人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》教学设计

人教版三年级上册第六单元

22、富饶的西沙群岛

教学目标 :

1.认识“饶、屿、等10个生字，会写13个生字。能正确读写“物产丰富、五光十色，风景优美”等21个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3读懂课文主要部分，了解西沙群岛的美丽富饶，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重点 : 有感情地朗读课文，读懂课文主要内容。 教学难点:

注意积累文中优美的语句，认识西沙群岛的美丽、

富饶、增强环保意识。 教学准备 ppt

教学过程 一、启发谈话，导入新课。

1、今天让我们踏上列车，来到祖国的最南端，去欣赏西沙群岛特有的美。（修改原因：言简意赅，直接入题） 板书课题：22.富饶的西沙群岛 齐读课题。

2、（出示ppt）让学生在地图上找出西沙群岛的位置。 二、预习探究， 1、检查预习情况。 （1）、（出示ppt）指名读

（2）、指名读课文，边读边想： 西沙群岛在你的印象中是怎么

样的?你能用课文中的词语来概括吗？ 课文为什么说西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方呢？由此进入课文的品读环节。 三，精读课文，品读领悟。

（一）、自由读课文，思考：课文是围绕哪几方面来描写西沙群岛的可爱呢？文中是怎样具体来描写这两个方面的呢？请学生自主阅读，找出自己对感兴趣的地方读一读并做标注，画出自己喜欢的语句，读后小组内交流。 （二）、师生交流，合作探究。

1、写海水的部分：细沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面上看，色彩就不同了。（出示ppt）

（1）、当你读到这段话时，觉得海水美吗？从哪里看出来？ （2）、你能把海水的美读出来吗？指名读，齐读。 2、出示：课文3.4自然段。

（1）、你在海底看见了哪些生物呢?用──标出来。（2）、指名朗读描写珊瑚的句子。（3）、教师引导学生小结:各种各样。把这个中心词标出来,齐读。

3、指名朗读描写海参的句子。（出示ppt）

（1）、指导朗读。抓住“懒洋洋地蠕动”这个词组,理解词语,结合句子感受海参的特点。（2）、表演朗读这一句。（3）、指名朗读描写大龙虾的句子。（4）、引导理解“威武”的意思。

4.出示第四自然段，写鱼多的句子（出示ppt）

(1)指名朗读,整体感悟鱼多、美,说说自己读后的感觉。 (2)你能用自己平时积累的其他词语来形容鱼多吗? (3)引导理解“西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼”。

5、指导学生学习文中写海滩、海岛的句段。（ppt出示） （1）、教师根据学生合作情况,邀请两组向大家展示。 (2)、合作朗读第5自然段;两名同学朗读描写贝壳的句子。两名同学朗读描写海龟的句子。 6、提升感悟,指导学习最后一段。

教师铺垫引读,引导学生满怀深情和期盼地接读。 7、此时此刻，你最想说些什么？(出示ppt)

板书设计: 富饶的西沙群岛 海水 五光十色

海底 珊瑚 海参 大龙虾 各种各样的鱼 海滩 贝壳 海龟 海岛 鸟的天下

《富饶的西沙群岛》教学反思

通过这堂课的尝试，我有以下两点收获：

1、 有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合 在教学过程中，现代教育技术手段可以提供具体生动逼真的形象和声音来作为学生丰富想象的依据和诱导物，调动他们的多种感官，以激发他们张开联想的双翼，积极主动有兴趣地展开审美想象。《富饶的西沙群岛》是一篇描写祖国南海美丽风光的散文，对于远离海边生活的学生来说，只靠教师枯燥的语言讲授，难以感受西沙群岛的奇美。如果采用多媒体教学，教师边讲解边操作，银幕上的海底世界动起来了，祖国美丽富饶的西沙群岛便呈现在眼前。抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。如第四自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇特的鱼缺乏感性认识，以现代信息教学技术立即将学生引入一个全新的世界。一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长了一簇红樱；有的周身插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。突破了地域局限和感官局限，仿佛把学生带到了海边，刹那间引起学生心理上的愉悦，给学生以美的感受，使学生深深地赞叹祖国的河山之美，激发了学生热爱祖国、献身祖国的崇高志向，从而强化了美育效应。教师加以点拨，巧妙引导，再来品味“正像人们所说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句就水到渠成了，有力地促进学生对课文内容的意义构建，提升了学生对西沙群岛的感情。同时，又能使学生在美的熏陶中学得知识，

陶冶意趣，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

我体会，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进学生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命力的整体。这种整合了的教学内容人，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文的提高。可见，学生是“整合”过程中的关键因素。然而，学生的主体作用的发挥离不开教师的正确指导，所以，教师也是整合过程中的重要因素。我深深体会到，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、学内容、学生、教师四个要素的有机结合。

2、符合语文学习的规律

在信息技术环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。借助多媒体，以读为本，以引导学生对课文内容伯感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。语文课程应指导学生正确和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。在鱼这一段，教师通过多媒体课件将鱼呈现出来，鼓励学生抓住鱼的外形练习说话，体现了《语文课程标准》的要求，比较符合语文教学的规律，因而使全体学生的语文素养香、得到了较好的发展。

不足之处：学生品读的过少，教师讲解多。其次，时间分配不合理。

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