问题式教学的现状反思及对策探析

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问题式教学的现状反思及对策探析

作者：王平 周文颖

来源：《中小学心理健康教育》2012年第11期

〔摘要〕新课改背景下，问题式教学成为课堂教学中最重要和最流行的教学方式之一。然而，从现实来看，由于受传统观念和知识匮乏等因素的影响，问题式教学存在诸如问题设计单一、随意等不足，缺乏实效性。要提高问题式教学的实效性，就必须使教师真正实现教学观、学生观的转变，认真学习问题教学设计的理论知识。 〔关键词〕问题式教学；反思；策略

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）21-0011-03 基础教育课程改革极为强调通过改变过去过于注重基础知识传授、基本技能培养的教学方式，让学生在自主、合作、探究的学习中形成和发展问题意识、问题解决的能力。在这一背景下，“以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式或类型，或者是具有以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为价值追求和具有本质联系的”问题式教学逐渐成为广大中小学热衷和着力追捧的教学方式，甚至被认为是最有价值的教学方式。那么，在以“问题”为中心的问题式教学中，是否真正体现了问题在激发学生学习兴趣、调动学生探索欲望，培养学生的问题解决能力和创新能力的价值呢？即问题式教学是否真正得到了落实，具有较强的实效性呢？

一、“问题式”教学的现状反思

自课程改革以来，尽管广大教师接受了大量有关新课程改革理念、目标、内容解读的培训，观念和行为正在发生着积极转变，但是走进真实的课堂，认真分析和品味以“问题”为中心的教学，我们仍能明显地感受到其过程及效果存在着较大问题。具体表现为：

1.教师仍牢牢把握提问权，忽视发挥学生的主体性，较少引导学生进行问题的发现和提出。笔者曾经对某小学17节语文、数学、科学等课堂教学中教师、学生的课堂言语行为进行统计，结果发现，日常课堂教学中的“提问”类言语行为的发出者几乎都为教师，在17节课中只有两位教师的课堂教学中出现了学生作为问题发现者，主动提问题的行为。从对课堂教学中教师和学生言语行为的统计分析可以鲜明感受到，教师拥有对课堂的绝对控制权，学生较被动，教决定着学，学仍然围绕着教。这一点恰恰与问题式教学突出学生学习自主性、主动性，发挥学生的想象力和首创精神，强调教师作为激励者、促进者角色，与学生在民主、平等的氛围中共同学习、共同成长的价值内涵是相反的。

2.追求提问数量，较少考虑问题设计的质量，在问题创设上表现出较大的主观随意性，甚至将语气由陈述变为疑问当作问题设计本身，所设计问题以只需学生进行简单思维活动或无需

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