西山小学 专项课题《学生核心素养校本化实施的实践研究》开题报告 - 图文

课题 编号 XB2016020

大连市“十三五”教育科学规划课题

开 题 报 告

专项名称 校本课程研究

课题名称 学生核心素养校本化实施的实践研究 课题负责人 毕昭霞

所在单位 大连经济技术开发区西山小学 填报时间 2016年9月20日

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一、开题活动简况【开题时间、地点、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与人员等】 开题时间:2016年10月12日 地点:会议室 评议专家:梁晓红 冷德玉 参与人员:毕昭霞、赵宏、张秀波、孙莹雪、周冬梅、 李甲春、陈波、石海燕、张婷、赖金丽、王晨凯、王彤、翟艳、杨琳霖 二、开题会议照片

2016年10 月12 日 2

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出建议，限800字） 本次开题会，由我校校长，即本课题负责人毕昭霞校长宣读了课题开题报告书，并对全体老师提出相关要求，请区教研员梁晓红和区教研员冷德玉老师提出针对本次课题的指导性意见。 对国内、国外研究状况述评、选题的意义和研究价值进行评估，专家认为此次课题非常符合我国现行教育体制及本年度我区基础教育工作主题“全课程育人及学生核心素养提升”，围绕学校工作开展，切实可行，秉承立德树人、深化改革、创新发展、提升质量，努力创办社会满意的办学。 对研究目标、研究内容进行评估，认为此课题树立大德育观，推进高品质课堂工程建设，彰显育人主题，深化内涵。 明确：核心素养是所有学生应具有的最管家你最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等综合表现 核心素养是可以通过接受教育来形成和发展的 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养要符合本校实际，校本化核心素养 研究假设和创新之处评估： 在培养习惯中形成秩序；在教学活动中丰富体验；在幸福生活中学会分享；在全课程育人中实现成长；这是一个完整的、循序渐进的、可持续发展的过程。 “围绕一个核心，突出二个领域，抓好三项重点，实现四个目标”来实践、落实核心素养。 围绕一个核心：即围绕“全课程育人与学生核心素养提升”，立足幸福教育。突出二个领域: 即突出教育教学领域和德育领域抓好三项重点: 即教研活动、师德建设、和校本课程。实现四个目标: 即促进教师专业化发展、促进学生全面发展、提高教育教学质量、提升学校品质。 创新之处是本课题的亮点。 两位专家又对研究思路和研究方法、技术路线、实施步骤进行评估，提出我校要围绕学校的办学理念，幸福教育，再切合本课题进行部分研究内容修改。 评议专家签名： 2016年10月14日 3

四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限500字，可加页） 我们对原有的计划书进行调整突出幸福教育主题， 在培养习惯中形成秩序；在教学活动中丰富体验；在幸福生活中学会分享；在全课程育人中实现成长；这是一个完整的、循序渐进的、可持续发展的过程。 “围绕一个核心，突出二个领域，抓好三项重点，实现四个目标”来实践、落实核心素养。 围绕一个核心：即围绕“全课程育人与学生核心素养提升”，立足幸福教育。突出二个领域: 即突出教育教学领域和德育领域抓好三项重点: 即教研活动、师德建设、和校本课程。实现四个目标: 即促进教师专业化发展、促进学生全面发展、提高教育教学质量、提升学校品质。 我们的创新之处是，不完全照搬国家学生核心素养，而形成符合我校实际的核心素养体系，并在全课程领域推进实施。 我们调整了研究思路： 1确立适用于我校的核心素养体系 2.围绕核心素养开发课程体系 3.围绕核心素养改进教学方法 4.提升教师素质是培育学生核心素养的关键 5.通过评价改革推进学生核心素养培育研究方法 课题负责人签名： 2016年10月14日 五、所在单位意见 盖章 2016年10月14日 同意

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六、开题报告（要点为，题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 学生核心素养校本化实施的实践研究 一、本课题的界定 核心素养：学生核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务的核心指标和必要保障。 校本化：就是学校依据本地区、本校以及师生的实际需求，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对核心素养进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和地域的特点和需要而进行教育与教学。 二、国内外研究状况述评 1.国内研究状况述评： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“树立科学的质量观，把促进入的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。 我国学生核心素养指标体系总框架包括社会参与、自主发展和文化修养三个领域的素养，这三个领域的素养紧密联系、相互促进、互为基础、互相补充，每个领域的具体指标紧密关联，从而构成一个完整的结构体系。整个核心素养指标体系共包括 12个一级指标，其中社会参与包括道德品质、社会责任、国家认同、国际理解共 4项指标，自主发展包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新共4项指标，文化修养包括语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养共 4项指标。 2.国外研究状况述评: 早在20世纪中后期，为进一步增强本国的竞争实力，提升人才培养的素质，世界各主要发达国家和经合组织、欧盟、联合国教科文等国际组织已纷纷开展核心素养的相关研究，并进一步将其研究成熟的核心素养模型融入课程体系之中，实现了从传统的重学科知识体系完备性、重知识结构轻能力培养的教育模式，向提升学生能力水平、促进其全面发展的新模式的转变。 例如：美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了学习与创新技能、信息、媒体与技术技能、生活与职业技能三项技能领域，每项技能领域下包含若干素养要求。 新加坡的学生核心素养包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。 学校所有学科的教学，就是为了培育这些素养，最后培养出充满自信的人、能主动学习的人、积极奉献的人、心系祖国的公民。英国核心素养与《国家课程》紧密结合。澳大利亚模式：将核心素养细化至各个学科。芬兰模式：核心素养与整体的课程设计一体化 四、选题的意义和研究价值 学生核心素养的实践研究是新形势下我国教育改革与发展的方向与主题，以育人为本，立德树人为方向，通过校本化实施，建立起适合本校学生的适应终身发展和社会发展的核心素养 学生核心素养校本化实施是我校教育改革与发展新阶段的必然选择，尤为重要的是，它将全面深化，锁定新目标，步入新境界，走上新高度，它也将深刻而强烈地带动我校教育质量与品质的全面提升。

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