园有一位青年教师，平时不爱表现自己，有次开会时我表扬她工作踏实。事后她找到我，流着泪说：“园长，你今天表扬我了，我很高兴”。可见，管理者的赞赏和激励，在教师心中就是成功。专业发展机会中体验成功：相信每位教师都是求上进、肯进取的，作为管理者的责任就是为教师的专业成长创造条件、提供机会。如给教师创造各种培训、进修、学习的机会，在教师基本功比赛、优质课比赛、说课比赛等活动中主动当参谋，帮助教师获得成功，使教师在体验成功的快乐中不断成长，在成长中感受职业的幸福。

总之，在社会对教师的高期望中，管理者要保持冷静，要有一双“慧眼”，更多地关注教师的内在体验和主观感受，通过各种手段和途径给教师自我体验、自我发展的机会，让教师在积极的自我实现的内驱力驱动下以特有的方式体验教师职业的幸福。

三、适当措施 防止事故

应该说安全确实是教师带班时紧崩着的一跟弦。当最后一个孩子从教师手中接走后，教师才会长舒一口气：“平安的一天过去了”。沉重的安全责任是教师职业倦怠不可忽视的因素。保护幼儿的生命当然是教师的天职，但作为幼儿园的管理者不能把所有的责任推给教师，而是应该创造条件，防患于未然。如：健全安全工作规章制度，明确工作职责；定期和不定期检查各类安全设施，加强对重点场所的管理；开展安全教育活动，加强安全保护意识。经常组织教师进行安全事故案例讨论，剖析原因，增强教师安全防护意识，使教师有规避安全风险的经验。加强幼儿的安全教育，开展安全教育周活动，教给幼儿一些自我保护、安全自护的方法，加强幼儿自我保护意识等。只要职责到人、措施到位，就能最大限度地避免不安全因素，从而减轻教师过重的安全负担。

缓解幼儿教师的职业倦怠，给教师“减负”“松绑”；缓解幼儿教师的职业倦怠，给教师一个理性的成长平台；缓解幼儿教师的职业倦怠，给教师创设一定的安全空间。让我们的教师带着轻松的笑容走进孩子的童话世界，用心去体会幼儿教师职业的美丽与幸福。

参考文献

1、教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.9

2、梁慧娟，冯晓霞.《北京市幼儿教师职业倦怠的现状及成因研究》.学前教育研究.2004年第5期

3、唐淑，虞永平.《幼儿园班级管理》.南京师范大学出版社.1997.12

整合，有效提升学校文化品位

白云学校 梅 芳

摘要：学校文化主导着学校每个成员的言行，在潜移默化中影响着每一个成员的思维与行动。一个班级应当有一个班级的文化，一个教研组应当有一个教研组的文化，一个部门应当有一个部门的文化，而各组成单位的文化又从属于学校整体的文化。学校如何提升自己的文化品位呢﹖本人认为通过整合而生，与环境文化、校本课程、课题研究、校本研修等整合，通过活动和研究，丰富和提高教师文化、学生文化，校园文化、管理文化等，从而提升学校的文化品位。

关键词：学校 文化 品位

文化，对一个单位来讲，就是在长期的实践中不断积淀、形成的一种习惯、现象、规范，而这种习惯、现象、规范具有鲜明的个性。一位企业家曾经说过，一年企业靠运气，三年企业靠领导，五年企业靠制度，百年企业靠文化，学校也同样如此，学校作为文化单位，其品位应该是文化品位。实质上，学校的一切活动都是文化活动，一个学校要成为一所人心思进、长盛不衰的学校，就要靠思想，靠文化。我们常常会有这样的感觉：当你走进一所表面上看起来很普通的学校，它没有高大的教学楼，没有现代化的运动场，也没有华丽的办公室，但它会在你走进它的第一个瞬间，会给你一种厚实感，一种历史感。尽管没有人向你解释，叙说，你就是会感到它的沉稳、坚实。再经过认真地观察与聆听，你会发现，这个学校在很多方面确实有它的与众不同，确实有它的辉煌。而这就是一种文化的自然反映，它是经过了无数领导、老师、工人、学生及社会人员多年的共同努力，秉承某种超前、扎实、朴素的理念和付出的心血而慢慢形成的。相反，有些有着华丽、漂亮外表的学校，有着绝对现代化办公、教学条件的学校，会给我们一种浮躁、轻浮的感觉。这同样是一种文化反映，只不过这种文化是一种畸形的文化罢了。

从一定意义上讲，学校的发展进步过程实际上就是先进的学校文化建设提升的过程。学校文化是超越于知识的传授、能力培养与方法渗透的一种更高层次的自觉追求，它是一种健康的、和谐的、积极的、人文的、向上的和可持续发展的学校氛围，这种文化体现了治学之严谨，人文之关怀，艺术之品位，审美之感动，创新之激情，儒雅之风范，诗性之世界，理想之追求，健康之精神 是学校的灵魂所在。它体现在环境文化、校园文化上，渗透在校本课程、课题研究、校本研修中，浸润在教师、学生、管理文化中，各种文化的整合、建设，提升学校的文化品位。

一、以环境文化凸显学校文化的内容

1、特色鲜明的班级文化建设。为了让有限的教室空间变成无限的教育资源，让教室成为学生真正温馨的家园，我们开展“书香满园”班级文化建设活动。主要包括班名、班牌设计、教室墙面布置、教室绿化、班级文化介绍等。“思学堂”、“书虫苑”、“紫竹居”、“馨

香轩”、“博学斋”等一个个响亮而不凡的班级名字都是师生们共同讨论出来的，并请书法名家或学校的小小书法家书写并装裱好挂在门上，远远就能透出了浓浓的文化气息。走进每一间教室，你就会被一幅幅设计精美、色彩亮丽、富有个性的学习专栏所吸引，“班主任心语”、“苹果树”、“留下成功的脚印”、“青春键盘”、“成长展示台”等墙面布置，为学生创造了一个浓厚的学习环境，给学生提供了一个展示自我的平台。每个班级介绍班级文化的小导游那落落大方的举止、纯正的普通话和富有班级特色的介绍，显示了各班学生的风采。

2、努力让校园里的每一块墙壁说话。根据学校体育、艺术特色，结合学科竞赛，把取得的成绩、作品张贴在走廊、通道和大厅的墙壁上，一副副精美的图画，一张张显眼的奖状，成为了我校一道亮丽的风景线，更成为了我校小小导游员们展示口才的平台。一件件稚嫩还不成熟的学生作品，一间间独具匠心的功能室，荡涤着学生的心灵。

二、以校本课程承载学校文化的内涵

就校本课程而言，开发和实施并不是空洞地提倡“校本”、倡导“个性”，而是要落实学校文化，与学校的具体环境、条件、师生文化、课程文化相协调，建立适切的校本课程体系，而非外在课程与本校文化的随意嫁接。校本课程开发本身就是学校文化提炼和加工的过程。虽然校本课程开发只是学校课程开发和建设其中的一个方面，但考察校本课程开发的成功案例来看，他们都充分挖掘了自己学校所有的资源，从中或提炼或强化或升华了本校的学校特色，形成了浓郁的具有本校个性的文化氛围，这种氛围就是学校文化的一种重要体现。 从国内外校本课程开发的案例中不难发现，不少校本课程是在学校课外活动、活动课、选修课中生长起来的。因此，很多学校都可以在校本课程开发的理论和技术指导下，将原来做得比较好的课外活动和活动课引导到校本课程的开发上来。

2007年，我校被确立为省体育特色学校和市阳光体育人才后备基地。根据我校所处的特殊的地理位置和师资水平，我们以区里批下的润达体育俱乐部为依托， 引进体育人才，在开设传统的体育项目时增添了多个体育项目，并开发了体育校本教材——短式网球、射击、体育舞蹈等，同时将这些教学安排到日常的课堂教学中，真正做到依靠学校、服务学校、植根于学校。

从校本课程走向学校文化，我们走得是一条特色之路，要满足教师和学生的发展，这是一般的学校文化所不一样的。

首先，技能与做人要一体。我们学校有很多校本课程，如美术组的陶艺，体育组的短式网球、跆拳道等，这些校本课程更多地倾向于技能的培养。但如果引导不当，这些技能成为学生不好行为的帮手，我们进行学校文化建设的目的是培养既要有“武功”，又要有“武德”的人，即要使技能与做人融为一体。

第二，课程与活动统整。编一本课程不难，但我们的校本课程往往重在走学科课程之路，这是我们在学校文化建设过程中需要注意的问题，我们会把重点放在研究性活动上，

它不仅是学校文化的重要体现，也是建设学校文化的重要途径。

第三，传统与时代结合。我们现在很多文化基本上还停留在传统的意义上，随着审美观念、审美情趣的变化，学校积淀下来的文化也在变化。我们要把传统与现代相结合，在特色学校文化建设中注入时代的活力。

第四，环境与制度相结合并重。制度与环境相辅相成，制度再好，没有一个好的环境，也不能发挥它的作用。制度与环境尤如鱼水之情，缺一不可。

三、以课题研究提高学校文化的品质

如果在一所学校，教师爱读书，学生爱读书，人人都兴致勃勃地读书，那么这所学校的教育一定是成功的教育。因为单是这种浓郁的阅读氛围，就已经可以强烈地影响学生的心灵了！我想，当我们的校园里始终弥漫着浓郁的读书氛围，当孩子们的心总是被中外名著所深深吸引，当师生共同徜徉在书的海洋里，与大师对话，与一切高尚的灵魂对话，共同吸取人类文化的精华时，这样的校园，才是真正的书香校园；这样的教育，才是真正的素质教育。

“给孩子们一个有诗的童年”是我们的办学理念之一，也是我们致力于经典诵读活动的动力。《提高农村孩子读写品位的研究》成功申报为市级重点课题，我们学校从2006年学校成立就开始组织学生诵读经典。每个学期举行全班性的经典诵读大赛，评出集体奖和个人奖。在实验研究的过程中，我们根据学校的实际情况和学生的特点，慢慢总结出一套行之有效的办法。

1、亲子共读、师生共读。实验教师不定期的把有关诵读知识和孩子们的阅读情况通过家长会、亲子活动和“给家长的信”传递给家长，得到家长的大力支持。

2、每年一届校园读书节。学校从2006年起确定每年4月举办校园读书节，以评选“诵读小明星”“书香班级”“书香家庭”“写作小明星”等形式搭建展示平台；通过吟诵、歌唱、舞蹈等形式演绎一首首古诗，让学生体会到诵读的乐趣；利用全校学生人手一本的《中华诗文——读读写写》检验学习成果，用诗文图展和经典诵读成长记录袋记录孩子诵读经典的成长足迹。

3、教师、学生、家长同享课堂。我校不定期地向家长开放教师的课堂，邀请家长到校听教师上导读课，使家长不仅了解教师的教育方法，更能调整好自己教育孩子读书的方法。

学校读书活动红火起来之后，我们惊喜地发现：孩子们有话可讲、有事可做了，读书交流的人多了，课间追逐的人就少了，校园喧哗也少了。所有这些，都是阅读文化赋予了校园生活以丰富的内涵和生命的活力。

四、以校本研修彰显学校文化的特色

教师形象是流动着的学校文化。所以我们努力塑造新时期教师新形象，要求教师用自己的行为去铺垫学生的未来，用自己的一言一行带动学校文化。我们以新课改理念为依据，倡导“厚德博学，精研善诱”的教风；“乐读善思，学以致用”的学风。在教师文化和教研

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/iokm.html