2017春《语文课程与教学论》复习题

2017春《语文课程与教学论》期末考试题目类型 一、名词解释 二、简答题 三、论述题 四、案例分析 五、教学设计

一、名词解释

1．语文：1949年以后语文学科课程的名称，内涵是口头语言和书面语言的合称。是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

2、三百千千：指古代的蒙学教材，《三字经》、《百家姓》、《千字文》和《千家诗》。 3、四书五经：四书五经是四书和五经的合称，是中国儒家的经典书籍。四书是指《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》；而五经是指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。 4、人文性：一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。 二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。

5、语文素养：指人通过长期的语文学习和实践（修习培养）在语文学习和人的修养等方面达到的高度。 6、文化品位：？

7、自主学习：是指学生自己有目标地学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉的意识和自我控制的学习方式。

8、合作学习：指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 9、探究学习：是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

10、课程目标：是依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。

11、新课程评价的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

12、课程资源：指有利于实现课程目标，形成课程的因素来源与必要而连接的实施条件。 13、教学原则：是根据教育目的、教学目的、遵循教学规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

14、文道统一：文：指语文形式——指在语文学习过程中把语文知识转化为语文能力的训练。道：指思想陶冶。是指在语文学习的过程中所进行的熏陶感染、潜移默化的思想教育。文道统一指在语文教育中将语文训练与思想教育结合起来。

15、因文悟道：指在“通情入境”的理解阶段，教师着重通过引导学生自己的情感体验和思考，从而受到感染和启迪。分析课文语言、写法和思想内容，引导学生进入课文的情境之中，达到思想情感的共鸣，使之获得一种审美的愉悦。

16、因道释文：指语文教师指导学生把握课文的“道”，的基础上，再回头来启发学生品味课文的写法运用和语言运用之妙。

17、阅读：是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 18、阅读教学：是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

19、语感：P159对语言文字的一种直觉。或：是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的领会和感悟能力。

20、精读：是要读文章的重点部分，要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。

22、导读法：教师想方设法，把学生引导到具体的阅读实践中去，摸爬滚打，最终达到“自能读书”，而“不待老师教”的境地。

23、朗诵法：是一种把无声的书面语言化为有声的口头语言的艺术再创造活动，它是我国古代学习语文的一种有效方法。

24、情境教学法：指在教学的过程中，为了达到教学目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，帮助学生正确而迅速地理解教学内容。 二、简答题

1、古代语文教学的经验有哪些？

答：1、识字教学 ①集中识字，为读写打基础。 ②韵文化，便于朗读记诵。 ③“文”与“道”统一 。2、阅读教学①熟读、精思、博览。②评点法。3、写作教学。①作文从模仿入手 ， ②先放后收，③多读多写多改。 2、简述近代语文教育的方法

答：①继承古代语文教育的方法，重视识字教学，把识字、辩字，作为学习语文的基础。②语文教学中强调记忆，对课文的段落，精美文章的全篇，要求在熟读的基础上流利的进行背诵，做到烂熟于心之后就可以进一步领会字、词、句、篇的内在含义。③注重讲解，课堂教学以教师对课文的讲解为主要的教学方法。④写作教学方面，注重用范文带动写作教学。 3、语文课程工具性的内容是什么？

答：基本内涵是使学生在语文学习过程中，获得一种语文学习、交际的能力，也即运用母语进行阅读、写作和口语交际的能力。语文课程的“工具性”主要体现于语文能力的培养，体现于重视识字、写字、阅读、写作、思维、口语交际等基本技能的训练。从工具性出发，强调教学中要落实“双基”：双基：基础知识、基本能力。1。基础知识——字词句篇、语修逻文；2。基本能力——读写听说的能力、提取信息的能力、 解读文章的能力。

4、语文课程人文性的内容是什么？

答：基本内涵是对学生的人格、个性、心灵、精神世界的关怀，体现于培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美趣味等等。重视熏陶感染，实施人文教育，使学生形成正确的情感态度、价值观。从人文性出发，强调教学中要重视感受、品味、领悟；要弱化分析 。

5、语文课程人文性与工具性的统一的内涵是什么？

答：①工具性与人文性并非对立，而是相互联系的。工具性与人文性在语文教学过程中不是油水分离的关系，而是“统一”的即水乳交融的关系，相互依存，不可剥离。 ②工具性着眼于语言的运用与实践；人文性着眼于人的存在与发展。语言文字这种工具始终负载着人文内涵，语文课程的实施应将思想情感的教育融入培养语言文字运用能力的过程。 6、简述语文素养包含的内容。

答：（一）民族母语情结（二）言语交际能力（三）言语行为风格（四）良好的语文习惯（五）审美情趣与文化品位

7、简述“语文素养”与“语文知识和能力”的区别

答：“语文能力”只是“语文素养”中的一个方面，它不能包含全部语文教育内容，“语文素养”能涵盖语文教育的全部内容，例如语文知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观等。因此，用“语文素养”取代“语文能力”是科学的。 8、简述语文教育的特点。

答：①注重情感熏陶感染与学生的独特体验。②注重语文教育中学生语文实践能力的培③把握汉语言文字特点，注重语感与整体把握能力培养。 9、论“语文是实践性很强的课程”。

答：人非生而知之。一靠学习，二靠实践。语文学习更是在实践中提高听说读写的能力。离

开了实践。语文学习也就成了无源之水。无本之木。无数客观事实证明。实践出真知。实践长才干。所以要把课堂上学习的书本知识活学活用到现实生活中去。 10、简述语文课程的基本理念。

答：（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）建设开放而有活力的语文课程 11、简述语文教学目标与“三个维度”的联系与区别。

答：联系：知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础，是学生经历、体验学习过程，理解方法的前提，也是提高能力、培养感情、形成态度与价值观的载体。

12、简述叶圣陶的语文教材观。

答：树立新的教材使用观——用教材教而非教教材。

教材只是培养学习能力的中介，教学主要不是要掌握教材本身而是要借助教材掌握某一规律或能力，即用教材教。如何正确使用例子？首先重视例子，注重例子的经典型。其次要超越例子，不要把学例子当作语文教学的终极目的，应该将其看作桥梁，通过这个桥梁让学生达到更广阔的语文空间。 13、语文教学有哪些基本原则？

答：（一）语文训练和思想陶冶统一（二）语言学习与思维发展同步（三）阅读写作与口语交际协调发展（四）语文课内学习与课外学习相辅相成（五）语文知识学习和技能训练整合 14、简述语文知识与语文能力之间的联系。

答：①语文知识是必不可少的。但在这个知识是精选的，是管用的应用语文的知识，而不能过多过细，一味的追求知识的系统性。语文知识的获得不能光靠教师讲，不能光靠教师灌输，而应在教师的指导下，学生在自主学习中获得。②另一方面，获得语文知识不是学习的主要

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