九年级化学下册《第十单元 酸和碱》章节教案 新人教版

《第十单元 酸和碱》章节教案

实验准备

教师：锥形瓶、双孔塞、分液漏斗、玻璃导管、烧杯、玻璃棒

学生：写有“食醋”“石灰水”“盐酸”“氢氧化钠溶液”“石蕊”“酚酞”字样的纸帽、试管、研钵、纱布、玻璃棒、小木棍、小块布、石蕊、酚酞、食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液、浓盐酸、浓硫酸、牵牛花、月季花、紫甘蓝、胡萝卜（可用其他有色花）

教材延伸

①实验10-2中的表格的下面加“保存方法”的内容对学生初次接触危险品是十分重要的。

②在盐酸和硫酸用途的表格右边还应加一个空表内容，让学生填“我知道的用途”，这样更利于学生将已经认识的科学知识与新知识有机结合。

③教材只讲了指示剂遇酸、碱时的变色情况，应该补充遇到中性溶液时的情况。

教学设计

点评 第一板块：指示剂 用拟人化的手法展示物质，通过人引入、发现、提出问题 物的活动表示物质间的反应，形象充分让学情景问题引入：由问同学们熟知的哪些食物是酸、碱入手，切入酸和且生动，生自主活动探究，碱的知识。 突出了学生的主教学过程

学生探究结果：食醋、大多数水果（有酸味）中含酸；有些没熟透的体地位，教学形式水果（有涩味）如青柿子，还有皮蛋有涩味等。 有其原创性。 教师提出新问题：我们已经学习了碳酸能使紫色石蕊变红色，“其他大胆尝试突破，教的酸也能使石蕊变红？”“碱又使石蕊变成什么颜色？” 师还引入中性溶液，突破了书本的禁锢，又可以对比实验探究指示剂变色规律 学习知识，让知识游戏：部分学生分别扮演食醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液，并分结构完整、清晰；课件风趣、直观，别戴上写有相应名称的帽子，手执一支试管。 将学生的知识、能另一部分学生扮演石蕊溶液和酚酞溶液，手执相应滴瓶，并将药品滴力很自然地得到了一次升华，又便入前面四种物质扮演者手中试管，让同学们观看颜色的变化。 于学生记忆，值得借鉴。 分析讨论：完成书本P49页表格，探究出指示剂的变色规律；并讨论出以上四种物质，哪种是酸，哪种是碱。 小块知识点也能知识突破，引入新问题：“这里有两种其他液体，一种是自来水，一反映出认知规律。种是食盐水溶液，请我们两位指示剂朋友来鉴别一下，它们是酸还是碱？”本块教师采用了接着由同学扮演物质，做实验，观察现象，问这两种物质究竟是酸还是碱。 “发现提出问题──实验探究学生探究结果：指示剂在这两种液体中颜色没有变化，说明它们既不──得出结论──尝试应用”是酸，也不是碱，而是一种中性的液体。 的认知规律学习课件演示指示剂变色规律：画面是一只变色龙，身上写着“石蕊”两指示剂， 并用它层层个字，跳动着分别走到写有酸、碱、中性溶液的烧杯前，分别将左爪、右来认知酸碱，爪、尾巴伸入三个烧杯中，伸入后相应部位夸张一点适当变大，并变各种递进，一气呵成，颜色，且唱着歌：“我是一只变变变色龙，遇到酸我就变成那红色，遇到既让学生掌握了又潜移默化碱我就变成了蓝色，通常的中性环境下我就是那紫衫龙王。”歌声仿《我知识，培养了学生的学是一只小小鸟》，欢快、诙谐，男声唱。 习方法，知识和技能双丰收。 师：请同学们将酚酞遇酸、碱、中性液体的变色规律编成一些易记忆的韵语或创作成其他活泼的形式来帮助我们记忆，内容不求完美，只求有教师引导学生从趣实用。 实物鉴别入手，调学生：创作形式多种，并纷纷展示自己的成果。例如：“我也是一种指动学生的智慧，指指示剂，我只在遇到碱时才变成红色娘子军。通常在中性环境下我是无生看、摸、闻、尝再提色的，就连酸也奈何不了我，无法让我变颜色（仿《我是一只小小鸟》歌等感性活动，问引起学生理性词）。” 思考，由感性知识自然上升，过渡到发现其他指示剂──酸碱使指示剂变色的应用 理性知识，课堂气学生分组制取牵牛花、月季花、紫甘蓝、胡萝卜（或其他物质）的酒氛活跃而又不肤精浸出液，再分别滴入前面四种溶液中，记录实验结果，由同学们讨论交浅，寓教于乐。学生自我提问、自主流，比较所制四种指示剂中，哪些变色效果好些。 探究中的表格内容，反映出他们的第二板块：几种常见的酸 自学的深度和广度，也表现出他们

在探究中有意识地注意创造好的学习方法。学生所第一组物质：盐酸、硫酸、硝酸。 述的三个问题，其中一条是总结自要求同学们看一看，摸一摸，闻一闻，但不能尝。 己的学习方法，有两条是对教材提第二组物质：食醋、苹果、柠檬、橘子、山楂片、泡菜等。 出的建设性意见，很有创见性，它证要求同学们看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝。 明学生的思维只有真实进入探究探究几种常见的酸 后才会爆发出最教师要求学生根据自己已有的知识积累，自学P50页内容，自我提问、大的创造力。 自主探究，再汇报自己的理解和新发现。 浓硫酸的腐蚀性虽然是一个较危学生讲述自学的教材内容，概括学习方法，补充新发现： 险的实验，但教师并不是个人包办，学生表现出两个亮点： 在保证安全的前提下，教师通过多（1）自我提问、自主探究用表格展示内容： 种途径和方法，让学生充分地参与，自我提问 自主探 深刻地感受。从学生探究结果看出，的问题 究结论 学生是主动吸取酸有什么共基础知识与技能，都有酸味、都有酸性 性？ 从“启示”分析，我们在前面讲的一些水果、食物如：食他们从浓硫酸的在生活中发醋、苹果、柠檬、橘子、山楂片、泡菜腐蚀性中认识到现有哪些含等有酸味，人在反胃时感到酸味。说明生命的脆弱、生命酸的物质？ 它们是含酸的物质。 的可贵，同时也感酸有什么作酸是重要的化工产品、化工原料，人类受悟出任何事物用？ 社会生活离不开酸。 都有有利和有害的两面性，培养了（2）概括学习方法和对教材的建设性意见： 学生辩证思维的方法。 ①记忆酸的物理性质时可用概括性的字表达理解知识的步骤。如“色、态、味、沸、密等”； 教师的小结是一个智慧的亮点，教②第一张表的下面要补“保存方法”这一内容，因为酸是危险品，是师的小结不是重必须注意的内容； 复已有的知识点和技能，而是抓住③第二张表格右边应加“我们已经知道的知识”，这样就可以把原有知识、方法和明确的知识和现在的新知识结合。 的道理“三维目标”来全面整合第三板块：浓硫酸的腐蚀性 所学习的内容，小结的形式采用的课件展示：酸在工农业生活中广泛应用给人们带来许多方便，再展示是画“导游图”浓硫酸伤人后皮肤照片、清华大学某学生用浓硫酸到动物园验证狗熊是的形式，它让学生学生真情感受熟悉的物质

“聪明”还是“笨”的事件、酸使工厂设备加快腐蚀等画面。 观后教师评述：浓硫酸有强烈的腐蚀性，用时一定要注意安全。我们做实验时不掌握好浓硫酸的这一“个性”，很可能就被腐蚀皮肤、衣服等。 教师做游戏实验：用一支新毛笔蘸浓硫酸在宣纸上写“浓硫酸的吸水性”。请同学们帮助讲解这一游戏的原理。 学生讲解：多个学生争先恐后上台讲解，突出强调了“原来浓硫酸的腐蚀的原因就是它的脱水性造成的”。 教师扩展引导：其实，除了浓硫酸有强烈腐蚀性之外，其他的酸也都有一定的腐蚀性，例如在有酸时，铁锈蚀会快多了。所以我们要全面掌握它们的性质，合理地利用它们。怎样稀释浓硫酸？请学生再从两方面收集、整理信息。其一：教材中告诉我们什么？其二：观察下一段课件内容。 学生收集、整理信息：看书、课件展示稀释浓硫酸方法不当导致危害的画面；规范操作稀释浓硫酸的步骤画面。 师生互动实验：教师先分步演示，要求学生观察、感知后探究出原因。教师先演示实验10\\|4，第一步：向小烧杯中倾倒20毫升水，再沿烧杯内壁注入10毫升浓硫酸，此时不搅拌；第二步：学生近距离观看无色液体分为两层，分析讨论原因；第三步：边搅拌混合液边让同学们摸烧杯的外壁。 学生探究结果： 探究知识类别 探究结果 稀释浓硫酸不正确操作的后导致伤人或腐蚀物品。 果 不慎将浓硫酸沾到皮肤或衣立即用大量水冲洗，对于皮肤还要尽快到医院治服上后的正确疗。 处理方法 浓硫酸具有腐在于它的脱水性。 蚀性的原因 稀释浓硫酸正（见“师生互动实验”） 确的操作方法 我们不断要学会安全使用酸的方法，更应该具备一个安全的“大脑”，这就是社会责任感。要珍启示 爱生命，关心他人的健康，在实验室里千万不能用酸和同学开玩笑。 第四板块：小结 教师引导：这一节课主要是同学们根据不同材料和实验自己探究出来的，我们学到了一系列的知识，也学会了很多方法，同时也明白了不少道理。知识、方法、道理就像我们到旅游区去各种景点一样，我们是从哪里感到耳目一新。

走进的，又是从哪里出来的？现在请大家画一张探究旅游的“导游图”，然后来比较看谁的“导游图”更明了、更科学。 学生画探究“导游图”：学生分组“画图”，形成多种小结方式。下面展示一组学生的“导游图”：

重点和难点

酸的化学性质。 实验准备

学生分组：每张实验桌上摆放试管若干、滴管、稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸、稀硝酸、NaCl溶液、Na2SO4溶液、石蕊溶液、酚酞溶液、洁净紫甘蓝叶片、剪刀、镁、锌、铁、铜、生锈严重的铁钉、粗铜丝、试管夹、酒精灯。

教材延伸

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