第六章 认知学习理论

第六章 认知学习理论

一、填空题

1、布鲁纳认为学习的实质是主动的形成（认知结构）。

2、布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程（新知识的获得）、（知识的转化）和（评价）。

3、布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的（基本结构）。

4、布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有（动机原则）、（结构原则）、（程序原则）和（强化原则）。

5、奥苏贝尔把有意义学习分成了三类：（表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。

6、奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式（下位学习）、（上位学习）和（组合学习）。

7、奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是（运用）、（解决问题）和（创造）。

8、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“（先行组织者）”的教学策略。

9、布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是（认知结构）。 10完形——顿悟学说认为，学习是通过（顿悟）过程实现的，学习的实质是在主体内部构造（完形）。

11、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（有意义）的接受学习。 12、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而

是主动地形成（认知结构）。

13、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经（编码）形式储存在长时记忆中。

14、对人类学习的解释有两大理论，即（联结学习理论）和（认知学习理论）。 二、选择题

1、教师要求学生发现三角形内角之和是多少，经过教师指导学生通过测量求得

了结果。按照奥苏贝尔的观点，这属于 A 。 A. 运用 B. 问题解决 C. 创造 D. 概念学习

2、如果学生已知“三角形面积＝1／2(底×高)”这一公式，要学生求出他们从未见过的其它类型的三角形面积，按照奥苏贝尔的观点，这属于 A 。 A. 运用 B. 问题解决 C. 创造 D. 概念学习

3、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 B 模式进行教学。 A. 上位学习 B. 下位学习 C. 组合学习 D. 发现学习

4、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于 C 。 A. 上位学习 B. 下位学习 C. 组合学习

D. 派生学习

5、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（ C ）。

A、机械学习和有意义学习B、有意义的发展学习C、有意义的接受学习D、接受学习和发展学习

6、学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（ B ）。 A、上位学习B、下位学习C、并列学习D、组合学习 7、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建立起非任意的和实质性的联系”属于（ C ）。

A、接受学习B、发现学习C、意义学习D、机械学习

8、完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ A ） A、苛勒B、斯金纳C、桑代克D、布鲁纳 9、布鲁纳的学习论是（ C ）。

A、完形——顿悟说B、有意义接受学习论C、认知——结构学习论D、建构主义

10、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ A ）。

A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习 11、从规则到例子的学习实质是一种（ B ）。

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习 12、从例子到规则的学习实质上是一种（ D ）。

A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习D、上位学习

13、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（ B ）。

A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅 14、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ A ）。 A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、加涅D、桑代克 15.、（ B ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A、斯金纳B、布鲁纳C、苛勒D、加涅

16、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ B ）。

A、构成一种完形B、主动地形成认知结构C、形成刺激与反应间的联结D、对环境条件的认知

17、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ A ）。 A、苛勒B、托尔曼C、桑代克D、巴甫洛夫 18、布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（ D ）。

A、动作表象B、图像表象C、符号表象D、情感表象 19、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了（ A ）的教学策略。 A、先行组织者B、验证假说C、意义学习D、程序教学 20、布鲁纳提出的学习理论是（ C ）。

A、认知目的说B、认知同化说C、认知发现说D、认知接受说 21、下列哪一种情况不利于顿悟（ D ）

A、一段时间的大量准备B、一定时期的放弃C、不同的环境D、功能固着 22、以下关于布鲁纳学习理论的描述，错误的是（ C ）。

A、强调发现学习法B、强调认知结构C、认为学习包括知识的获得、转化、评价和应用四个过程D、教学的目的在于让学生理解学科的基本结构

23、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的提出者是（ A ）。

A、奥苏贝尔B、加涅C、桑代克D、布鲁纳

24、强调学习是认知结构的变化的心理学家是（ BC ）。 A、华生B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、金布尔

25奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（ B ）。 A、强调直观教学

B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为

26、信息加工学习理论的创始者是( C )。

A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒 27、奥苏贝尔用来解释有意义学习过程的是（ C ）。 A、强化说B、试误说C、同化说D、发现说

28、认为学习是对完形的认知，并形成认知地图的心理学家是（ D ）。 A、布鲁纳B、考夫卡C、苛勒D、托尔曼 29、下列属于早期认知学习理论的是（ AB ）。

A、完形——顿悟说B、认知——目的说C、有意义接受说D、信息加工学习理论

30、加涅提出了（ A ）模式。

A．积累学习 B．发现学习 C．观察学习 D．接受学习 31、下列不属于意义学习的条件的一项是( D )。 A．材料本身必须具有逻辑意义

B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用

D．学习材料要高于学习者的能力范围 32、托儿曼提出了哪种学习理论？（ D ）

A 尝试－错误说 B 完形－顿悟说 C 认知－发现说 D 认知－目的说 33、（ C ）提出了“认知地图”这一概念

A 斯金纳 B 布鲁纳 C 托尔曼 D 桑代克 34、在托儿曼的认知地图中，（ C ）是核心概念

A 刺激 B 强化 C 期待 D 认知 35、下列属于托儿曼的认知－目的说的观点有（ ABD ）。 A 学习是有目的的行为，而不是盲目的 B 学习是对符号－完形的认知

C 学习的实质是在主体内部构成完形

D 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量

36、托尔曼的经典实验中，最具代表性的是（ CD ）。 A 迷笼实验 B 棒子实验

C 位置学习实验 D 奖励预期实验

37、托尔曼的认知－目的说的基本内容有（ABCD）。

A 学习是有目的的 B 学习是期待的获得 C 学习是对完形的认知

D 学习是形成认知地图的过程 38、加涅的信息加工模式中，哪两个结构可以激发或改变信息流的加工？（ BD ） A、动机B、期望事项C、反馈D、执行控制

期望事项是指学生期望达到的目标，及学习的动机，执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息可以通过感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等等。

39、信息加工学习理论的始创者是（ C ）。 A、斯金纳B、巴甫洛夫C、加涅D、苛勒 40、（ A ）强调刺激——反应的“中介变量”。 A、托尔曼B、苛勒C、华生D、赫尔 41、发现式教学方法的最大缺点是（ D ）。

A、会导致学生注意力分散B、导致学生机械学习C、不利于发展学生的智力D、太耗费时间

42、下列哪些说法是托尔曼符号学习论的观点？（ABD）

A、学习是有目的的行为，而不是盲目的B、学习是对“符号——完形”的认知C、学习是行为的获得过程D、在外部刺激和行为反应之间存在中介变量 43、布鲁纳强调学习（ A ）的重要性。

A、学科基本结构B、行为习惯C、榜样动机D、动机 44、讲授式教学方法的主要优点是（ C ）。

A、有利于激发学生的智力B、有利于增强学生的责任心C、经济实用D、有利于培养学生内在动机

45、有意义学习的标准是（ D ）。

A、学习的材料具有逻辑意义B、学习者具有强烈的学习动机C、学习者具有新旧知识联系的心向D、新旧知识之间具有非人为和实质性的联系 46、有意义学习可分为三种类型（ ACD ）。

A、表征学习B、动作技能学习C、命题学习D、概念学习 47、加涅提出的学习信息加工模式中，控制结构包括（ C ）。

A、学习活动的层次和学习的准备性B、知识的准备和学习动机C、认知策略和学习动机D、注意和知识的准备 48、发现学习的倡导者是（ A ）。

A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、斯金纳D、加涅 49、认知派学习论强调（ B ）。

A、学习过程中的尝试错误B、学生获得认知结构C、学习时的模仿D、强化在学习中的作用

50、奥苏贝尔人为新学的命题和学生已有命题之间的关系有以下几种类型（ BCD ）

A、包容关系B、上位关系C、下位关系D、组合关系

51、奥苏贝尔认为，进行有意义的学习的前提条件是（ D ）。

A、新知识具有逻辑意义B、已有的知识结构清晰C、主体具有将新旧知识联系起来的倾向性D、以上都是

52、根据布鲁纳的结构教学观，教师应该（ C ）。

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