任友群_对中国教育技术学的方法、实践与理论的再思考

对中国教育技术学的

方法、实践与理论的再思考

任友群

2010年10月16日

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一、以科学的、实证的方法指导研究； 二、以技术设计的思想指导教学实践和装 备发展； 三、逐步规范地构建理论体系。
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教育学的研究方法的特点之一： 教育学的研究方法应该是开放而多维的。由于教育学归根结底研究的是人的学习与发展活动，而人的活动 是整体的、多层次的 。 特别是随着社会发展和知识更新的速度急剧加快，几乎所有重大 的教育问题都只能通过不同学科的联合研究才能得到最佳的解决方 案。 我们似乎不应该对教育技术学在研究方法上的开放性过于紧张， 而应该继续一如既往地关注其他学科的或者新兴的研究方法，并使之 能够为我所用。
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教育学的研究方法的特点之二： 对实证研究方法的强调。在追求“教育的科学研究”的众多努力中，实证研究是能够运用比 较严格的、系统的、客观的程序来获得可靠的、有效的信息与知识的 方法。在美国国家研究理事会2002年出版的《教育的科学研究》一书中的六条原则： 提出有意义并能通过实证来研究的问题； 将研究与相关的理论相结合； 使用能对研究问题进行直接研究的方法； 进行有条理的、明确的逻辑推理； 实施重复验证和研究推广； 发表研究结果，鼓励专业人士的审查与评论。5

对实证研究方法的强调从一个侧面说明了在教育领域中此类研究 的缺乏。 美国教育部下属的教育科学研究所（Institute of Education Sciences，IES）的第一任主任葛洛佛?怀特赫斯特（Grover J. Whitehurst）曾指出，教育的专业智慧有90%是基于经验的，基于研 究的实证证据仅有10%。 我国的教育技术学研究受教育研究大环境的影响，同时也因为学 科自身始终未能在学科性质、对象内容、理论框架、方法范式等方面 形成准确的定位，因此在概念辨析、理论阐发、观念澄清上着力较 多，对具体实际问题的科学实证研究明显不足。
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“ 基 于 证 据 的 研 究 ” —— 近 年 来 “ 基 于 证 据 的 ” （ evidencebased）教育愿望日益强烈。 德国马普研究所心理学教授斯登认为，“当前，教育政策制定者和 实践者在做决策时，试图立足于实证证据，而不是观点、潮流或理 念”。 美国教育科学研究所极力倡导拓展运用严格方法尤其是随机试验 的实用项目研究，并运用这些研究所获得的发现引导教育政策和实 践。
全美教育研究协会的官方刊物Educational Researcher也于2008 年第1期专门探讨了教育中的“基于证据的研究”（evidence-based research）方面的议题。 “基于证据的研究”取向得到了教育研究领域的进一步重视。7

“基于 证据 的研究” 对发展 具有 本土 特色的教育技术学理论与实践 具有重要的意义。
我国当前的教育技术学研究在很大程度上或是基于经验，或是基 于观念或哲学上的思辨，或是基于对某种新观点、理念或技术潮流的 追随，而很少考虑研究的设计、分析和推理是否科学可靠，研究获得 的证据的质量是否得到保证或处在何种水平，研究设计的干预在多大 程度上发挥作用并在多大范围内得到实施和复制，等等。因此，通过 科学的方法获得实证证据，并基于充分有效的证据评估、采纳和推广 教育技术研究提出的理论、实践以及推行的项目、政策，将有助于研 究者、实践者和政策制定者摆脱对观点、潮流或理念的盲从，有助于 学科知识的积累和学科的进步。9

由于证据的形态多种多样且来源广泛，所以我们还应该借助于不 断改进更新的研究工具与技术（甚至设计新的技术），更充分和更深 入地搜集、分析证据。
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为何现在我国基于证据的研究不足？
? 方法论上没基本训练； ? 浮躁、导向不行； ? 项目评审、杂志编审们要担起责任。
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一、以科学的、实证的方法指导研究； 二、以技术设计的思想指导教学实践和装 备发展； 三、逐步规范地构建理论体系。
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过去和当前的教育技术的实践研究在很大程度上可以 归结为“技术应用导向” 。K-12教育 新 技 术 直接应用于 高等教育 职业教育 终身教育 特殊教育等领域
《剑桥多媒体学习手册》主编Richard E. Mayer博士指出，媒体/ 技术中心的研究思想导致了20世纪教育技术的发展形成了一个“被寄予 对教育进行革命的巨大期望 → 在学校中大规模实施尖端技术 → 数十 年后被证明期望落空”的怪圈。16

大额的经费投入和不断更新的技术设施本是为教育技术的实践提 供了丰富的研究空间，并旨在促进教育教学的转变与革新，缘何其成 本—效益之比总是不尽如人意？观点一：实践并非教育技术学研究的重点，教育技术学应该定位为基础 科学，因为基础研究看起来更科学，如何应用基础研究成果与研究者无关， 因而很多研究者倾向于搞基础研究，不管研究对实践有没有价值。他们把实 践的任务推给了教育教学一线的教师或信息技术工作者，但这些实践者由于 很少关注也很难理解研究者的研究成果，导致了教育技术的实践难以取得理 想的效果。 观点二：教育技术学应该是一门应用科学，关键在于将技术应用于教育 教学的实践中，而不求理论的建构、研究和发展。因此，教育技术工作者成 了各种新兴技术的跟随者、推荐者，在热心地将技术引入教育教学实践的过 程中更多地承担着技术产品说明书的解读者的角色，几乎等同于技术人员。17

一些研究者已经指出，教育技术学并不是纯粹的基础研究，也不 是纯粹的应用研究 。 托马斯·里夫斯认为，教育技术既是一个研究领域，也是一个实践 领域。
斯托克斯（Stokes）提出的科学研究的四个象限中，教育技术学 应该属于同时以求知和应用为目标的“巴斯德象限”（Pasteur’s Quadrant），是“应用激发的基础研究”（use-inspired basic research）。
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“技术设计导向”应该成为教育技术学一条重要的实践取向。 所谓技术设计导向，就是以设计作为连接研究与实践的桥梁，在 整合性地考虑理论与技术的可复制性、推广性以及实地情境的基础 上，根据实地问题解决的需要对技术进行新的设计。教师是信息技术融合于 教学的教学过程的设计者。 教师根据各个学科的不同内 容来进行信息技术融合于教 学的设计。
K-12教育 高等教育 职业教育 终身教育 特殊教育等领域
新 技 术
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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ingq.html