普通心理学复习题及答案详解

第一章 绪论

一、单项选择题

1.心理学是研究人的下列哪种选项的科学?

A．心理过程 B．认识过程 C．心理现象 D．心理特征 2.人的个性心理特征的结构主要包括

A．认识、情感和意念过程 B．感知、记忆、思维、想象 C．能力、气质和性格

D．个性倾向性、个性心理特征和个性自我调节系统

3.反映的最高形式是

A．表象 B．想象 C．思维 D．意识

4.人的心理现象包括下列哪两部分?

A．认识过程与意志过程 B．意志过程和情绪过程

C．认识过程与情感过程 D．心理过程与个性心理

5.心理活动又被称为

A．心理现象 B.心理过程 C．理性活动 D.心理状态

6.把人的心理活动看作一个动态的变化过程来研究,这是遵循了心理学研究的

A.客观性原则 B.教育性原则 C.发展性原则 D.个别化原则

7.在实际生活情境中,创设或改变某些条件,以引起被试某些心理活动进行研究的方法,是

A.观察法 B.实验室实验法 C.自然实验法 D.调查法 8.心理学体系的三分法最早可追溯到

A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.冯特

9.心理学体系的二分法是把心理分为

A.心理过程与个性 B.情感与意志 C.认知与意向 D.内容与形式

10.以刺激与反应的关系为主要研究内容的心理学流派是

A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.认知主义

11.弗洛依德认为,人的一切行为的根本出发点来自人的

A.本我 B.自我 C.超我 D.无我

二、填空题

1.德国心理学家冯特于年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室。

2.人的心理活动极其复杂．它主要包括既有联系又有区别的心理过程和两大部分。 3.人的心理过程包括认识过程、过程和意志

过程。

4.个性是—个人的整个精神或心理面貌,即具有一定倾向性的的总和。

5.个性心理持征包括能力、和性格。 6.个性结构包括和个性心理持征。

7.人的认识过程包括感知、记忆、想象和。 8.动物心理演化到人的心理，劳动和是两个最主要的推动力。

9.黑猩猩利用木棍从竹筒中取到糖块、属于心理发展水平的阶段，

10.科学心理学的创立依赖于哲学、生理学和三大基础学科的发展。 11.弗洛依德的精神分析、华生的行为主义及马斯洛的被认为是心理学史上最著名的三大理论流派。 三、名词解释 1.心理学 2.客观性原则 3.调查法 4.测验法 5.自变量 6.内省法 四、简答题

1. 人的心理现象包括哪些范围? 2. 心理过程包括哪些结构成分? 五、论述题

1. 试述意识及意识的特征。

2.试述弗洛依德的心性发展理论。

3、试述认识过程、情感过程和意志过程的关系。

参考答案

一、单项选择题

1.C 2.C 3.D 4.D 5.A 6.C 7.C 8.B 9.C 10.A 11.A 二、填空题 1.1879年 2.个性 3.情绪情感 4.心理特征 5.气质

6.个性心理倾向 7.思维 8.语言 9.具体思维 10.物理学 11.人本主义 三、名词解释

1.心理学是研究人的心理活动及其发生\\发展规律的科学。

2.客观性原则是拽研究者要尊重客观事实，

按照事物的本来面貌来反映事物。

3.调查法是指就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测其心理倾向的研究方法。

4.测验法是指用标准化量表对个体的心理特征进行量化的研究方法。

5.自变量是在实验法研究中实验者安排的刺激情境或实验情境。

6.内省法是通过“自我”对其内在经验感受的观察和分析来进行心理学研究的一种方法。 称为“欲带”或“动欲区”。根据“欲带”的变化，儿童人格的发展可以分为五个阶段，分别是：（1）口唇期（0—1岁），婴儿的活动大部分以口唇为主，口唇区域成为快感的中心。（2）肛门期（1—3岁），幼儿由于对排泄解除压力而感到快感，肛门一带成为快感中心。（3）性器期（3—5岁），这一时期里必多集中在生殖器上，性器官成为儿童获得快感的中心，男孩子会对母亲产生性的情感即“恋母情结”，女孩子会对父亲产生性的四、简答题

1.人的心理现象是复杂多样的，主要包括既紧密联系又相互区别的心理过程和个性两个方面。心理过程是心理活动的——种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，主要有认识过程、情绪情感过程、意志过程。这三者是不可分割的，统一在人的行为活动之中。个性是人的整个精神(或心理)面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性包括个性倾向性、个性心理特征及个性的自我调节系统。

2.心理过程是人的心理活动发生、发展的过程，是人脑对客观现实的反映过程。其包括统一在人的行为活动之中，不可分割的认识、情绪情感、意志三个过程。其中，认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象相思维等；情绪情感过程包括原始情绪(快乐、悲哀、愤怒、恐惧等)，情绪的心境、激情、应激状态，以及高级的社会情感(道德感、美感、理智感等)；意志过程包括作出决定制定行动计划(或采取决定)阶段与执行计划(或采取行动)阶段。 五、论述题

1.意识是心理的、高级的、完整的形式，它是人的劳动中，和语言一起发生和发展起来的、人所独有的、凭俗语言实现的心理反映。

意识的基本持征是：①自觉性——先有正确的动机、明确的目标、周密的计划、具体的方法和手段，然后再行动。②能动性——人不是消极被动的反映．朗是积极的、主动的反映，有意识的、主动的调节和支配实践活动。②社会历史制约性——社会意识与个体意识以及人的自我意识的发生、发展、变化等都受社会因素制约与影响。④第二信号系统(即以词语为信号的条件反射活动系统)与抽象逻辑思维活动特点。

2.弗洛依德认为，儿童人格发展的过程就是其性本能发展的过程。控制人的性本能的能量是里必多（Libido），在儿童发展的不同时期，里必多投放的部位不同，这一部位

情感即“恋父情结”。（4）潜伏期（5—12岁），这一时期里必多处于休眠状态，儿童将上一阶段以父亲或母亲为对象的性冲动转移到环境中的其他事物上去，如学习、体育、游戏等。（5）生殖期（12—20岁），这是人格发展的最后阶段，发生在随之而来的青春期，男女儿童在身体上和性上趋于成熟，性的能量和成人一样涌现出来，异性恋的行为明显。弗洛依德认为，由于“固恋”和“倒退”，很少有人能够在人格发展方面达到真正的生殖期人格这个理想水平。“固恋”是指由于里必多不能满足或过分满足而停滞在早期的发展阶段上；“倒退”则是由于里必多受到挫折而退至先前的发展阶段。

3.（1）认识过程与情感过程之间的关系：一方面认识过程是产生情感的基础，而且随着认识过程的深化，情感也会变化；另一方面，情感过程也反作用于认识过程，它可以提高认识过程的积极性和认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性。

（2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提。只有认识了客观事物的发展规律，才能在意志活动时正确确定目的、制定计划、预见行动的进程；另一方面，意志也可以影响人的认识过程，使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。

（3）意志过程和情感过程的关系：人的情感对意志行动有一定的影响。积极的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志的动力；消极的情感则会妨碍意志活动的进行。意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，相反则会为消极情感左右。

第二章 心理的实质

一、单项选择题 1.视觉中枢位于

A．大脑皮层额叶 B.大脑皮层顶叶 C．大脑皮层枕叶 D.大脑皮层颞叶

三、名词解释 1.反射 2.反射弧 2.下列哪种选项属于条件反射? A．眨眼反射 B.吸吮反射 C．膝跳反射 D.信号反射 3.传入神经元也称为

A．联络神经元 B．感觉神经元 C.运动神经元 D．中间神经元 4.脑神经属于下列哪一类神经?

A．周围神经 B．中枢神经 C．交感神经 D．副交感神经

5.下列哪一种属于第二信号系统的条件反

射?

A．见风流泪 D．乐极生悲 C．谈梅生津 D．望梅止渴

6.狗听到主人唤它的名字就跑过来、是下列哪种反射?

A．无条件反射 B．第一信号系统的条件反

C．第二信号系统的条件反射 D．本能的反射

7.人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的

A.精神活动 B．意识活动 C．反射活动 D．技能活动 8.“狼孩”心理障碍的主要原因是

A．遗传因素 B．缺乏营养

C．狼的影响 D．缺乏社会性刺激 9.下列哪种属于感应性反映水平?

A．草履虫趋利避害反应 B．蜜蜂对花的反应

C．鸟的条件反射 D．猩猩的条件反射

二、填空题

1.辩证唯物主义观点认为人的心理的实质即指心理是在人脑中的主观映象。

2.大脑皮层主要分为、顶叶、额叶和枕叶四个区，其中是视觉中枢。

3.人的神经系统是由周围神经系统和两部分构成的；其中周围神经系统又分为脊神经、脑神经和三部分。

4.条件反射是在无条件反射基础上，经过学习训练的反射，其生理基础是大脑皮层的。 5.反射可以分为条件反射和两类，条件反射又分为第—信号系统和两种。

6.反射弧是反射活动的神经结构(或通路)，它是由、传入神经、中枢神经、传出神经、等构成的。

3.强化 4.泛化 5.分化 6.动力定型 7.第一信号系统 8.第二信号系统 9.非条件性抑制 10.外抑制 11.超限抑制 12.条件性抑制 13.消退抑制 14.分化抑制 15.相互诱导 16.反映 17.感应性 四、简答题

1.简答人的神经系统的主要结构及功能? 2.试述工具性条件反射与经典性条件反射的关系。

3、简答斯金纳的强化时程表。 五、论述题

1.试分析人的心理的实质。

2.试分析劳动与言语和语言在人的意识形成发展中的作用。

参考答案

一、单项选择题

1.C 2.D 3.B 4.A 5.C 6.B 7.C 8.D 9.A

二、填空题 1.客观现实 2.颞叶 枕叶

3.中枢神经系统 植物性神经 4.暂时神经联系

5.无条件反射 第二信号系统 6.感受器 效应器

三、名词解释

1.反射是神经系统活动最基本的方式，是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。

2.反射弧是执行反射的全部神经结构，一般包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分。

3.强化是指在刺激到反应的联结过程中，通过施加满意刺激或撤除厌恶刺激可以提高

反应发生的概率。

4.任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。

5.条件反射形成的后期，通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激物和与条件刺激相似的刺激物做出不同的反应，这种现象叫做分化。

6.本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫称这种现象为动力定型。

7.用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。

8.用抽象语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。

9.非条件性抑制又称无条件抑制，是有机体生来就有的先天性抑制。

10.额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。

11.当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，这叫超限抑制。

12.条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的，主要有消退抑制和分化抑制。

13.条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。

14.只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。

15.兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。

16.反映是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。

17.感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。

四、简答题

1.人的神经系统的最基本的结构与功能单位是神经元，具有接受、传递和整合信息的作用。神经元经过复杂连接而构成神经系统，其中周围神经系统是由脑神经、脊神经和植物性神经构成．实现着中枢神经系统与感觉器官和效应器官的联系。中枢神经系统是由脊髓和脑构成的，脊髓是低级中枢部位，脑是高级部位。脑又分小脑、脑干和大脑。小脑主要协调骨伤肌肉的活动，保持身体平衡；脑干主要起传递信息、觉醒和无条件反射的中枢；大脑两半球和大脑皮层是人的心理活动，特别是高级心理活动的中枢部位。大脑皮层主要分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶等四个叶区，额叶是语言、智慧、运动中枢，顶叶是躯体感觉中枢，颞叶是听觉中枢，枕叶是视觉中枢。

2.工具性条件反射与经典性条件反射的共同之处：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退，在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。 不同之处：（1）无条件反射是否明确。在经典性条件反射中，食物作为无条件刺激很明确；而工具性条件反射中，刺激物不明确，只能说是动物身体内部的某些情况。（2）强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化同刺激有关，且出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应有关，且出现在反应之后。（3）反应方式不同。经典性条件反射中，动物被动地接受刺激，反应是先天固有的；工具性条件反射中，动物通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。（4）学习的结果不同。经典性条件反射是学会了以一种刺激替代另一种刺激，属于刺激替代学习；工具性条件反射是学会了以一种反应替代另一种反应，属于反应替代学习。 3.简答斯金纳的强化时程表

斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配。他把这种分配叫做强化时程表，主要分为五种：①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，且不强化后会很快消退。②定比间隔强化。即按一定的次数比率予以强化，它利于保持反应重复频率的平稳，但也容易不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而按一定的时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率不稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不易因不强化而消退，且反应重复的频率也最稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长短的时间间隔来强化。它也不易消退，且反应重复频率也较稳定。

五、论述题

1.辩证唯物主义正确揭示人的心理实质，认为人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。这一命题可从心理是脑的机能，心理是客观现实的反映来表述。心理是在实践活动中发生发展的展开，具体有以下几方面理解：①心理是脑的机能，脑是心理的器官，没有神经系统、没有大脑的心理现象是不存在的。这已被日常生活经验(如睡眠、酒醉、药物麻醉等)、科学实验(如采用脑切除法、微电刺激法发现支配躯体运动中枢和感觉中枢的脑神经细胞)、临床经验(发现大脑不同部位的疾病与损伤，会导致患者产生不同的失语症)以及“反射说”、“条件反射说”和“脑髓说”等所证实。从无机物的机械反映，到动物的心理反映、再到人的意识反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质——大脑的机能。②心理对客观现实的依存性．客观现实是心理源泉和内容。无论是简单还是复杂的心理现象、意识的与无意识的心理活动、心理过程与人的个性等都离不开客观现实。②人的心理反映的主观性、能动性。人的心形除依存客观现实外．还受主观的知识经验、思想观念、心理状态、心理水平和个性心理特征的影响；在实践中，心理反映的主客观性是统一的；人不是消极反映现实与适应环境，而是能动地改造变革现实*④人的心理反映的社会制约性。人不只是自然实体，更主要是社会实体，人是积极的活动者，人的心理是在实践活动中发生发展的。社会生活条件和社会关系制约着人的心理活动。人类的社会意识、个体意识、自我意识等都是带有社会性特点的具体表现。

2.劳动在人的意识产生和发展中有如下作用：①劳动是人类的动物祖先转变成人和人的意识赖以产生的第一个根本条件。劳动是人按自觉的日的改造自然的社会活动过程。②劳动是一种自觉地使用工具和制造工具的活动，人认识世界和改造世界的意识活动的发生和发展，正是同这个特征联系在一起的。③劳动是一种社会集体性的活动。劳动工具的制造是集体劳动经验的结晶，劳动经验与技术的传递也是集体化活动的结果，集体关系的形成和社会性意识观念的产生，也只有在集体劳动中才有可能。

言语和语言在意识发展中的作用：①言语和语言的发展是人类意识发展的最直接的原因。言语是人们运用语言进行交际的活动，语言是人类社会所创造的、不依赖于个人而存在的进行交际的工具。⑦言语和语言是人类所特有的第二信号系统刺激物，是交流思想的过程及其交流思想的工具，这种交流活

动是人类社会存在、人的意识形成和发展不可缺少的。③语言、词也是个体反映现实的工具，通过第二信号系统活动，人的反映才成为自觉的、有意识的反映，即成为意识。

第三章 注意

一、单项选择题

1.注意的两个基本特点是

A. 指向性与选择性 B．指向性与集中性

C．紧张性与集中性 D．紧张性与选择性

2.注意是下列哪一种心理现象?

A．心理过程 B．个性心理持征 C．组织特性 D．认识过程 3.突然敲门声，打断人的思路而分散注意力，属于下列哪种选项的干扰?

A．随意注意 B．不随意注意 C．随意后注意 D．注意的动摇 4.发现与矫正错误是法意的哪种功能?

A．选择功能 B．整合功能 C．维持功能 D．调节与监督 5.下列哪种选项不是注意的品质持征

A．注意的范围 B．注意的敏捷 C．注意的稳定 D．注意的分配 6.注意的稳定性是注意品质在哪方面的特征?

A．广度 B．强度 C．时间 D．空间

7.“万绿丛中一点红”易被人注意是利用刺激物的什么特点

A．强度 B．活动 C．持续 D．对比

8.平时人们所说的“一心二用”是

A．不可能的 B．不良品质 C．无条件的 D．有条件的

9.“寻人启事” 写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点?

A．强度 C．持续 B．活动 D．对比

10.有预定目的，不需要意志努力的注意是

A．有意注意 B，无意注意 C．有意后注意 D．不随意注意 11.学生上课时．边吁、边看、边记笔记是注意的哪种品质特性?

A．注意广度 B. 注意稳定 C．注意分配 D．注意分散

12.如果客体较复杂，活动任务多．则注意的范围就

有坚韧性品质的人，表现出坚定性、坚持性、顽强性、恒心与毅力。相反是顽固性。

五、论述题

1.加强对学生意志品质的培养应注意如下几个方面：①加强目的动机教育，培养正确的观念,学生的一切行动都受—定的动机和目的调节支配，加强对学生进行学习目的、动机可划分为

A．生理性与社会性 B．高尚和低级 C．长远与短暂 D．主导性相辅助性 4.根据需要的起源不同，需要可分为

A．生理与社会需要 B．物质与精神需要

C．爱与归属需要 D．成就与交往需要

动机教育，不断提高其动机水平，有利于形成坚强的意志品质。②严格管理教育，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯。校纪、校规和课堂规则教育；组织有益身心健康的活动及遵守活动规则的教育；良好班风、校风教育；严格检查与强化教育等，对自觉守纪，自制力增强都有积极作用。③引导学生在行动中锻炼、增强克服困难的毅力。④针对个别差异，培养优良的意志品质。如对盲目性强易受暗示的学生，加强目的动机与自觉性、责任心教育，对冒失、寡断的学生加强果断与沉着品质培养，对胆怯者加强勇气与自信心培养；对缺乏耐心毅力者，加强恒心毅力培养等都是必要的。⑤启发学生自觉，加强意志的自我锻炼。 2.制定计划之后，只有付诸行动和实践，意志行动才算完成。(1)在行动中会碰到更大的困难，困难来自主客观两个方面，只有克服困难，采取有效的行动，才能推动意志行动过程顺利进行。(2)行动过程与实践活动也是检验制定的计划是否正确与合适的标准。通过行动，实事求是，调整修定计划，也是意志行动过程的一个环节。(3)只有通过行动，实现目标，才可能提出新的奋斗目标。任何空想与纸上谈兵是意志薄弱的表现。可见采取行动，实现决定是意志行动的关键。

第十一章 个性和个性倾向性

一、单项选择题

1.个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是

A．需要 B. 动机 C．兴趣 D．爱好

2.马斯洛需要层次中的最高层次需要是

A．生理与安全 B．社交与尊重 C．求知与审美 D．自我实现

3.在动机的分类标准中，按需要种类不同，

5.兴趣的稳定性是下列哪种品质特性?

A．指向性 B．广度 C．持久性 D．效能

6.根据耶克斯—多德森定律，困难作业，最佳动机水平

A.适中 B．偏低 C.偏高 D．不定

7.根据归因理论、下列哪种选项能增强成功的动机?

A．失败是能力太差 B．失败是不够努力

C. 失败是任务太难 D．成功是任务太容易

8.强化理论的主要代表人物是

A．巴甫洛夫与斯金纳 B. 比奈与西蒙 C．艾宾浩斯与詹姆斯 D. 韦克斯勒与布鲁姆

10.根据成败归因理论，个体把成功归为自己的努力，这种归因属于

A. 内部的稳定归因 B. 内部的不稳定归因

C. 外部的稳定归因 D. 外部的不稳定归因

11.根据奥苏伯尔的观点，个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，称为

A. 认知的内驱力 B. 自我提高的内驱力

C. 附属的内驱力 D. 胜任的内驱力

二、填空题

1.马斯洛将人的需要划分为生理需要、安全需要、、尊重需要和五个层次。 2.马斯洛的需要层次中，也称为爱和归属(或隶属)的需要。

3.人的需要从起源不同可分为生理需要与，从指向的对象(或内容)不同可分为物质需要与。

4.动机的产生有两个条件，内部条件是，外部条件是。

5.根据兴趣所指向的目标，兴趣有两种。对活动本身的兴趣称为，而对活动结果的兴趣则称为。

6.培养学习需要可利用的两个重要途径是直接发生途径与途径。

7.根据动机的性质和社会价值，动机可分为和。

8.学习动机激发中，问题情境创设的基本要求是熟悉、了解、贯彻始终。

9.维纳成败归因理论的三个维度是 、 和可控性。 10.耶克斯一多德森定律表明：动机水平，最有利于激发学习动机。

三、名词解释 1.动机 2.需要 3.兴趣 4.成就动机 5.诱因 6.直接兴趣 7.间接兴趣

四、简答题

1.简答叶克斯—道得生定律 2.简答马斯洛的需要层次论

3.为什么说需要是个性倾向性的基础? 4.动机分哪些种类?

5.动机有哪些特性与功能? 6.兴趣分哪些种类?

7.学生的良好兴趣品质应具备哪些特点?兴趣有何作用?

五、论述题

1.怎样利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要?

2.评述马斯洛的需要层次理论。 3.试分析怎样培养学生的学习需要。 4.请分析说明怎样激发学生的学习动机?

参考答案

一、单项选择题

1.A 2.D 3.A 4.A 5.C 6.B 7.B 8.B 9.A 10.B 11.C 二、填空题

1.爱和归属需要(社交需要) 自我实现需要 2.社交需要

3.社会性需要 精神需要 4.需要 刺激诱因

5.直接兴趣 间接兴趣 6.间接转化

7.高尚的动机 低级动机 8.教材 学生 9.原因源 稳定性

10.适中

三、名词解释

1.动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定的目标的心理动力。

2.需要是个体生理的和社会的要求的反映，是个体生理的和社会的一种缺失状态。 3.兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。

4.成就动机是个体希望通过努力获得成功的愿望。

5.诱因是指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

6.直接兴趣是指个体对活动过程本身的兴趣。7.间接兴趣是指个体对活动结果的兴趣。

四、简答题

1.叶克斯—道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。

2.美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的，由低到高分别是：生理需要，安全需要、爱和归属的需要（又称为社交需要）、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛认为，只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层需要的产生和发展。

3.个体需要是个体行为积极性的源泉。推动着人们各方面的积极行动，实现各方面的追求与目标。需要的基本特征是它的动力性，它是人的活动的基本动力。其他的个性倾向性(动机、兴趣、理想、信念等)都是在需要基础上产生的，可见，需要是人的行为、活动与个性倾向性的基础。

4.动机分类的标准与依据不同，其种类也不一样：①根据动机的起源不同，有生理性动机与社会性动机之分；②根据动机的性质相社会价值不同，有高尚动机与低级动机之分；③根据动机的影响范围和持续作用时间的长短不同，可分为长远的、间接的动机与暂时的、直接的动机；④根据动机在活动中作用的大小不同，有主导动机与辅助动机之分。

5.动机具有下列特性与功能：①原发性与引发功能(即始动作用)；②内隐性与调节、控制、指引功能(即指向、导向与定向作用)；

③实践性与激励功能(即强化功能)。总之，动机好像汽车的发动机与方向盘一样，起动力与控制方向的作用。

6.兴趣的类型有：①根据兴趣的内容不同有物质兴趣与精神兴趣之分；②根据兴趣的倾向性不同有直接兴趣与间接兴趣之分；③根据兴趣维持时间长短，有短暂的兴趣与长久而稳定的兴趣；④根据认识倾向与活动倾向不同有兴趣与爱好之分。

7.良好的兴趣品质有如下特点：①兴趣的指向性或良好的倾向性；②兴趣的广度，即有广泛的兴趣与爱好；③兴趣的持久性，即稳定而又长久的兴趣；④兴趣的效能性即兴趣的消极与积极之分。

兴趣是人类认识和从事活动的巨大动力：①对未来的活动起准备作用；②对正在进行的活动起推动作用；③对活动的创造性与创新性起促进发展作用；④对注意起激发与保持作用；⑤对智力起开发作用。

五、论述题

1.利用学习动机与学习效果的互动关系(即作用与反作用关系)培养学习需要应着重注意以下几点：①学习动机通过直接制约学习的积极性(学习积极性即指学生在学习活动中表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强的状态——注意、情绪、意志等方面)影响学习效果。②由学习效果所产生的成功或失败的经验与体验反作用于学习动机：成功体验会使学习者的学习积极性和学习动机更稳定、更持久；反之，失败的体验将对学习动机(含需要)的维持和巩固产生不良影响。③掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感(具体做到：学生对评价有正确态度；评价必须客观、公正、及时；评价标准应适当；注意掌握课题难度，让学生经过努力可以完成为限；注意学生的个别差异，让每个学生都有成功感)。④使学生掌握扎实的知识并形成技能(含动作技能和智力技能)．使学生获得真正的成功。

2.美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论认为人类有5种基本需要：①生理需要；②安全需要；③归属和爱的需要(也称社交需要)；④尊重需要；⑤自我实现需要。后来在尊重需要与自我实现之间加上认识需要和审美需要变成7层次。

马斯洛的需要层次论有以下几点值得借鉴：①将人类千差万别的需要作了科学的、有层次的分类，有利于人们对需要进行研究；②既重视生理需要的基础作用，又重视最高层次自我实现需要的作用；③重点研究了需

要的激励作用问题；④从个体发展的角度论述了自我实现的途径与作用问题。

这个理论有几点局限性：①最初马斯洛的理论机械性很强，后来论述并非那样刻板，但总的来说是机械的满足上升的层次论；②马斯洛的自我实现途径是脱离社会实践的、封闭的方式，这是不可取的；③他的需要层次理论带有假设性质，缺乏客观测量指标，是抽象地谈论人的需要与自我实现。

3.培养学生的学习需要应从如下方面进行：

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要：①通过学习动机直接制约学习的积极性(即影响学生在学习活动中表现出来的那种认真、紧张、主动与顽强的状态——注意、情绪、意志状态)来影响学习效果。②由学习效果所产生的成功或失败的经验与体验反作用于学习动机：成功体验会使学习者的学—J积极性和学习动机更稳定、更持久；反之，失败的体验将对学习动机(含需要)的维持和巩固产生不良影响。良好学习效果与需要相互影响、互相促进，能够形成学习上的良性循环。③掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感。评分艺术具体应做到：教育学生对评价(评分)有正确态度；评价必须客观、公正、及时；评价标准应科学、适当；注意掌握课题难度，让学生经过努力可以完成为限；注意学生的个别差异，让每个学生都能获得成功感。④使学生掌握扎实的知识并形成技能(含动作技能和智力技能)，使学生获得真正的成功。

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要：①直接发生途径即指原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；间接发生途径即由原来满足某种需要的手段或工具(如游戏、交友、旅游、艺术欣赏等)转化成新的学习需要。②从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足：a．认知需要是最重要、最稳定的需要，满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要；b．耐心、有效地解答学生的问题，组织能提供大量信息的、有吸引力的课堂教学，满足学生的好奇心和求知欲；C．善于引导学生运用已学的知识，解释自然和社会现象，解决实际问题。这样可以使学生了解到知识的意义和价值，形成掌握更多知识、探索更深入问题的愿望(即新需要)。③从间接途径考虑，主要是通过各种活动、提供充分的机会，满足学生其他方面的需要和要求，如游戏、旅游、艺术欣赏等爱好和要求，了解社会，开扩眼界，扩大知识面，

取得一些实际生活经验，从而形成指向学习的需要。

4.学生学习动机的激发主要包括： (1)创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是激起学习需要与学习期待，从面使学习动机处于激活状态的必要条件，问题情境是一种适度(50％左右)疑难情境。问题情境创设的基本要求是：①教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系；②了解学生已有的认知结构状况，要在新知识和学生已有水平之间形成一个适当的跨度，这样才能使学习情境转化为适宜的问题情境；③问题情境创设应贯穿始终，包括变更作业内容和形式，以及保持作业的新异性来实现。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(即动机激起水平)。根据叶克斯—道得生定律，最佳激起水平的位置，取决于要完成作业的难度。一般来说，动机水平适中，最有利于激发起学习动机，作业效率达到最佳水平状况；完成容易任务时(作业容易)，最佳激起水平位置较高；完成任务越困难，最佳激起水平位置越低。

(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。学习的反馈信息是由学习结果提供的。它不但直接影响学习活动(如改进和调整学习策略)，面且间接影响学习动机。实验证明，有无反馈信息，学习结果不同，学习结果的反馈，有利于激发学习动机。实验还证明：奖励比惩罚更能激发学生的学习动机C因此，要以奖励为主，慎用惩罚。奖励的原则应该是增强信心、鼓励进步，有利于形成新的学习需要和学习动机的激发。 (4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。一般来说学习竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段；但是竞赛也有消极作用，会失去激励作用，造成不利合作的紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。因此妥善组织是很重要的。鼓励学生自己与自己竞赛看进步；按项目特长分组使每个学生有成功机会；奖励有突出进步的学生；竞赛只是一种辅助手段。

(5)正确指导学生学习结果的归因，促使学生继续努力，增强学习的积极性。归因指人们对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程，归因理论表明：不同归因，会对以后行为结果的期待产生正(负)不同的影响。指导学生正确归因要做到：①引导学生客观地归因，找出成功或失败的真正原因；②引导学生从有利于今后学习的角度归因(也许不一定真实)，无论是成功还是失

败，都归于主观努力方面的原因，这样做，有利于学生激发更高的学习动机。

第十二章 气质

一、单项选择题

1.“活泼好动、行动缓慢”是人的下列哪种特性的表现?

A.能力 B．兴趣 C.性格 D.气质

2.人的气质主要反映心理活动的

A.强度特征 B.速度特征 C.态度特征 D.动力特征

3.“强、平衡、灵活”的神经类型与下列哪种气质类型对应?

A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质 4.气质类型在社会评价上

A.有好有坏 B．都是好的 C.都是坏的 D. 无好坏之分

5.胆汁质气质类型特征与下列哪种神经类型对应?

A.强、平衡、灵活型 B．强、平衡、不灵活型

C.强、不平衡型 D．弱型

6.人的气质从生理基础上看主要受制于

A.体液比例 B．高级神经类型 C.激素分泌 D．体型

二、填空题

1.气质是个体典型而的心理活动的。 2．气质的动力性特征主要指心理与行为反应的、、稳定性和内外倾向性等。

3.巴甫洛夫提出神经过程的三个基本属性是兴奋与抑制的强度、和。

4.典型的气质类型主要有粘液质、、多血质和。5．最早对气质类型进行划分的是，他的理论称为。

三、名词解释 1.气质 2.气质类型

四、简答题

1．气质有哪些动力性特征？

2.气质有哪些典型类型？各有什么行为特

征?

3．测试气质类型有哪些心理特性指标？ 4.简述气质与高级神经活动类型的关系。

五、论述题

1．试分析气质在社会生活、教育与管理实践中有何意义与作用?

参考答案

一、单项选择题

1.D 2.D 3.A 4.D 5.C 6.B

二、填空题

1.稳定 动力特征 2.强度 速度 3.平衡性 灵活性 4.胆汁质 抑郁质 5.希波克拉底 体液说

三、名词解释

1.气质是个体典型而稳定的心理活动的动力特征。

2.气质类型是人们对气质种类的划分,典型的气质类型有粘液质、胆汁质、多血质和抑郁质四种。

四、简答题

1．气质的动力性特征包括：①心理和行为活动的强度特征，通常用神经活动过程的强度来表示。②心理和行为反应的速度持征。③心理和行为反应的灵活性特征，常用神经活动过程转移快慢来表示。④心理和行为的内外倾向性特征。

2.气质的典型类型有：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种。其特征分别如下：①多血质者的神经类型是“强、平街、灵活型”，其反应迅速，情绪发生快而多变，动作敏捷灵活、活泼好动，喜欢与人交往，注意易转移，情趣易变化。②胆汁质者的神经类型是“强、不平衡型”，其反应快但不灵活，情绪易冲动，性情暴躁，可塑性小。③粘液质者的神经类型是“强、平衡、不灵活型”，其反应迟缓不灵活，稳重安静，情绪不易外露，有节制，忍耐力强，注意稳定不易转移。④抑郁质者的神经类型是“弱型”，其反应慢不灵活，情绪体验深而行为内向，善于觉察细节、怯懦、孤独，感情脆弱，易出现神经质症状。

3．测试气质类型的心理特性指标有：①感受性即感觉能力，刺激阈限表示，是强度

指标；②耐受性，长时间忍受强刺激的程度，是强度指标；③不随意反应性，是速度指标；④反应的敏捷性和可塑性，是速度与灵活性指标；⑤情绪兴奋性，是强度和均衡性指标；⑥外倾性与内倾性，是倾向性指标等。 4.巴甫洛夫首先提出高级神经活动类型说，并以此来科学地解释了气质类型的生理机制。他认为高级神经活动的基本过程——兴奋与抑制有三种基本特性：即兴奋与抑制的强度特性、兴奋与抑制的平衡性特征、兴奋与抑制之间转移是否灵活的特性。他认为这三种基本特性的独特组合，可能把高级神经活动分成许多类型，其中有四种基本类型，并以此解释人的四种气质类型；①强而不平衡型(不可遏制型)与胆汁质型相对应：②强、平衡而灵活型(活泼型)与多血质型相对应；③强、平衡而不灵活型(安静型)与粘液质型相对应；④弱型(抑制型)与抑郁质型相对应。

五、论述题

1．了解气质的实质和气质类型对于各种实践，尤其是对教育工作、思想工作、管理工作具有重要意义：①气质与工作效率。气质类型本身无好坏之分，它不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。但每一种气质类型都有其优点与弱点，只有扬长避短，发挥自己的优势，才能提高工作效率或学习的效率。②气质与身心健康。许多医生和心理学家早就注意到气质对人的身心健康的影响。虽然气质类型与精神病症状不存在必然的关系，但是神经类型的不平衡状态，容易引起燥狂症状或抑郁症状。了解这点对预防精神病有积极作用。另外，许多学者发现A型性格的人(即胆汁型气质)容易患心脏病，了解这些，对身心疾病的预防与治疗有一定的调适和适应作用。③气质与职业选择。实践表明，有许多职业对各种气质类型的人都适应。但也有不少职业对人的气质类型有特殊要求，气质类型是职业选择的依据之一。④气质与人际关系。同质吸引，表明气质类型相同者关系和谐；互补吸引，表明气质类型不同的人，在交朋友、组成班子或组成家庭关系较协调。⑤气质与教育、管理工作。因材施教、因人而异的管理不仅指能力和性格的差异而言，对学生的气质类型差异同样适用。

第十三章 性格

一、单项选择题

1.人的个性结构中的核心成分是

A.能力 B.气质 C.性格 D.兴趣

2.—个人行动目标明确，行为一贯主动，其性格类型是

A．情绪型 B.意志型 C. 理智型 D.混合型 3.“自私与秉公、勤劳与懒惰、自负与自卑”等是对人的哪种性格特征的描述?

A.态度特征 B．情绪特征 C.意志特征 D. 理智特征

4.“场依存性与场独立性两种类型”是谁提出的?

A.荣格 B.斯普兰格 C.魏特金 D.阿德勒 5．“处事谨慎、深思熟虑、顾虑多、遇事缺乏决断力、交际面狭窄”的人属于

A.内向型性格 B.外向型性格 C.情绪型性格 D.意志型性格

二、填空题

1.性格是一个人的稳固和习惯性的方面的个性心理特征。

2．性格的结构特征主要包括性格的态度特征、、意志特征和。

3.个性的核心成分是，它是与人的相连的，因而具有社会评价意义。

4.斯普兰格将人的性格区分为理论型、经济型、、社会型、和宗教型六种。

5.弗洛姆将性格分为和个人性格两个部分;分为生产的倾向性和两大类型。

三、名词解释 1.性格

2.性格的意志特征 3.性格的理智特征

四、简答题

1.气质与性格有何区别与联系? 2．性格主要分哪些类型?其划分的依据(或标准)是什么?

3．性格结构有哪些成分(或特征)?

五、论述题

1.分析一个人的性格是怎样形成的。 2．怎样培养学生的良好性格? 参考答案

一、单项选择题

1.C 2.B 3.A 4.C 5.A

二、填空题

1.态度 行为方式 2.情绪特征 理智特征 3.性格 道德

4.权力型(政治型) 审美型 5.社会性格 非生产的倾向性

三、名词解释

1.性格是个体稳固态度和习惯性行为方式方面的个性心理特征。 2．性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。

3.性格的理智特征是指人在认知过程中的性格特征。

四、简答题

1.气质和性格是紧密联系而又相互区别的。其联系方面有：①二者都是人的个性心理特征，都具有稳定和个别差异性的特点。②二者是相互联系、相互作用、相互影响的。③气质能影响性格形成的快慢，在性格上打上气质的烙印与色彩。性格也能逐渐改变人的气质。其区别在于：①气质是不受内容制约的动力性特征，性格是态度和行为的特点；②气质是带自然性的个性心理特征；性格是社会性个性心理特征；③气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义；④相对而言气质的可塑性小，性格可塑性大；⑤年龄越小气质起作用越大，成人后性格在个性结构中有核心意义。

2．性格的类型很多，主要有如下类型：①按知、情、意等心理机能在性格中占优势地位与表现程度不同，机能类型说，把人分为情绪型、意志型、理智型和混合型。②按心理活动倾向于内部或外部，把人的性格分为内向型与外向型。③根据个人竞争性的不同，把人的性格分为优越型与自卑型。④按照信息加工，认知方式的不同，把人的性格分为场独立型与场依存型。⑤按照社会文化观和人的价值取向不同，将人的性格分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型等。

3．性格结构包括如下成分(或特征)：①性格的态度特征：有对他人、集体态度；对学习、劳动、工作的态度；对自己的态度。②性格的意志特征：自觉性、自制力、果断性、坚韧性等。③性格的情绪特征：包括情

绪强度、稳定性等。④性格的理智特征：含感知、记忆、思维、想象等认知方面的特点。

五、论述题

1.性格形成的途径有以下几方面；①家庭环境与教育的影响。家庭是社会的基本单位，社会上各种关系通过家庭影响儿童，在他们幼小心灵里，打上深深的烙印。家庭成员的性格、人际关系与家庭气氛、教养方式与父母的榜样作用、儿童的家庭地位，都会影响人的性格的形成；②学校通过有目的有计划的教育与教学活动，教师的为人师表与教书育人、学校的班集体以及校风、班风和学风等影响学生的性格；③长期从事的特定职业、社会实践活动、社会生活方式等对其性格形成都有重要影响。

除上述途径影响外，影响性格形成的主要心理条件有：①心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的中间环节；②动机的泛化和系统化，以及相应行为方式的巩固，形成理想与信念，是养成良好性格的又一必要条件；③解决一系列心理矛盾(新旧认知矛盾、认识与行为矛盾、新旧行为习惯的矛盾)是性格形成的重要条件；④自我调节系统与外界环境的结合，随时随地都在塑造个人的性格。 2．培养学生的良好性格应注意如下方面：①加强政治思想教育。政治思想教育不仅要使学生形成正确的思想观念和道德信念，也要使学生养成良好的行为习惯。真正促进学生良好性格的发展。②注意榜样教育的作用。家长和教师注意言传身教，发挥榜样、威信和示范作用，在学生良好性格形成中有重要作用；榜样教育还体现在英雄形象和先进典型教育方面。③集体教育在良好性格形成中的作用。良好的班集体的建立，优良校风、班风、学风的形成，合成为学生良好性格发展的推动力量。④个别指导。性格形成上不仅有一般特点，也存在个别差异。只有针对学生性格的不同类型以及学生性格的优点与弱点，实施教育收效才好。⑤社会实践是培养学生接受正确道德原则的指导；使道德原理转化为习惯化的行为方式；矫正不良行为的有效途径。学生的社会实践包括各种形式的劳动、社会政治活动、军事训练活动、科技活动等。

第十四章 能力

一、单项选择题

1.下列哪种选项是特殊能力

A．认知能力 B.观察力 C．交往能力 C.记忆力 2．下列哪种选项是一般能力

A．注意力 B.计算能力 C．节奏感 D.音乐鉴赏力 3．智力的核心成分是

A．记忆力 B.思维力 C．观察力 D.注意力

4.下列哪种选项是韦氏智力量表中言语分量表

A．完成图片 B．积木图案 C．实物组合 D.数字记忆广度 5．世界上最早的智力量表是

A.韦克斯勒量表 B.比纳-西蒙量表 C.斯坦福-比纳量表 D.瑞文推理量表

6．在全人口中，智力呈何种状态分布?

A．常态分布 B.偏态分布 C．正偏态分布 D.无规则 7．狼孩的心理障碍说明了影响人的心理发展的主要因素是

A．遗传 B.自然环境 C．社会环境 D.家庭教育

二、填空题 1．能力是直接影响人的、使活动顺利完成的。 2．智力的核心成分是，智力的高级表现形式是。

3.人的多种的独特组合称为才能，才能的最高发展又称为。

4．能力的类型差异中，在知觉方面可分为综合型、和。

5．在能力发展的因素中，遗传素质起作用，起着主导作用。

6．智力测验的基本条件是、信度、效度和施测评分的。

7．韦氏智力量表主要包含了和两个分量表。 8．韦氏革新了智商的计算方法，将智商改成为智商。

9．智力即一般能力，主要包括观察力、、记忆力、和想象力。

10．吉尔福特从内容、和三个维度上对人的智力因素进行了分析。

11．卡特尔发现一般智力因素不是一个，而是两个，即和。

三、名词解释 1.能力

2.潜在能力 3.才能 4.天才 5.一般能力 6.模仿能力 7.创造能力 8.流体能力 9.晶体能力 10.认知能力 11.信度 12.效度 13.常模 四、简答题

1．能力与知识、技能的关系如何？ 2．能力与遗传素质的关系如何？ 3．能力测验的基本条件有哪些? 4．简要说明人的能力差异表现在哪些方面？

五、论述题

1.举例说明影响能力形成和发展的因素有哪些?

2．分析说明怎样培养和发展学生的能力。

参考答案

一、单项选择题

1.C 2.A 3.B 4.D 5.B 6.A 7.C

二、填空题

1.活动效率 个性心理特征 2.思维力 创造力 3.能力 天才

4.分析型 分析综合型 5.物质前提 教育 6.常模 标准化

7. 言语量表 操作量表 8. 离差 比率 9.注意力 思维力 10.操作 产物

11.流体智力 晶体智力

三、名词解释

1.能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。

2.潜在能力是指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以发展成为现实能力。

3.才能是多种能力的独特结合。

4.有些人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、创造性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种人被称为天

才。

5.一般能力是指在不同的活动中表现出来的共同能力，它是从事一切活动所必备的能力的综合。

6.模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式作出反应的能力。

7.创造能力指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。

8.流体能力是指在信息加式和问题解决过程中所表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天秉赋。

9.晶体能力是指与知识经验的积累有关的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切关系。

10.认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。

11.信度是多次测量结果的一致程度，也可称作可靠度。

12.效度是指所测验的结果是不是所要测量的东西。

13.常模是解释测验结果的参照指标，它是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定的。

四、简答题

1．能力、知识、技能是紧密联系而又相互区别的。从其联系来看：①知识的掌握，有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，则能推动和促进能力的发展；相反，缺乏必要的知识和技能，会造成能力发展的巨大障碍；②掌握知识和形成技能，又是以一定能力为前提的。能力往往制约掌握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。从其区别来看：①三者概括水平不同，知识是人类社会历史经验的总结和概括，概括对象是客观事物；技能是对活动方式的概括；能力是对掌握知识，形成技能的心理活动水平的概括。②掌握知识，形成技能基本属于心理活动过程范畴，而能力是较稳定的个性心理特征。③知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“热能生巧”才能促进能力的发展。

2．遗传素质和能力的关系如下：①遗传素质是人生来具有的通过生物性遗传获得的解剖生理特性。②遗传素质是能力发展的自然前提，没有这个自然前提，能力发展会出现障碍。③遗传素质不能预定或决定能力的发展，决定能力发展的最根本的原因是社会实践(家庭、环境，教育)，其中教育则起主导作用。④素质不是能力的直接生理机制。在遗传素质基础上，形成的条件反射及高级

神经活动类型特点，则是能力的直接生理机制。

3．能力测验必须具备以下基本条件：①常模是解释测验结果(分数)的依据：通常用平均数和标准差标志。②信度是指—个测验量表(工具)可靠的程度。—般用两次施测结果的相关系数来表示信度的高低。③效度是—个测验希望测量某种行为特征的有效与准确程度。也用相关程度来表示。④施测程序与记分标准化。评分要客观、准确、经济、实用等。

4．能力差异主要表现在下列几个方面：①能力的类型差异，知觉方面有综合型、分析型和分析综合型；记忆方面有视觉型、听觉型、运动型、混合型差异，以及直观形象记忆型、词的抽象记忆型和中间记忆型差异；言语和思维方面有生动的思维言语型、逻辑的思维言语型和中间型差异等。②能力发展水平的差异。有智力超常、智力低常、智力平常的差异。③能力表现早晚的差异。有智力早慧、中年成才和大器晚成之分。④其他还有性别与职业等特征方面的能力差异等。

五、论述题

1.能力形成的条件主要有：①遗传因素与营养条件。遗传素质是能力形成发展的自然前提，婴幼儿期是身体和脑发言最快时期，营养会影响神经系统及大脑的发育，从而影响人的能力发展。如先天愚型头颅畸形等遗传疾病会使入弱智；婴幼儿营养不良会不同程度影响智力落后。②早期经验。学前期是智力发展的关键时期。婴幼儿的早期经验(言语能力、动作能力、观察能力)对儿童心理的发展有很大影响。生动刺激有益于儿童感知能力的发展；与成人交往机会频繁有利于儿童的言语能力发展；完全隔离环境，心理发展会受到严重障碍；及早进行辅助性教育，可使某些心理障碍明显减轻。③教育与教学。教育对能力发展起着主导作用。教育不仅使儿童获得前人的知识经验，而且通过教育唤起儿童心理能力的发展。④社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，而且也是智力和各种特殊能力发展的重要途径和基础。⑤勤奋与其他主观心理条件。天才在于勤奋,要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本不可能的。⑥兴趣与爱好等其他非智力因素都是促进个人能力发展的必要心理条件。 2．培养和发展学生的能力应从以下方面着手：①重视早期教育，适时进行早期教育。早期教育要按教育与心理规律办事，要重视

观察力、动作协调、言语能力和兴趣的培养；要纠正在早期教育中过分重知识学习与强制儿童进行专业训练的不良倾向；要重视和发展智力与能力，对超常的儿童给予特殊培养。②通过教学活动培养与发展学生的能力。教师在教学与教育过程中既要传授知识、训练技能，又要传授学习知识与训练技能的方法，采用启发式与“发现学习法”，让学生自己思考、发现、解决问题，培养创造思维能力。纠正单纯传播知识、片面追求升学率的倾向，重视学生素质的综合而又全面的发展。③在课外与校外活动中，培养学生的广泛兴趣爱好，促进学生能力的发展。好动是青少年的重要特点，有益的活动可以增强体质、陶冶情操、培养品质、增进身心健康；促进学生良好兴趣品质的养成和认识能力与个性的发展；促进学生特殊能力发展与专门人才的发现。因此学校及社会应创造良好条件，重视课外校外教育，促进学生健康成长。④注意学生能力的个别差异，实行因材施教，促进学生能力与素质的全面发展。对超常儿童应在全面教育的基础上，合理而又适当地对其进行加速与加深学习；对常态范围学习有困难的学生，应多关心，多帮助，实施具体辅导；对所合中学生应在全面发展基础上，发展其特长。实践证明，在班级教学中实行分层次施教、分类推进、个别指导，有助于提高因材施教的效果。

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