培养幼儿良好个性促进幼儿心理健康 论文

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个反复练习的过程，有些教师不认真分析动作原理，不找重点难点，练习不讲方法，久而久之，幼儿从不喜欢到厌恶，并小断被强化，产生消极情绪。为Ｊ，避免练习的枯燥重复，教师应多选用游戏的方式进行，还可以编一些儿歌束帮助

来？因此教师保持饱满的情绪十分重要。

（三）努力发掘体育活动中的美育因素。美感是人们在对审美对象进行审美活动后产生的一种愉悦的情感体验。所以，教师提供的体育用具要美观、实用、安全，教师示范动作要准确、熟练，口令流畅，体操动作设计要注意艺术性，考虑体育活动与音乐活动、语言活动有机结合，提高幼儿参加体育活动的兴趣，使幼儿存体育活动中身心舒展、愉快乐观。

三、及时矫治幼儿的心理障碍在体育活动中，幼儿表现出来的心理障碍丰要有畏惧、退缩、抑郁、不合群、不合作、攻击性行为和破坏性行为，一般不被看作心理疾病。但这类问题或障碍会使幼儿在社会生活中遭受挫折，若小及早矫治和干预，不仅影响其正常生活和活动，阻碍身心健康发展，还会由此导致他们在成年期的心理缺陷和社会适应不良。矫治这些心理障碍可通过以下几种方法：

（一）阳性强化法。阳性强化法是就在一种行为之后，继之以强化（奖赏），从而增加这种行为的发生。强化物可以是具体的，如糖果、红花等，也可以是非具体的微笑、鼓励、表扬。如教师事前对有攻击性行为的幼儿说：“如果你能在这个游戏中和小朋友一起玩，不打人，你就可以得到一朵小红花。”待幼儿完全按要求做剑后，马上奖励红花。强化物还可以由幼儿自

己提供，达到自我指导的境地。在行为矫治过程中，可以逐渐减少强化频率，过渡到不需要强化也能坚持。

（二）代币方案。代币方案先规定某些目标行为，然后用代币奖励强化这些行为，幼儿所获得的代币到了一定的时候可以折换成各类强化物。教师可以给幼儿设计一个代币方案，如遵守规则得２分，认真练习得３分，打小朋友扣２分，当得分积满一定分数时，幼儿可以得到奖励。

（三）矫枉过正法。矫杆过正法是对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生。在施行矫枉过正法时，要对幼儿服从安排，认真执行的表现给予表扬、鼓励。

（四）宣泄法。

让幼儿渲泄，可以减轻幼儿的身心负荷。幼儿由于遭受挫折而焦虑、畏惧、积郁、积愤，或者精力过剩而多动、

幼儿练习，如．练习前滚翻的儿歌是一

立正，二弯腰，三低头，四蹬腿，翻过身来站站好。有些教师大胆地把音乐引入体育活动，这也是值得借鉴的方法。另外，在组织体育活动时，还应注意引导幼儿自主探索和思考，变被动学习为主动学习，例如玩球活动中，教师可以先不做示范，让幼儿自己想出玩球的方法，并交流，有些动作还可以拿出来集体练习。在教师的指导下，幼儿从滚、传到拍、运，从一个人玩到多人合作着玩，幼儿的主动性和创造性得到发挥，面露喜悦，这是被动学习不能比拟的。

（二）以积极的态度对待幼儿。幼儿情绪任很多方面受成人态度的影响，教帅要善于发现幼儿的优点，对全体幼儿都抱以积极的期待，针对不同特点付之于积极的行动，多用鼓励的方法指导幼儿。在体育活动中，教师往往容易注意到动作发展好、能力强或各方面特别差的幼儿，练习活动设计时也只考虑两头，忽略ｒ中间的幼儿，不太注意对不同心理状态的幼儿的指导问题，这螋都会给幼儿带来消极的情绪情感，是我们

搞破坏，教师可以通过游戏或其它途径．ｊｏ

让幼儿宣泄，然后冉给予安慰、解释、说；：丝≤翌

理等。这种方法是对造成行为偏异的内…在凶素进行改变，能取得较好效果。

总之，体育活动对幼儿心里健康有着十分重要的作用。在活动中，要把幼儿作为活动的主题引导他们在活动中积极主动的去探索、发展，在与伙伴的竞争或合作中，培养他们的意志和正确对待他人与自己的良好心理品质，积极主动地参与体育活动，从而获得自身的发展。

应该克服的。另外，成人的情绪对幼

儿有感染作用，如果教师自己闷闷不乐，郁郁寡欢，幼儿又怎能愉悦得起

［本文荣获全国幼儿健康教育优秀成果评选二等奖】

培养幼儿良好个性ｒ足进幼儿心理健康

西飞保育院

《规程》要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性品质。促进幼儿的能力和个性的全面发展”。许多研究表明：良好的个性是一个人取得成功的基本条件，更是一个人心里健康的重要标志。纵观历史，古往今来，任何一个成功者，无一不是在良好个性的支配下，经过克服重重困难、百

折不挠才取得了事业的成功。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大”。目前，我国独生子女的个性品质出现了令人担忧的情况。有的幼儿自尊水平低下，自信心极差；有的幼儿胆子小，怕做事，缺乏独立性意识；还有的幼儿破坏性行为和攻击性

李瑞霞

行为极强，使幼儿教育面临“棘手”的问题……为了培养幼儿从小就有一个健康向上、活泼开朗的好性格，从小就养成吃苦耐劳，做事有信心，敢于在困难面不怕吃苦，坚持到底，有一股子不服输的劲头等好品德。做一个身体健康，心理健康的好孩子。我们很重视对幼儿进行良好个性的培养。尤其是很重视从小开始抓起。使幼儿在教师与

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国

幼儿健家长的积极引导和热情鼓励中，学会交康

往，提高意识，规范行为，

逐渐形成活泼开朗的性格和具备良好的个性品质。

一、在良好的生活环境中培养幼

儿活泼开朗的性格

良好的生活环境和丰富多彩的生活

内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。

由于幼儿初次离开家庭走进一个陌生的环境，不熟悉环境而害怕，还有的孩子会因为性格卜的问题Ｈ｛现意想不到的情况。老师要抓住有利的时机，在为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，对幼儿进行良好个性的培养。例如：１、我们经常在活动区里投放一些幼儿喜欢玩儿的玩具，幼儿之间通过玩儿玩具，学习交往、学习合作，不断提高交往能力和分享合作的愉快；２、通过引导幼儿在自然角里培育植物，孩子们会在每天为植物浇水的过程中，增强责任感和求知欲；３、通过鼓励幼儿饲养小动物，培养了幼儿的观察力和热爱小动物的情感；４、在春暖花开的季节，我们把课堂搬到户外，让孩子们在看“迎春花吹喇叭”、看“柳树姑娘的长辫子”等，利用多种的教学形式吸引幼儿。从大自然里尽情吸吮大地母亲为他们提供的绝好知识。满足了孩子们的好奇心，扩大了孩子们的眼界，培养了孩子们良好的性格，健康了孩子们的心理。在良好的生活环境里，幼儿活泼开朗的性格被逐渐的激活起来；在良好的生活环境里，幼儿做事的自信心被不断地建立起来：在良好的生活环境里，幼儿克服｝｛４难的勇气被不断地激励起来。我们不仅看到了在良好的生活环境里，培养了他良好的心理素质和克服困难的勇气，而且，我们还看到了由于他的坚强之举对同伴产生的积极影响。使孩子们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们往玩儿中学，在学中乐，在乐中愉悦ｒ情绪，在愉悦中健康了自己的心理。

二、在游戏中促使幼儿良好个性的形成

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，它具有自主性、

趣味性、虚构性、社会性和具体实践性的情感。

等特点。游戏可以巩固和丰富幼儿的知２、游戏有利于培养幼儿良好的道识，促进其智力、语言等各种能力的发德行为习惯。我国著名教育家陈鹤琴通展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，过数年的研究分析认为“各种道德几乎也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及都可能从游戏中得来，什么自制，什幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教么克己，什么诚实，什么理性的服育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼从……这种种美德之形成，没有再比游儿快乐，而且还能使其人格得到应有的戏这个利器来得快，来得切实。”在尊重，使其各种心理需要得到体验，从游戏中幼儿不仅可以满足自己身心的需而有效地促进幼儿心理健康发展。

要，并且可以获得影响与控制环境的能１、游戏有利于调整幼儿的消极情力，建立起行为准则。如在玩棋类游感。情感健康是心理健康的重要标

戏时，需要按照统一的原则、方法，志，情感健康的幼ＪＩＡＩＩ恰如其分地控

不能想怎样玩就怎样玩，否则就玩不制和表达自己的情感，并且愉快情感好。如果当自己能按照ｊｉ！ｌｌ则玩下来了，多于消极情感。游戏是儿童表现自我或是取得了胜利，幼儿会感到自己是能情感的一种方法，对于儿童情感的满干的人，从而激发起对良好道德行为的足和稳定具有重要的价值。弗洛伊德积极情感。

提出：“游戏能满足孩子现实生活中游戏不仅ｆｉ％Ａｋ幼儿表现道德行为，不能实现的愿望，（如当医生、当警暴露行为的缺陷，而且能通过挖猁其中察等）”，把想象中的事物与现实中潜在的品德心理因素，及时进行适应未的事物联系起来，并从中获得快乐。来社会需要的引导。如，在“做做玩在游戏中幼儿可以按自己的意愿去当玩”的活动中，是否能够共同作业、大胆表现，在“小医院、过家家”等车”、“开飞机”……，他们可以尽游戏角色中是否尊敬他人的劳动，是否情地想象，并在想象中满足自己参加有责任心。可见，游戏的一个方面可成人活动的愿望，这对缓解幼儿内心以给予幼儿充分的机会以发展自身的能的紧张和促进幼儿的心理发展有极其重力和健全的意志；另一方面，又受到要的意义。游戏又能再现那些难以忍各种规则的限制，这就使之与德育心理受的体验（如打针、吃药等）’．宣泄相互联系、相互渗透。

和抒发情感，缓解心理紧张，从而达３、游戏有利于培养幼儿的人际交到自我调节。从心理学角度看，幼儿往技能。我国著名医学心理学家丁瓒曾在生活中会受到小同程度的条件的限制经指出：“人类的心理适应。最主要的就和束缚，这难免会使幼儿的心理产生是人际关系的适应。所谓人类的心理疾紧张或受到压抑，而游戏则是幼儿松病，主要是南于人际关系失调而来。”幼弛紧张情绪的良好方式，正如荷兰心儿的人际关系虽然简单，但对于幼儿的理学家拜簦代克所说：游戏是带有情心理健康关系重大。游戏是幼儿对社会感的，能解决儿童心理矛盾的一种活生活的一种再现，它具有群体性，幼儿动，儿童的冲动性在游戏中能得到解通过自己与同伴的共同活动，把最感兴放，例如幼儿和玩“搭积木”时，有趣的事情反映出来，从中学会共处，学时会把搭成的物体用力推倒；在玩

会合作。在游戏活动中，幼儿可学习如何参加小组，为｜Ｊ伴所接受；如何共同地捏、搓、揉，这些都是幼儿进行宣协议，互相协作，互相配合；如何公平泄的表现，之后脸上总会露出一种满地解决发生的争吵和不同的意见，从而足和痛快的表情。

培养他们更好的考虑别人，克服以自我儿童的各种情感，不管是积极的为中心的能力。例如：“脚踏船”游戏是或是消极的情感都需要得到表现。游，由，３个小朋友共同完成的。～人有节奏戏为他们提供了学习如何安全、妥当地地喊走“１、２、１、２、……”，另外三人表现自己的情感的途径，从而能够控制必须随着节奏，一起用力往前走。为了不友好的、攻击性的行为，调整消极

能把游戏玩好，幼儿往往乐于抑制自己

“爸爸”、“妈妈”，去“开火“造型游戏一捏橡皮泥”时，会使劲

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的愿望，自愿地遵守规则，使自己的行动服从游戏的需求。因此，通过游戏，可以使幼儿学会分享、谦让、合作、帮助，从而提高人际交往技能。游戏还可使幼儿通过假装和虚构的情境，用自己特有的方式，来表达自己对现实生活的认识和理解。如在角色游戏中，幼儿通过各种角色的扮演，体验到社会成员的思想和感情，如：父母对孩子的爱心，医生对病人的关心，顾客要尊重别人的劳动，懂得人与人之间是需要了解的。这对幼儿日后人际交往能力的提高有很大的促进作用。

４、游戏有利于幼儿形成良好的性格。游戏以其独特的吸引力培养了幼儿的积极性、主动性和创造性。德国教育家福禄贝尔提出，游戏能给人带来欢乐、自由、满足及内心的平静与整个世界的安宁。他认为，一个能自动地下决心，并能痛快地坚持游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个人格完整的、有信心的人，会成为一个能为自己和别人的幸福而自我牺牲的人。

通过游戏，有意识地改善了幼儿的不良性格，如对好动、稳定性差的幼儿，可安排他们在游戏中担任安静的角色（如当医生、门－ｐ．、解放军战士等），让他们往执行任务的过程中，克制自己以逐渐控制原有的冲动，培养其坚持性和较稳重的性格；对于性格较内向的孩子，可引导他到“娃娃家”去做客，让他与该区的幼儿交朋友：带他去“商店”购买耐品，锻炼他的口语表达能力；带他去“音乐厅”唱歌，克服害羞的心理。使他们变得积极、主动，进而提高他们的交往能力。游戏中，幼儿表现了自己影响和掌握环境的能力，建立起对自己的自信心。当幼儿完成ｒ包含在游戏活动中的一定任务时，他们会获得成功的喜悦。在游戏结果评价中，幼儿自我评价和听别人评价，可以促进幼儿自我认识的发展，在他人的评价中得到肯定，从而获得自信。

三、用优秀的儿童文学作品对幼儿进行良好个性的培养

优秀的儿童文学作品是向幼儿进行良好个性培养的源泉。在对幼儿进行良

好个性培养的过程中，我们很注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上的事情，来创编幼儿能理解的、有教育意义的故事，儿歌以及儿童歌曲等。用发生在幼儿身边的事情，去教育幼儿本人。例如：在故事《冬冬真能干》讲完之后，在孩子们中间引起强烈的反响。许多孩子都对不爱劳动的玉玉进行批评，都赞扬冬冬是一个聪明、勤劳、爱劳动的好孩子。他们表示要学习冬冬，不让爸爸妈妈操心，学做自己能做的事，做一个有独立性的好孩子。

优秀的儿童文学作品和优秀的儿童歌曲，使幼儿摒弃ｒ不良的习惯，养成了良好的行为，更为幼儿模仿美好的事物提供了平台。幼儿在生活中通过讲好听的故事和唱好听的儿童歌曲，陶冶了情趣，增长了知识，懂得了道理，提高了自信，学会了交往，磨砺了意志，健康了心理，规范了行为……

四、把爱、尊重和严格要求融入到幼儿良好个性的培养中

在对幼儿进行良好个性培养的过程中，教师把爱、尊重和严格要求融入到培养幼儿良好个性的工作中，是幼儿的个性得以巩固和发展的重要保证。幼儿虽然年龄小，但是，他们也是有独立意识的个体．幼儿虽然单纯幼稚，但是，他

们也有自己的尊恶幼儿虽然体单力薄，

但是，他们也有渴望参与成人活动的愿

望……我们常常问自己：为什么要尊

重幼儿？尊重幼儿什么？怎样做才能尊重幼儿？怎样掌握严格要求幼儿的尺度？我们存学习《规程》和《纲要》的过程中不断的提高了这方面的认识。我们在与幼儿交往的时候，都非常注意与孩子们保持平等的关系，我们会在孩子们发生“矛盾”的时候，认真倾听孩子们的争论。通过争论，让幼儿认清自己错在哪里，今后应该如何改正。引导幼儿存争论中明辨是非，学会友好交往和团结友爱，不断培养孩子们优秀的性格。有一天，老师在与孩子们一起活动的时候，一不小心碰倒了～个孩子。老师立刻给这个孩子道歉。一句“对不起”的歉意，让这个孩子高兴了整整一天。当晚｝二妈妈来接她的时候，这个孩子高兴的告诉妈妈：“今天老师真懂礼貌，她把句“对不起”，就让孩子们有了这么愉快的情绪，足以证明教师对

幼儿施以爱与尊重的教育是多

么重要。

在爱与尊重的教育过程中增

加“适度”的严格要求，有助于幼儿良好性格的形成。我们都知道小孩子都喜欢“慈”而害怕“严”。但是，我们更知道正因为“严格”二字有着令人艮惧的特点，所以，在幼儿成长的过程中才显出“严格”二字的重要。我们在教育孩子的过程中，很重视把爱、尊重与严格要求紧密地结合在一起。从不凶为喜欢哪个孩子而放松对孩子们的教育；也从小因为哪个孩子小而迁就他们的不良行为。在爱、尊重与严格要求中，使孩子们懂得了为什么要遵守集体规则？为什么不能“随心所欲”？通过爱、尊霞与严格要求的有机结合，使孩子们感受到了老师对他们的严格要求，就是在爱他们，就是在

尊重他们的。有一个女孩予刚来幼儿园．三。

的时候ｔＩＥ常任性，经常把在家里没；丝ｌ：至

“闹”完的情绪带到幼儿园，在集体里影响很不好。我们把爱、尊重与严格要求的手段融入到了对她的教育中，引导她在与同伴的交往中学会克制与忍耐，在与同伴的合作中学会了分享，在接受批评的过程中提高自尊水平。逐渐规范了她的行为。家长感动得逢人便说：“把孩子送到幼儿园里接受教育就是好。用这么科学的方法来教育孩子，

孩子的身、心一定是健康的……”

五、家园携手共育幼儿

家园共育幼儿，是培养幼儿良好个性的最佳途径。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中，因此，如果孩子们在幼儿同里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼儿良好的个性培养就得不到衔接，就会出现“事倍功半”的效果，幼儿就会出现“两而性”的倾向。这不利于幼儿良好个性的形成。为此，我们做了以下几点工作：Ｉ、向家长宣传“理性”教育孩子的重要性。帮助家长克服溺爱孩子的心理，更应该保持家庭成员教育孩子的一敛性的态度；２、帮助家长走出教育孩子的“误区”。引导家长对孩子进行合理的培养，不强迫孩子去做不适合他们年龄特点的事情，重视对孩子进行能力培养，引导孩子参加社会活

—翻■■

我碰倒了，还给我道歉……”老师的一

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动；３、真诚的向家长提供有关家教方面的书刊，指导家长在孩子面前如何以身作则，如何摆正家庭成员之间的关系增强家庭成员在教育孩子和检查孩子言行方面的作用；４、建立《家园练习册》，在家园双方互相反馈孩子“表现”的过程中，加强对幼儿家、幼儿园一致性培养的作用，达到家园共同教育孩子的目的。５、请家长参幼儿园的１

Ｊ

教育活动，帮助家长不断端正教育孩子的态度，在引导家长参与幼儿园教育的过程中，配合幼儿园对孩子进行家同一致的良好培养。６、经常性的电话联系，以最直接、最简便的方式让家长们运用自如。它方便了家长的时间，满足了家长的心愿。使电话联系成为一个很好的沟通渠道。

通过上述的做法，幼儿的良好个性

不断地被培养出来。家长们在家、园互

动的过程中，提高了教育孩子的水平，显示出了家园共问教育幼儿的力量。对幼儿进行良好个性的培养，是一项艰难、复杂、长期的教育工作，全社会都应该重视这项工作，尤其是幼儿园和家庭，更应该扎扎实实地做好这一项工作。使我们的孩子们能在未来－苛速度、快节奏的社会生活中立于不败之地。

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培养幼儿自我保ｊｃｆ能力，促进健康发展

第四军医大学幼儿园

缪君

儿生活游戏和接触社会的主要场所，责无旁贷地承担着预防幼儿意外事故发生的重要任务。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”显然，保护幼儿的安全与健康己成为幼儿园工作的重中之重。

但经笔者调查研究发现：在幼儿园和教师高度重视幼儿安全、密切关注、保护幼儿的今天，意外事故仍然时有发生，而且有相当大的比例是由于幼儿缺乏自我保护能力和安全常识所造成的。如：某幼儿园一名中班幼儿往有教师看护的情况下从仅有１米高的滑梯上正常滑下，着地时冈身体失衡未伸手自护致右臂肘关节骨折；一名大班幼儿在正常行走时，冈一只鞋子粘扣松开未及时整理，而被自己的脚踩住跌倒而导致小臂骨折．一名５岁幼儿趁母亲做饭之机，将家长秘密藏于高处的糖衣降水灵片当作糖豆吃下半瓶……

显然，健康与安全不能被动的等待给予，过分消极的保护只会产生许多不良的后果。因此，我园在关注、保护孩子的同时，开展了培养幼儿自我保护能力，促进幼儿健康发展的教育研究，调查分析了影响幼儿自我保护能力提高的因素，探索出一套行之有效的提高幼儿自我保护能力的培养策略。

二、影响幼儿自我保护能力提高的因素

自我保护能力是一个人在社会生存发展过程中保存个体生命的最基本的能

共１

力，它包括生活自理能力、自我防范能力、自我救护能力和自我调整能力。自我保护能力是幼儿学会生存、学会生活的必备素质，是他们独立生活的可靠保障，它有助于幼儿尽早摆脱成人的庇护，成为独立自主的个体，提高应对、解决困难与危险的能力。

通过对我园大、中、小各年龄班

２０名幼儿及其家长进行的活动观

摘要：保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是幼儿园工作的首位。本文在调查幼儿意外伤害事故发生原因的基础上，阐述ｒ培养幼儿自我保护能力，促进幼儿健康发展的重要性，并就此分析ｒ影响幼儿自我保护能力提高的因素，确定了幼儿自我保护教育的内容，并通过扎实的教育实践与研究，总结出较为系统的实施幼儿同安全自护教育，提高幼儿自我保护能力的途径与方法。旨在引发幼儿教师与家长对幼儿安全教育的高度重视，最大限度地降低幼儿意外伤害事故的发生，确保其健康发展。

关键词：力

健康

一、问题的提出：

身体和生命的健康是从事其他一切学习活动的必要Ｉｉｉ『提，没有生命或生命质最差就谈不上人的发展或良好发展。“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”（陈鹤琴）。

随着社会经济的发展，医疗卫生水甲的逐渐提高，儿童保健措施的日需完善，以往严重威胁儿童健康和生命的急、慢性传染病和营养障碍等问题逐渐得到有效的控制，而意外伤害事件则呈逐年上升趋势，成为影响儿童健康成长的第一杀手。

幼儿期的孩子活泼好动，其生长发育十分迅速但远未完善，可塑性很强但知识经验匮乏，活动欲颦强烈但自我保护意识薄弱，常常小能预见自己的行为会产生什么样的后果。幼儿园作为幼

幼儿

自我保护

能

察、能力测试和问卷调查，我们发现，影响幼儿自我保护能力提高的凶素有以下几点：

（一）家长忽视对幼儿进行生活自理能力、自我保护意识的教育。

幼儿的自我保护意识，依赖其自身的生存意识，而生活自理能力又是幼儿生存意识体现的一个方面。

观察发现，幼儿的生活自理能力普遍较差。主要体现在：小班很多幼儿不会区分正反鞋；中班幼儿应该知道扣子松了，请人帮助加固、修理，但发现还有不少的幼儿面对这些事情而不知所措；大班幼儿应该会自己整理衣服，根据天气冷热主动增减衣服，而做到这一点的只有一部分。

分析问卷，我们认为影响幼儿生活自理能力的一个主要因素在于家庭中成人对幼儿进行生活自理能力的态度和意识。表现在：家长在对孩子进行生活自理能力培养时，表现出很多的顾虑。主要集中在以下两方面：一是家长认为孩子年龄小，不放心让孩子自己去做那些生活事务，而且认为这种生活方

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培养幼儿良好个性促进幼儿心理健康

作者：作者单位：

李瑞霞西飞保育院

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本文链接：/Conference_6760709.aspx

下载时间：2010年6月23日

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