2014年广州一模数据分析报告

2014年广州市普通高中毕业班综合测试（一）

数据统计分析报告

T eaching Research Office of Guangzhou Education Bureau eaching Research Office of Guangzhou Education Bureau T eaching Research Office of Guangzhou Education Bureau T eaching Research Office of Guangzhou Education Bureau

目录

一、统计口径说明 (1)

二、数据统计项目 (1)

1 ．原始得分（分点得分、题组得分、学科得分与总分、总分排序、总分前百名、学科前十名）

2．分数段统计（总分分数段、学科分数段）

3．上线统计（总分上线、学科上线、双上线、命中率、贡献率、各层次贡献等级）

4．成绩统计（考试质量指标、均分/标准差、文理各学科项目均分/通过率）

5．答题统计（试题难度/区分度、试题均分/标准差、选择题各选项选择率、得分点难度/区分度）

6．选做统计（选做题难度/区分度、选做题均分/标准差）

三、部分统计项目的说明 (5)

1．平均分 2．标准差 3．难度 4．区分度 5．信度

四、关于“贡献率”和“命中率”指标的使用说明 (5)

1．学科上线有效分 2．贡献率与命中率

3．运用指标进行评价的初步建议 4．贡献率与命中率两项指标之间的关系

5．评定学科贡献等级的试行方法

五、运用贡献率与命中率指标指导高考备考工作的建议 (8)

（一）淡化单科均分，关注总分上线（二）尝试实施“包班”制度的建议

六、给学校的一模分析建议 (9)

（一）主要参考数据（二）操作模式（三）跟踪指导策略（四）班级分析示例

七、预测分数线 (11)

1．总分上线人数预测 2．总分上线分数线预测

3．总分上线临界范围预测 4．文\理各学科上线有效分预测

八、部分统计数据 (13)

1．全市4科总分分数段（表一）

2．文理科合计各组各校总分上线率（表二）

3．文\理科各组各校总分上线率（表三～表四）

4．文\理各学科命中率、贡献率、等级（表五～表十八）5．各学科试卷信度、难度、区分度（表十九）6．各学科平均分、标准差（表二十）

7．全市文\理科总分前百名（表二十一～表二十二）8．全市单科分数前十名（表二十三～表三十四）

广州市教育局教学研究室二〇一四年三月

一、统计口径说明

本专辑内的学校分组参照广州市人民政府教育督导室2013届评估分组，仅供质量分析使用，与2014届督导评估无关。部分2013年未经市督导室分组的单位全部归入第7组。

本专辑内所有统计数据的得出，均建立在由广州市招生考试委员会办公室提供的考生名册、考生属性、考生报考科目、考生学籍所在学校等信息的基础之上。

本专辑内考生和学校的分区，以学籍所在学校的行政归属为准。本专辑内各项统计指标的统计口径，均严格按照市招考办的如下意见执行：

（1）所有计算到区和校两级的统计，均以学籍所在学校为准，无学籍的考生则按其报名点代码归入各区社会青年（或其他）。

（2）如果考生所有报考科目都未参加考试，则将其剔出不参与统计；如其有任何一门已报考科目有分数，则将其报考而未考的科目记作0分，一并纳入统计。

二、数据统计项目

1原始得分

1.1分点得分。每一学生在各学科每一得分点的原始得分情况，及该生本学科的合

计得分。

1.2题组得分。每一学生在各学科每一“知识板块”、“能力专项”或“题组”的原始得

分情况，及本学科的合计得分。

1.3学科得分与总分。每一学生各学科分数及4科（语、数、英、文综或理综）总

分。

1.4总分排序。每一学生4科总分从高到低排序名次（分文科、理科两类。按广东

省教育考试院规定，总分相同时，按单科顺序及分数从高到低排序。单科成绩

的排列顺序为：文史类为语文、文科综合、文科数学、外语；理工类为理科数

学、理科综合、语文、外语）。

1.5总分前百名。全市文科类、理科类4科总分前百名。

1.6学科前十名。全市各学科前十名。

2分数段统计

2.1总分分数段。按全市、各组、各区、各校共四级，分别统计4科总分（分文科、

理科两类）各分数段人数、比例及累计人数、累计比例。

2.2学科分数段。按全市、各组、各区、各校共四级，分别统计各学科分数段人数、

比例及累计人数、累计比例。

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3上线统计

3.1总分上线统计。按“全市、各组、各区、各校”共四级，分别统计4科总分（分

文科、理科、文理合计三类）达到重点、本A、本B、专A四等的人数、比例

及累计人数、累计比例。

3.2学科上线统计。按“全市、各组、各区、各校”共四级，分别统计各学科（语［文

理分开］、文数、理数、英［文理分开］、文综、理综，共8科）的单科分数达

到重点、本A、本B、专A四等的人数、比例及累计人数、累计比例。

3.3总分与学科双上线统计。按全市、各组、各区、各校共四级，分别统计4科总

分与各学科（语［文理分开］、文数、理数、英［文理分开］、文综、理综，共

8科）的单科分数两两组合（总分与语文、总分与数学、总分与英语、总分与

综合，共4×2种组合），同时达到重点、本A、本B、专A四等的人数、比例及累计人数、累计比例。

3.4学科有效分上线命中率（命中率=双上线人数/单科上线人数）统计。按“全市、

各组、各区、各校”共四级，以及重点、本A、本B、专A四等，分别统计各

学科双上线累计人数与单科上线累计人数的百分比值。

3.5学科对总分上线贡献率（贡献率=双上线人数/总分上线人数）统计。按“全市、

各组、各区、各校”共四级，以及重点、本A、本B、专A四等，分别统计各

学科双上线累计人数与4科总分上线累计人数的百分比值。

3.6评定各层次贡献等级。分学科，按一本、二本A、二本B、大专A四条分数线

层次，分别依照下列规定评定贡献等级：全校在该层次分数线的总分上线人数

≥30（以班为单位的标准由学校确定），否则评为F等；学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率≥60%，评为A等；学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率＜60%，评为B等；学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率≥60%，评为C等；学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率＜60%，评为D等；学科上线人数＜总分上线人数的80%，评为E等。

3.7在备注中注明各层次累计贡献等级达标情况。生源一组学校在各层次累计获得

4个A；生源二组学校获得3个A与1个B及以上；生源三组学校获得3个A 及以上；生源四组学校获得2个A及以上；生源五、六组学校获得1个A及以上；生源七组学校不标注。

3.8综合三科与综合单科双上线统计。按全市、各组、各区、各校共四级，分别统

计文/理综合科目分数与其组成学科的单科分数两两组合（如理综与物理、化学、生物，文综与政治、历史、地理，共6种组合），同时达到重点、本A、本B、专A四等的人数、比例及累计人数、累计比例。

3.9综合科目单科命中率（命中率=双上线人数/单科上线人数）统计。按“全市、各

组、各区、各校”共四级，以及重点、本A、本B、专A四等，分别统计综合

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单科双上线累计人数与综合单科上线累计人数的百分比值。

3.10综合科目单科贡献率（贡献率=双上线人数/总分上线人数）统计。按“全市、

各组、各区、各校”共四级，以及重点、本A、本B、专A四等，分别统计综

合单科双上线累计人数与综合三科总分上线累计人数的百分比值。

3.11综合科目单科各层次贡献等级。分学科，按一本、二本A、二本B、大专A

四条分数线层次，分别依照下列规定评定贡献等级：全校在该层次分数线的总

分上线人数≥30（以班为单位的标准由学校确定），否则评为F等；学科上线人

数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率≥60%，评为A等；学科上线

人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率＜60%，评为B等；学科上

线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率≥60%，评为C等；学科

上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率＜60%，评为D等；学

科上线人数＜总分上线人数的80%，评为E等。

3.12在备注中注明各层次累计贡献等级达标情况。生源一组学校在各层次累计

获得4个A；生源二组学校获得3个A与1个B及以上；生源三组学校获得3个A及以上；生源四组学校获得2个A及以上；生源五、六组学校获得1个A 及以上；生源七组学校不标注。

4成绩统计

4.1学科考试质量指标。以全市为单位，统计各学科试卷（I卷、II卷、全卷）的

信度、难度、区分度。

4.2学科均分/标准差。按全市、各组、各区、各校共四级，分别统计各学科的平均

分、标准差。

4.3总分均分/标准差。按全市、各组、各区、各校共四级，分别统计4科总分的平

均分、标准差。

4.4综合科目均分/标准差。按全市、各组、各区、各校共四级，分别统计文综的政、

史、地以及理综的理、化、生各科的平均分、标准差。

4.5文科类/理科类各学科项目均分/通过率。按全市、各组、各区、各校共四级，

分别统计文科类/理科类各科在以下项目的平均分、通过率。

4.5.1语文（分文科、理科两类）按语言文字运用（1-4、22-23）、古代诗文阅

读（5-11）、现代文阅读（12-15）、选做题（分开两组：16-18，19-21）、

写作（24）、全卷。

4.5.2文科数学/理科数学按选择题、填空题、第16题、第17题、第18题、第

19题、第20题、第21题、解答题部分、全卷。

4.5.3英语（分文科、理科两类）按听说考试部分、语言知识及运用（1-25；含

第一节：完形填空1-15；第二节：语法填空16-25）、阅读（26-50；含第

一节：26-45；第二节46-50）、写作（含第一节：基础写作；第二节读写

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任务）、全卷。

4.5.4文科综合按第1-11题、第12-23题、第24-35题、选择题部分、第36-37

题、第38-39题、第40-41题、非选择题部分、全卷。

4.5.5理科综合按第1-6题、第7-12题、第13-16题、单项选择题部分、第17-21

题、第22-23题、第24-25题、双项选择题部分、第26-29题、第30-33

题、第34-36题、非选择题部分、全卷。

5答题统计

5.1试题难度/区分度。以全市为单位，统计各学科试卷每道题的难度、区分度。

5.2试题均分/标准差。按全市、各组、各区、各校共四级，分别统计各学科试卷每

道题的平均分、标准差。

5.3选择题各选项选择率。按全市、各组、各区、各校共四级，统计Ⅰ卷（选择题）

每道题各选项答题比例，多选（含双选）题统计含各种选项组合（A、AB、ABC、ABCD、ABD、AC、ACD、AD、B、BC、BCD、BD、C、CD、D）的比例。

5.4得分点难度/区分度。以全市为单位，统计Ⅱ卷（非选择题）各道题每一得分点

的难度、区分度。

5.5得分点均分/标准差。按全市、各组、各区、各校共四级，统计非选择题各题每

一得分点的平均分、标准差。

5.6题组难度/区分度。以全市为单位，统计各学科每一“知识板块”、“能力专项”或

“题组”的难度、区分度。

5.7题组均分/标准差。按全市、各组、各区、各校共四级，统计各学科每一“知识

板块”、“能力专项”或“题组”的平均分、标准差。

6选做统计

6.1选做题难度/区分度。以全市为单位，统计语文、数学（文/理）学科选做题（或

题组）的难度、区分度。

6.2选做题均分/标准差。按全市、各组、各区、各校共四级，统计语文、数学（文

/理）学科选做不同选做题（或题组）的人数、比例，及平均分、标准差。

注：

①本专辑只印制了部分资料，其余内容已经或即将放到相关工作的信息发布平台或QQ群的群

共享文件夹中，请及时查收并注意保密。

②个别考生同时拥有广东实验中学和增城中学双重学籍，按照有关文件规定本应分别计入上述

两个学校，但因统计工作时间极为有限，目前只计算到一个学校，敬请谅解。

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三、部分统计项目的说明

1．平均分：一定量的成绩（分数）的平均值，称平均分，它是处于一群分数的中心（或重心）位置的分数。平均分既是这群分数的代表数（即反映了这群分数的集中水平），又反映了该次考试的平均难度。

2．标准差：标准差是一群分数的离散状态的指标。若这群分数较为分散，则标准差较大，表示高分与低分之间能拉开距离；若标准差较小，表明这群分数较集中，高分与低分之间的差距较小。标准差的大小与考试的性质、考试的科目有关。常模参照的选拔性考试（如高考）所要求的标准差，应该比目标参照的水平性考试（如会考）的标准差大。高考一般要求在满分150分的情况下，全卷的标准差应大于15。

3．难度：难度是反映试题或考试难易程度的重要指标，它反映了考生对试题或考试是否适应。难度也就是平常俗称的“通过率”或“得分率”，难度数值越高表示越容易得分。试题太难或太易都无法反映学生的实际水平。试题太难了，高分学生与低分学生都做不出来；试题太容易了，高分学生与低分学生得分都差不多。选拔性考试难度以适中为宜，高考一般要求试题以0.30~0.70、整卷以0.50~0.60为佳。

4．区分度：区分度是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。即高分学生比低分学生能多得多少分：区分度数值越高表示试题区分性能越好；区分度数值越低表示试题区分性能越差。高分学生与低分学生得分都差不多，则该试题无区分能力或零区分。高考一般要求区分度在0.30以上，这表示高分组学生比低分组学生平均能多得30%的分数。区分度的大小与试题的难度大小有关，一般情况下，难度适中的试题，会具有比较良好的区分度。

5．信度：信度是反映考试（或测量）可靠性或准确性的指标。信度高，表示测量较为准确，测量误差较小；信度低，表明测量误差较大。信度低的考试无法正确评价考生的知识水平与智能素质。高考一般要求全卷的信度在0.8以上，第一部分选择题的信度在0.9以上，第二部分非选择题的信度在0.7以上。试题中区分度低的题目偏多，各题满分值差异太大，各题目之间异质性（即测量不同的特质）太强等，都会造成信度值低下。

四、关于“贡献率”和“命中率”指标的使用说明

在高三年级的教学管理过程中，应该特别注意两种不良倾向：一是个别学科“投入不足”，如教学要求模糊，作业不落实，训练要求与实战脱节，讲评指导不到位等等，一科低分拖累总分上线，是为“单科滞后”；二是个别学科“投入过度”，如明争暗抢时间，挤占课间休息和自习课，超量布置作业并严厉督促完成，过度提高复习要求等等，影响学生对自己薄弱学科的自主复习，一科高分拖累总分上线，是为“单科冒进”。而

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高考录取最终主要看的还是总分上线与否，“单科滞后”和“单科冒进”都会影响到总分的提高。

在以往的分析报告中，一直缺乏能够反映考生各学科成绩与总分之间相互配合情况的指标。通过反复的理论研讨，尝试不同的数学建模方式，利用实际测试数据进行多次模拟，并得到部分一线学校试用的肯定性反馈之后，我们选择了“学科对总分上线贡献率”和“学科有效分上线命中率”这两项指标，来反映高考各学科的单科成绩对考生总分上线的贡献与匹配程度。

1.学科上线有效分

根据本次测试划定的总分各层次分数线，权衡各学科的平均分、标准差、学生排位、单科满分值与总分满分值之间的关系等诸多因素的影响，通过特定的数学模型，确定不同学科在一本、本A、本B、专A、专B各层次“学科上线有效分”的分数线。考生总成绩达到总分各层次分数线的称为总分上线；考生某一单科成绩达到该学科上线有效分的称为单科上线。

2.贡献率与命中率

以总分和某一单科同时上线（简称双上线）人数为分子，分别以单科上线人数和总分上线人数为分母，可以分别求得该学科对总分上线贡献率与该学科有效分上线命中率。其计算方法如下：

学科对总分上线贡献率=（双上线人数/总分上线人数）×100% （简记为：贡献率=双/总）学科有效分上线命中率=（双上线人数/单科上线人数）×100% （简记为：命中率=双/单）

3.运用贡献率与命中率指标进行评价的初步建议

(1)不同生源组的学校可以根据自己的需要，在一本、二本A、二本B、大专A四

条分数线中选择一至两条线的贡献率和命中率指标与本组或目标学校进行比较。

(2)建议生源1、2组主要看一本线；生源3组主要看本A线；生源4组主要看本

B线；生源5组主要看专A线；生源6组主要看专B线。同时也可适当参考在其他分数线的情况。

(3)纵向，可以比较本单位与本组（或目标学校）贡献率与命中率的数值差异；横

向，可以比较本单位内部各学科之间贡献率与命中率的数值差异。

(4)原则上，运用贡献率与命中率指标进行评价时应满足下列条件：

①以学校为单位评价时，总分上线人数应大于等于30，即样本数达到统计学的

基本要求。若在校内以班级为单位做比较，则可由学校自行确定标准。

②学科上线人数至少应该大于等于本校总分上线人数的80%，否则单科对总分

上线贡献不足。

(5)在满足上述两个条件的前提下，再按如下基本步骤，针对目标进行相对评价：

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①先看贡献率的值。若贡献率较大（大于同组均值；或大于目标学校值；或大

于70%），则说明单科对总分上线贡献较大。这时还要分两种情况：

a)若贡献率较大的同时，命中率也较大（大于同组均值；或大于目标学校

值；或大于60%），则说明单科与总分上线配合较好，当然命中率越大

越好；

b)若贡献率较大的同时，命中率较小，说明单科上线人数虽然较多，但单

科与总分上线配合不好（至于到底是该科还是其他科的问题需要进一步

分析）。如果此时命中率过小，则单科就有投入过度之嫌。

②如果贡献率的值较小，则无论命中率的值大或小，单科对总分上线的贡献都

较小。如果此时命中率过小，则单科就有工作对象定位不准之嫌。

特别提醒：一定要注意结合平时的观察，看看是否支持上述初步判断。

4.贡献率与命中率两项指标之间的关系

5.运用贡献率与命中率指标评定学科贡献等级的方法

为了在使用过程中更加简捷明了，便于操作，我们尝试采用评定“学科贡献等级”的方法，将单科与总分上线人数的比值、贡献率与命中率三者之间的关系，用一个等级指标来表达。具体做法是：分学科，按一本、二本A、二本B、大专A四条分数线层次，分别依照下列规定评定该学科贡献等级：

(1)全校在该层次分数线的总分上线人数≥30（样本数达到统计学的基本要求，以班为单位的标准由学

校确定），否则评为F等。

(2)学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率≥60%，评为A等。

(3)学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率≥70%，命中率＜60%，评为B等。

(4)学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率≥60%，评为C等。

(5)学科上线人数≥总分上线人数的80%，贡献率＜70%，命中率＜60%，评为D等。

(6)学科上线人数＜总分上线人数的80%，评为E等。

各校在校内以班为单位评定贡献等级的标准可以由学校根据实际情况来确定。

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五、运用贡献率与命中率指标指导高考备考工作的建议

（一）淡化单科均分，关注总分上线，形成正向合力

要想确保贡献率与命中率都有比较高的值，一个有效的办法就是要“淡化单科均分，关注总分上线，形成正向合力”。所谓“关注总分上线”也就是要将工作的重点放到工作对象，特别是各条分数线的上线临界生的身上。学校目标制订的基本步骤如下：第一步：确定学校预期的上线人数。重点关注的是一本、本B、专A三条线。可根据学校生源情况确定其中一条线作为本校工作的重点。研制的依据有三个：（1）市和区的工作目标及对本校的要求；（2）本校近几年上线的情况；（3）本校应届生源的情况。

第二步：确定工作对象。确定的依据：（1）学校预期的上线人数，例如本B预期上线150人；（2）高一和高二年级四次大考（四个学期）的排名情况；（3）把四次大考都稳定排在年级前150名的学生视作本B上线稳定生；（4）把四次大考至少有一次进入年级前150名的学生视作本B上线临界生；（5）把虽然四次大考都未能进入年级前150名，但教师认为仍有潜力的学生也视作本B上线临界生。

第三步：确定班级的工作任务和对象。以班主任为核心建立“班级工作团队”，各科任教师必须确定自己的班级工作对象，关注他们在本学科的表现，并确认自己的个别辅导任务（如工作对象在本学科的成绩提高幅度）。

（二）建议各校尝试在高三年级实施“包班”制度

以班级总分上线数(率)为主要评价指标，以“班级工作团队”为高三备考评价与奖励单位，适当淡化对个人的奖励，强化团队精神。

适当降低单科平均分的评价权重，用贡献率与命中率指标来衡量各学科高三备课组的工作成绩，对学科的奖励也应以此为准。

每月召开一次“包班会”，由班主任主持，所有本班任课老师参加，每个班（尤其是需要重点监控的班）还可指派一名中层以上干部蹲点。

“包班会”讨论班级的备考任务，协调各单科间的关系。找出总分增分对象，找出每个增分对象的增分学科与项目，落实每个任课老师的指导对象及指导任务，明确后阶段的备考目标与措施。

总之，我市长期倡导高考备考应坚持“总分优先”的原则。用好“贡献率”和“命中率”这两项指标可以较好地体现上述原则，真正做到优选增分策略，用最有限的时间和精力获取最大的增分效应。

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六、给学校的一模分析建议

关于如何明确“增分策略”的问题，下面提供一个分析操作模式供学校参考。（一）主要参考数据

1．总分上线人数及上线率（参见数据统计项目3上线统计）；

2．学科上线有效分、学科上线人数、学科和总分双上线人数、学科上线命中率（参见数据统计项目3上线统计）；

3．学科知识板块或能力项目得分统计（参见数据统计项目1原始得分、数据统计项目5答题统计）。

（二）操作模式

1.对于学校层面

第一步：找出增分对象。学校层面的增分对象即某条线总分已上线的学生和临界生。

①总分已上线的学生指一本、二本A、二本B、大专A每条线的上线学生。不同

学校关注的重点有不同。比如，有些学校只关注一本上线率，而另一些学校可能重点关注二本B上线率。

②每条线都有临界生。各区各校既可以参照我们划出的各层次上线临界范围来确

定临界生，也可以自定，通常是本区或本校每条线的期望上线人数减去已上线人数后剩余的人数。

第二步：找出每个增分对象的增分项目。即明确每个增分对象在哪个学科、哪个知识板块或能力项目还可以增分。

①有效分未上线的学科优先考虑。

②得分较低的知识板块或能力项目优先考虑。

③得分较好的知识板块或能力项目也要看有无潜力可挖。

第三步：明确后阶段的备考目标与措施。

①将增分对象按班级和需增分的学科分类。

②明确每个班和每个学科有哪些增分对象由哪位老师具体负责跟踪指导。

2.对于学科层面

第一步：找出学科增分对象。学科增分对象由三部分学生组成：

①总分已上线，但学科一模成绩低于学科上线有效分的学生；

②总分临界生中学科成绩有待进一步提高的学生；

③总分和学科有效分双上线的学生中学科成绩还有可能提高的学生。

第二步：找出学科主要增分项目。学科主要增分项目由三部分内容组成：

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①大部分学科增分对象的共同“短板”；

②就本校生源而言在本学科高考中的主要得分项目；

③学科高考的重点内容。

第三步：明确后阶段的备考目标与措施。学科主要增分项目应成为后阶段学科训练的主要内容。

3.对于学生个人层面

第一步：找出个人的增分项目。即明确每个增分对象在哪个学科、哪个知识板块还可以增分。

①有效分未上线的学科优先考虑。

②得分较低的知识板块或能力项目优先考虑。

③得分较好的知识板块或能力项目也要看有无潜力可挖。

第二步：明确后阶段的备考目标与措施。咨询老师，明确后阶段的训练内容和训练安排。

（三）跟踪指导策略

指导教师要清楚所指导对象的增分点和增分策略。先考虑指导对象的“短板”所在，比如某考生总分上线或有望上线而单科未上线，教师就应该考虑如何“补其短”，以免单科拖后腿；如果“短板”学科确实难以短期内改善，则应考虑如何进一步“扬其长”，鼓励该生用优势学科弥补不足。又如某考生单科上线而总分未上线，教师就应该考虑如何引导考生保持优势单科，重视其他学科，争取总分提高。

（四）班级分析示例

XX学校XX班增分对象跟踪指导安排表

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七、预测分数线

根据广州市普通高中毕业班综合测试（一）（以下简称“一模”）成绩进行预测，主要是为了在备考复习的第二阶段更好地找准工作方向，明确备考策略。

“一模”预测是一种以经验常模为基础的数据分析，它是有一定的局限和误差的。首先，今年全省的高校招生计划数尤其是文、理科具体招生数目尚未明晰，给预测结果带来一定程度影响。其次，根据“一模”进行的上线预测，实际上只是一种粗略的推断。作为大样本的分析统计，它是准确的，但具体到考生个体，却往往会有误差。

各校在使用预测提供的信息确定下阶段工作期望和策略时，应该科学地、辩证地运用“一模”的数据，将“一模”成绩和预测结果与学生三年学习过程的表现综合分析，力求使预测结果尽可能地接近实际情况。

我们的预测使用了五种不同方法进行。其中运用到的主要数据有：广州应届考生总数、对全省招生计划数的估计、去年实绩、历年上线和录取比例常模、“一模”考生上线比例常模、广州占全省录取数百分比常模、增幅比例常模、文理科原始分录取比例常模。经验校正系数主要综合下列数据形成：今年工作要求、本届学生现状（如“一模”成绩、学业水平测试成绩、调研测试成绩等）、实考考生中应届生比例、各批次应届生累计上线占全地区累计上线比例、我市历年高考成绩、我市历年“一模”预测与高考实绩相关分析及回归分析等。

根据以上数据，结合我市多年“一模”预测经验常模、本届高中毕业年级三年来的教学状况、我市各类学校加工能力常模、全省各地高中办学的发展，综合分析得出今年“一模”上线预测如下：

为了在备考复习的下一阶段更好地找准工作方向，我们首次尝试在今年的”广一模”中，划出考生上线临界范围。

根据经典测量理论（CTT），考试分数（x）=真分数（t）+偶然误差（e）。其中，偶然误差包括：考试内容抽样、考生心理、考试过程、阅卷过程等多种因素的干扰所造成的误差，该误差一般是随机的，呈正态分布的。为避免上述误差带来的误判，根据理论模型和多年实践常模，我们尝试在划出各层次分数线的基础上，再划出临界值（x±ZSe），以便学校估计各层次上线临界学生的范围。

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同时，为反映考生各学科成绩与总分之间相互配合的情况，根据本次测试划定的总分各条分数线，权衡各学科的平均分、标准差、考生排位、单科满分值与总分满分值之间的关系等诸多因素的影响，

注：英语成绩包括听说和笔试成绩。

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八、部分统计数据

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