语文课程标准练习2

语文课程标准练习：

1.语言文字是人类最重要的 和 ，是的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的 活动以及活动，存在于人类生活的各个领域。

交际工具 信息载体 人类文化 听说读写 文学

2.语文课程致力于 ，提升学生的 ，为 打下基础；为学生形成 ，形成 和打下基础；为学生的 和 打下基础。语文课程的 和 ，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

培养学生的语言文字运用能力 综合素养 学好其他课程 正确的、人生观、价值观 良好个性 健全人格 全面发展 终身发展 多重功能

3.语文课程是一门学习 的 、 的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 与 的统一，是语文课程的基本特点。

语言文字运用 综合性 实践性 工具性 人文性

4.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的 。

语文素养

5.语文课程应激发和培育学生热爱 的思想感情，引导学生丰富 ，培养 ，发展思维，初步掌握 ，养成 ，具有适应实际生活需要的 能力、 、 能力、口语交际 ，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过 的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

祖国语文 语言积累 语感 学习语文的基本方法 识字写字 阅读 优秀文化 6.语文课程丰富的 对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是 的。

人文内涵 多元

7.应该重视语文课程对学生 所起的熏陶感染作用，注意课程内容的 ，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现 的引领作用，突

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出中国特色社会主义共同理想，弘扬以 为核心的民族精神和以 为核心的时代精神，树立 ，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

思想情感 价值取向 社会主义核心价值体系 爱国主义 改革创新 社会义荣辱观

8.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的 能力，而培养这种能力的主要途径也应是 。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程， 和 无处不在，无时不有。

语文实践 语文实践 学习资源 实践机会

9.学生是学习的 。语文课程必须积极倡导 的学习方式。

主体 自主、合作、探究

10.语文学习应注重 的相互联系，注重 与 的结合，注重 的整体发展。 既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

听说读写 语文 生活 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 综合性学习

10语文课程目标 整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 、 、 、 四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的 和 。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

九年一贯 1～2年级 3～4年级 整体性

11.语文课程学段目标与内容从 、 、 （第一学段为 ，第二、第三学段为 ） 四个方面提出要求。课程标准还提出了 的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

“识字与写字”、“阅读”“写作”“写话”“习作”“口语交际”“综合性学习” 12.课程标准的“实施建议”部分，对 ，以及 等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

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教学、评价、教材编写 课程资源的开发与利用

13.课程目标从 、 、 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 的整体提高。

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、语文素养

14.《语文课程标准》要求学生通过九年义务教育，要认识 个左右常用汉字，背诵优秀诗文 篇（段）。九年课外阅读总量应在 万字以上。

3500、240、400

15.《语文课程标准》在写字目标中关于所要求的“良好的写字习惯”，指的是 ， 、 、 。

（4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。） 16.《语文课程标准》关于汉语拼音的要求是能读准 、 、 和 。能准确地拼读 ，正确书写 、 和 ；还要求认识 字母，熟记 ；在识字中，能借助汉语拼音 ，学会用 法和 法查字典。

声母、韵母、整体认读音节、音节、声母、韵母、音节、大写、《汉语拼音字母表》、认读汉字、音序检字、部首检字

17. 学生是语文学习的 ，教师是学习活动的 和 。语文教学应在 的过程中进行。

主体、组织者、引导者、师生平等对话

18. 《语文课程标准》在教学建议中强调：语文教学中努力体现语文的 和 ，

重视 的正确导向，重视培养学生的 和 。

实践性、综合性、情感、态度、价值观、创新精神、实践能力

19. 是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 识字、写字

20. 低年级阶段识字与写字在教学过程中要“多 少 ”，汉语拼音教学要尽可能有 ，宜多采用 的形式，应与 、 相结合，

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注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

认、写，趣味性、活动和游戏，学说普通话，识字教学

21. 阅读是运用语言文字 的重要途径。阅读教学是 的过程。

获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，学生、教师、教科书编者、文本之间对话

22. 阅读是学生的 行为，要珍视学生 。 个性化，独特的感受、体验和理解

23.阅读教学应注重培养学生 、 、 和 的能力，各个学段的阅读教学都要重视 和 ，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会 、和 。有些诗文应要求学生 ，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。

感受，理解，欣赏，评价，朗读，默读，精读，略读，浏览，诵读

24. 在写作教学中，应注重培养学生 、 、 和 的能力，鼓励 表达和 的表达，鼓励写 的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生 。

观察，思考，表达，创造，自由，有创意，想象中，自主选题

25.写作教学应抓住 、 、 、 等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在 修改和 修改的过程中提高写作能力。 取材，构思，起草，加工，自我，相互

26. 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生 、 和 的能力，使学生具有 地进行人际交流的素养。 倾听，表达，应对，文明和谐

27. 综合性学习主要体现为 的综合运用、 的整体发展、 与 的沟通、 与 的紧密结合。

语文知识，听说读写能力，语文课程 ，其他课程，书本学习，生活实践

28. 综合性学习应突出学生的 ，重视学生主动积极的 ，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重 的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习应强调 精神，注意培养学生 和

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的能力。

自主性，参与精神，探索和研究，合作，策划、组织、协调，实施

29. 语文课程评价的根本目的是为了促进 ，改善 。语文课程评价应该改变过于重视 和 的状况，突出评价的 和 功能。 学生学习，教师教学，甄别，选拔，诊断，发展

30. 应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其 、 和 的功能，有效地促进学生的发展。应加强 性评价，要坚持 评价和 评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视 评价。

诊断，反馈，激励，形成，定性，定量，定性

31. 应注意将 评价、 评价及 评价相结合，加

强学生的 评价和 评价，促进学生主动学习，自我反思。根据需要，可让 等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

教师的，学生的自我，学生之间的相互，自我，相互，学生家长、社区、专业人员

32. 语文课程评价要体现语文课程目标的 和 ，全面考察学生的语文素养。 整体性，综合性

33. 汉语拼音学习的评价，重在考察学生 和 的能力，以及借助汉语拼音 、 、 的情况。

认读 ，拼读，认读汉字，讲普通话，纠正地方音

34. 识字的评价，要考察学生 、 、掌握 的情况，以及在具体语言环境中 的能力，借助 的能力。第一、第二学段应多关注学生 ，第三、第四学段要重视考察学生 的能力。

认清字形，读准字音，汉字基本意义，运用汉字，字典、词典等工具书查检字词，主动识字的兴趣，独立识字

35. 写字的评价，要考察学生对于要求 的字的掌握情况，重视书写的 ，在此基础上，逐步要求 。

“会写”，正确、端正、整洁，书写流利

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