肖临骏：高中历史史料教学的思考及实践

史论结合是历史学习的最基本方法，是解决历史问题的基本手段，是历史阐释方面的最高要求，是历史思维品质的集中体现。新课改颁布的高中历史课程标准，特别提到了史料的运用；且近年的高考也对史论结合提出了很高的要求，这就要求我们充分认识史料教学的价值。

所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史史料包括文字史料、文物图片、历史地图、表格图示等等。

就历史学科而言，史料教学，是建立历史认识的基本途径，是实现课堂教学突破的有效方法，是培养学生历史素养和理性思维的有效途径，是推动教师专业成长的有效途径。通过史料教学，能更好的彰显学生在教学中的主体作用，符合新课程的理念。材料教学可以起到三个方面作用：

1、可以说明、佐证、强化教材历史结论； 2、可以补充、完善教材的历史结论；

3、可以质疑、否定、颠覆教材的历史结论。

一、充分利用教材上的史料巧设问题

现行教材穿插、展示了丰富多彩的史料，教材中，每册选用的图文资料约有300幅之多，教学时如果置之不理或只是简单地要学生看一看、读一读，就会使史料处于可有可无的地位。正确的做法应该是充分利用这些史料，尽量挖掘其内涵，精心、巧妙地设计教学问题，增加思维含量，启发、诱导学生去阅读、理解、分析、综合，把平铺直叙的结论教学变成跌宕起伏、疑难重重的探求过程，提高课堂教学的效果。

二、巧妙补充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅所限，教材提供的史料毕竟有限，并不能完全满足教学的需要，这就需要恰当补充史料，更好地为教学服务。课堂上补充的史料一般有如下几种：

1.有利于激发学习兴趣的史料 兴趣是最好的老师。如在介绍历史人物的时候，可适当补充历史的人物的画像、照片或手迹、名言、代表作品；介绍历史文物、古迹时，最好展示真实的文物、遗迹图片；在介绍历史事件时，可播放相关的录像资料。这样可以穿越时空的约束，再现叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、波澜壮阔的历史场面、璀璨夺目的历史文化，充分调动学生的各种感官刺激，给学生生动形象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生的思维不断地处于活跃状态，提高课堂效率。

我在甲午战争开端的时候，我用中日双方的宣战书作为开头，吸引学生的注意力，设置悬疑，为进一步探索日本侵华的真正原因打下基础，并且是学生明白：国家立场会影响历史结论。

2.用于突破教学重点难点问题的史料

不言而喻，重点难点是教学中的重头戏。如何去突破教学重点难点，有多种多样的方法，其中，善用史料教学就是有效方法之一。

在探讨中国战败原因的时候，我从国家实力、政治制度、军事装备、政府态度、思想观念等等方面引入大量科学材料来分析，使本课的重难点得到很好地处理和解决，也使学生明白一

场战争的背后其实就是两个国家综合国力较量的体现，中国的战败，不仅仅是军事技术、军事准备的不足，更重要的是，政治制度和思想观念的落后，使学生认识到改革开放、与时俱进是社会强大的动力之一。

3.提供史学研究新成果、新观点的史料

随着时代的发展，社会的进步，考古的新发现，史学研究不断出现新成果、新观点。面对这些情形，最好的做法是在课堂上适当引用史学新成果、新观点进行补救。这样，可以创设新的历史情境，提供新的视角，丰富学生的认识，拓展思维的空间，深化教学内容，引导质疑创新。

在讲甲午战争时，过去经常讲日本为什么要侵华，怎样侵华，及侵华对我国的破坏作用，讲中国原因只讲清政府的腐败无能，很少涉及国人思想文化的落后及对中国的客观积极作用，我在讲本课时把甲午战争最新的学术观点加入进去进行补充和强调，拓展了对甲午战争的认识，起到了积极作用。

4.拉近历史与现实距离的时政热点和乡土史料

时政热点问题，鲜活度高，现实感强，能缩短历史的时空距离，使学生体会到历史学科的实用价值。乡土历史因发生在自己的家乡，在自己生活的地方，让学生有一种格外的亲切感。这两类史料容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。课堂上适当引用，有利于引导学生关注现实、关注社会，开阔视野，有利于培养他们高度的社会责任感和爱祖国爱家乡的高尚情怀。

三、合理布置史料作业研习提升

教材上、课堂上、练习本上提供的史料往往都是专家、学者、教师事先准备好的，学生只是被动拿来运用；而且每位学生面前呈现的史料都没有区别，体现不出个体差异，满足不了个性需求。只有让学生自己去查找、收集、整理、阅读、理解、综合、运用史料，才能够真正提升学生在历史学习上的探究能力，促进学生的个性发展。为此，布置灵活机动的史料研习作业，显得很有必要。

诸如此类的作业，教材中是没有现成答案的，要求学生要像史学家一样“探究”历史，进行自主学习，自己选读史书，对史料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，主动去获取信息、发掘信息、归纳信息。长此以往，必然养成自觉、主动研习史料的习惯，形成良好的思维品质，其效果是不言而喻的。

四、用史料教学应遵循的原则 巧用史料教学，能有效活化历史课堂。如何使史料教学达到最佳的效果，是一门上课的艺术，最好遵循以下几项原则：

1.真实性原则

史料是从某一角度对历史的再现，是历史真实性的依据和实证。课堂教学使用的史料必须真实可靠，这是体现历史学科科学性的坚实基础。所以，选择史料最好是可信度强的原始材料、第一手资料，一般情况下还应该注明出处。把野史趣闻当正史材料运用是史料教学的大忌。

2.趣味性原则

由于历史知识本身具有既往性的特点，加上中学生年龄特征的限制，难免会使学生对历史学习产生枯燥乏味之感。因此，课堂教学中补充一些趣味性强的史料，往往可以受到很好的效果。

3.关联性原则

课堂中史料的运用，是为教学目的服务的。史料的运用一旦与教学内容脱节，与教学目的无关，就会失去了其应有的价值和意义。切忌堆砌史料，生搬硬套，哗众取宠。

4.适度性原则

运用补充史料的量要适度。在历史教学中，教学任务本身比较繁重，如果一味地补充史料而忽视了课本知识的分析讲解，会增加学生负担，结果只能是喧宾夺主，本末倒置，甚至是适得其反。

5.渐进性原则

史料的解析，要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古现代汉语功底，较广的知识面。因此，史料的选用必须符合大多数学生的认知水平和认知规律。运用史料教学要循序渐进，充分考虑学生的接受能力。

总之，在中学历史教学中，巧用史料作为探究历史问题的证据，用以培养学生的历史思维能力和探索精神，是一种行之有效的教学形式。只要我们注意方法、掌握原则，不断实践，勇于探索，一定能达到活化历史课堂、提高教学效益的目的。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ims2.html