如何在二年级语文教学中开展有效的小组合作学习（论文）田伟鸿

关于在小学二年级语文教学中开展小组合

作学习有效性的研究之点滴体会

印江县实验小学 田伟鸿

《新课标》指出：“语文课程倡导‘自主、合作、探究’的学习方式。”我校为适应新时代课程教学改革的需求，根据小学生的学习兴趣、年龄和认知规律等特点，旗帜鲜明地提出并实施“三教两学一展示”的课堂教学理念。这一理念坐落我校后，得到全体教师的广泛运用和教学实践，获得了高度的认可！作为一名普通的二年级组语文教师，我针对“如何在二年级学生语文课堂中有效地开展小组合作学习”做了长期和大量的探索、研究。个人认为：在二年级语文课堂教学中合理、有效地开展小组合作学习”，不仅很有必要，而且还能极大地调动和促进二年级小学生主动学好语文、用好语文、夯实语文基础知识、培养学习语文的良好学习习惯和激发学习兴趣等。“小组合作学习”只要实施得当、方法正确、适合小组成员“操作”，满足小学生的求知欲和“主动迎合其兴趣爱好”等，是可以极大的提高授课老师的教学效率和激发学生的学习主动性的。现将本人开展“小组合作学习”的成功做法分享如下：

1、研究学生，科学分组

教师要经过了解、研究学生，将全班学生按照知识水平、性格、性别、学习能力等差异分成若干个“学习小组“（每小组限2-4人为

最佳）。每个小组包含“一前一后”2桌同学，每桌任命一名学习成绩、习惯等相对较好的同学当“桌长”。“合作小组”中学习成绩最好、能力最强的那名桌长，同时担任本小组的“小组长”，负责在课堂上具体组织、开展“小组合作学习”，并根据老师的指令、要求，给小组其他同学“合理分配目标任务（师也可以“明确指令”小组成员的具体的“初级分工”）。

2、健全机构，定“职”定“号”

“学习小组”应该设置诸如“学习组长、记录员、纪律管理员、自由人员（此同学一般为组内学习”最差生“），尽量按学生学习能力“强、较差;较强、差”的原则安排座位，同时按此进行“小组内编号”为①、②；③、④号“。其中” ①号为“学习小组长”， ”②号（即①号同桌）为学习成绩较差生;③号为另一名“桌长”，其同桌”④号“为小组内学习成绩最差的同学。这样安排座位的主要目的是为了加强和促进同桌互动和组内合学，让“①号、③号“桌长有固定的辅导、监督对象，并不至于让“①号小组长”过多地把精力耗费在“④号“同学身上，更有利于组内每个同学的”成长“和进步，达到组内合作学习“有效化”。

3、组内异质，组间同质

需要注意是：老师提前必须要细心观察，严格按照”组内异质，组间同质“的互补原则进行科学分组，确保每个小组都应包含学习能力好、中；较好、差的学生，同时应使全班各“学习小组”的平均水平大致相同，小组间力量相当，这样才能避免”小组合作学习时“乱

说”，造成课堂上的纷乱局面，又有利于促进学生”小组“之间的公平竞争和”组内“有效的合作，在班级“小组”之间形成良性的学习竞争环境。

4、取个“响亮的”组名，凝聚“小团队”的精气神

为迎合二年级学生年龄较小、求知欲旺盛、兴趣爱好广泛、贪玩好动、无意注意占主要的性格特点，教师可以掏尽心思给每个“学习小组”取一个孩子们喜闻乐见的“响亮组名”，以唤起本小组成员热爱自己 “小团队”的意识，培养“合作共赢意识”和团队的“进取精神。

5、加强培养 “学习小组”的组内合作技能，不断提高合作交流意识，重视合作学习小组中的课堂纪律调控

学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、表达、倾听、争辩等方式参与合作，完成某个学习活动任务的形式来展开的，为了提高合作的有效性，老师课上必须重视每个学生合作技能和合作意识的培养，并指导每名”小组成员“的具体操作。具体要求如下： （1）学会倾听 。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下坚持训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

（2）学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。教师要教给学生讨论的

方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，每组可以“指定一人”准备发言。

（3）学会表达 。在合作学习中，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

（4）学会评价。教学中可以引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价等。

然而，从课堂观察中我经常看到，在小组合作交流过程中，部分学生没有积极参与到“小组学习“的互动交往过程中来，有的学生借此机会在”组里“捣乱、发狂，严重干扰和破坏了”小组学习“的气氛，甚至影响和破坏班级整体的纪律和学习氛围。这时，老师一定要”出面提醒或“制止“，可以多采用”眼神、手势“等姿体课言来控制课堂秩序，努力为整个班级的 “小组合作”学习交流保驾护航！以避免课堂小组合作学习中形成“混乱”的局面。

6、将“小组合作学习成员”进行“长期捆绑评价”，把课堂“小组合作学习”延伸到课前预习、课后检查及功课作业、行为监督等方方面面

“小组合作学习成员”一旦确定好以后，就要长期固定保持“合作关系”，老师可以把对学习的“课前预习、功课学习、作业检查完

成情况”首先初步的“同桌的桌长、学习小组的小组长等检查，对所谓的”桌长、小组长落细、落实具体监督对象的责任和义务，进行“一对一、手拉手”的长期“捆绑帮扶评价”，就像政府搞“精准帮扶“一样，用适合全班同学的”好的评价机制“，鼓励学生在学习功课、纪律行为、文明风尚等多方面进行”大监督、大帮扶、大促进、大提高“，让成绩好、学习通过能力强的”优秀同学“朝德智体美等更加全面的方向发展自己；同时让多数成绩中等的同学通过”小组团队合作“感受到”学习中“帮助人”和“被人帮”的乐趣；尤其让学习成绩“准差生”找到适合自己的“良师益友”在本小组桌长、小组长的长期细心监督、帮助、鼓励之下不断取得进步，纵使自己就是一只学习上的“蜗牛”，也能在“小团队”的长期引领、监督、互动和互相之下，取得不断的细小的“进步”，能“自信满满”地生活在和谐友爱、健康向上、充满活动的班级环境中。所以，低年级语文老师在落实开展“小组合作学习”的过程中，一定要多给学生（尤其小组团队）鼓励，给予其更多的信心和“正能量“，引导学生之间互相鼓励，使每个小组成员都能真切地体验到合作小组的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

总之，在二年级语文课堂教学中开展小组合作学习，个人认为不仅仅局限于课堂教学上，在课前、课中、课后以及作业检查、行为监督、纪律管理、课堂秩序、课间活动等诸多方面，都是大有空间可以“作为“的，只要我们多开动一下”脑筋，化解“低年级大班额”学生纪律难管、课堂难教、作业难查、合作学习难落实处等,一切的难题都会在“开展小组合作学习”的不断研究与实践中迎刃而解， “学

生小组合作学习”在课堂教学中的科学运用及延伸拓展，会越来越多地展现出它独特而神奇的魅力！

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