浅谈高中英语作业的设计与管理

浅谈高中英语作业的设计与管理

永临中学 王新

作业是学生课堂教学的延伸和补充，也是英语教学过程中一个非常重要的环节，学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业来完成，同时学生的作业方式也影响到学习方式。因此，作业的设计和管理对于学生的学习具有重要意义。

首先，不得否认我们在作业的设计与管理上仍存在很多误区，如许多教师主要关注学生对基础知识、技能的理解和巩固，有重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳、重笔头轻口头的偏向。在作业的方式上，过多强调书面作业、习题演练，而实践性与口头表达的作业较少。在作业的要求上，比较强调统一要求、而缺少选择性、层次性、开放性和与实际的联系性。

针对以上作业设计与管理中存在的问题，我提出一些个人的看法： 一、因人作业

根据教学内容及学生水平的差异，我们需要对作业量、作业难度、完成时间进行适当地分层设计。

（1）作业量分层。适当减少学习有困难的学生的作业量，他们可以选做或者不做拓展性练习。如在写作练习中，一般学生只要求按照题目要求把信息点完整、规范地表达出来，但对于部分学有余力的学生，可以要求用上高级的词汇、复杂的句型。

（2）作业难度分层。针对学生英语能力有差异的情况，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。如我们可以根据作业难度，划分为“最小作业量”和“知者加速”，力求一般学生能按时完成“最小作业量”，而基础较好的学生努力完成“知者加速”。

（3）完成作业时间分层。学生每天各科累积作业量很大，部分学生完成速度也较慢，当发现在要求的时间内无法完成作业时，学生就会出现怠工或抄袭现象。为了保证作业的质量，我们可以对一些学生放宽完成时间，以端正其对待作业的态度。

二、多元作业

为了提高学生对英语的学习兴趣，及培养学生综合运用语言的能力，我们应加强作业形式的多元化设计。

（1）不能局限于词汇、语法的训练，还要注重写作能力的训练。如多结合单元话题，要求学生尽可能多地使用该单元词汇来写作；如遇一些重要的、实用的句型结构，还可以让学生进行仿写。总之，要灵活地利用现有的素材，让学生亲自去体验词汇及句法结构的用法。

（2）不能局限于书面作业的布置，也要注重口头作业的设计。如可以利用《新概念英语》等经典材料，进行语音模仿及背诵，同时也可以积累写作素材；也可以周期性地布置些录音作业，让学生朗读自己喜欢的诗歌或短文，并录制下来，让学生在录制过程中，体验、完善自己的口语。

（3）不能局限于知识性作业，也可以尝试设计趣味性和实践性作业。如必修三的第3单元学习的是马克?吐温的戏剧“百万英镑”的剧本，我们就可以在学习剧本后，让学生以小组为单位分角色扮演，在表演的过程中学生不仅可以巩固词汇，还可以培养合作能力和对英语的学习兴趣。另外，也可以让学生自己设计一份单元试卷，让学生在实践中体验、巩固、梳理知识结构。

（4）不能局限于巩固性作业，也要重视预习性作业的设计，即培养学生课前自学的能力。有时我们为了更好地完成课堂教学，需要设计适量的预习作业。如要求学生找出文章中生字词，或设计一些问题来引导学生阅读。

三、作业管理多元化

作业的管理主要包括作业批改和反馈。一般情况，这两项工作主要由老师负责，先认真批改作业，然后对出错率较高的题目进行集体反馈。但这样的作业管理模式显得单一，弱化了学生的主体性，会导致部分学生被动地对待作业的反馈，如不及时纠错，错题一错再错等情况。所以我们要调动学生也参与进来，做到作业管理的多元化。下面是几点建议：

（1）一些答案单一的课堂小测，如单词听写、词性转换等，可以让学生互批，然后互相反馈拼写错误，立即纠错后记录在错题本上。

（2）口头作业可以以小组为单位，由小组长负责监督完成，由组员共同批改后给予反馈，建立良好的互相学习的氛围，同时也减轻了老师的压力。但这不代表老师可以撒手不管，我们需要询问小组长或以抽查的形式检查完成情况。 （3）综合性较强的作业，如作文、翻译等，我们可以先给出参考范文或答案，并指出可能存在的错误，明确批改标准后，引导学生互相批改。

（4）实践性较强的作业，如角色表演、试卷设计等，我们可以先让小组间互相观赏、体验，然后相互反馈，接着是改进，最后才让学生展现其成果。通过这样的方式，可以培养小组内的合作意识及小组间的竞争意识。

总之，作业的设计和管理是一个需要不断实践、创新的过程。我们要注重作业设计的层次性和多元化，让不同层次的学生都能参与到作业中，并在完成作业的过程中巩固所学。我们也要重视作业管理的多元化，充分地调到学生参与到作业和批改和反馈中来，培养学生自我反思和自主学习的习惯。

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