男女生学习物理的差异及对策

男女生学习物理的差异及对策

摘要：在多年的教学中，我们发现初中男女生物理平均分基本相当，但是升入高中后，女生的物理成绩往往低于男生。本文通过对07届初三毕业生共151人的跟踪调查，分别对其初二和初三的期末考试中基础知识和基本能力部分进行统计分析，发现虽然男女生在总平均分上没有显著差异，但男女生在基础知识和基本能力上有明显差异。在基本能力部分，初二（0.758 VS 0.656, P <0.001 ）和初三（0.743VS 0.618, P <0.001）男生得分率明显高于女生。这种差异在初三阶段进一步加大。这可能是引起学生进入高中以后，男女生物理成绩出现差异的原因之一。在此基础上，本文对在初中教学中应该如何去减小这种差异进行了初步的探讨。 关键词：物理教学、基本知识、基本能力、性别差异 一．引言

从近年的中考成绩中，我们不难看出，男生和女生的物理平均成绩基本相当，而且升入示范高中的女生人数往往高于男生，但是在高中的物理学习中，男生的物理平均成绩明显高于女生，那么，产生这种情况的原因是否在初中阶段已经存在，这种原因究竟是什么呢？ 二．研究方法 2.1被试对象

选取07届初三毕业生共151人，（其中男生77人，女生74人）为被试对象。 2.2 分析方法

分别采用上述学生初二和初三的期末考试成绩作为分析对象，考试试卷分成三部分内容，基础知识，基本技能，基本能力，其中基础知识占50分，基本能力占20分，基本技能30分，由于本研究着重分析初中男女生在基础知识和基本能力方面的差异，而且对基本技能部分的得分统计已经发现男女生在这部分没有明显差异，因此，本研究只对基础知识和基础能力部分进行了研究和讨论。分别计算了男女生的基础知识、基本能力及二者总分的平均值，得分率，并对男女生在基础知识、基

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本能力之间是否存在差异进行了t检验。为了能够进一步了解学生在从初二升入初三后基础知识、基本能力的变化情况，分别计算出了这两次考试中所有学生基础知识、基本能力及二者总分的标准分数，并计算了这三者的男女生平均值。其中各部分成绩的标准分数计算方法为Z=（Xi-—X）/σ ； 其中Z---标准分数，Xi---原始成绩， —X----全班的平均成绩，—σ全班成绩的标准差。 三．结果

3.1 初中男女生在基本能力方面有明显差异

通过初二阶段的期末考试试卷的分析（见表一），我们发现男女生基础知识、基本能力的总分的平均分相似，分别为男生为48.4，女生为49.5。没有明显区别（P=0.74），这个结果和我们以前的看法是一致的。但是，通过计算男女生在基本能力方面的平均得分率，发现男生的基本能力方面明显高于女生。平均得分率分别为男生75.8%，女生65.6%，得分率的差值为10.2%，二者有显著差异（P<0.001）。而基础知识部分女生的平均得分率略高于男生，分别为男生66.5% 女生72.7%，二者有差异（P<0.05）.通过以上数据的分析，可以看出男女生在基本能力方面的差异比基础知识方面的差异大，而总平均分相似的原因可能在于，初中物理试卷基础知识部分占的比例较大，基本能力部分占的比例较小造成的。

表一：初二学生得分表 性别

项目 平均分

男生

平均得分率 平均分

女生

平均得分率

P

基础 33.2±8.8 0.665±0.176 36.3±7.6 0.727±0.152

0.023

能力 15.2±2.8 0.758±0.140 13.1±3.6 0.656±0.178 0.00013

总分 48.4±11.4 0.692±0.163 49.5±11.0 0.707±0.157

0.56

对这些学生初三阶段期末考试成绩的分析（见表二）也发现类似结果，男生在基本能力方面的平均得分率依然明显高于女生，分别为男生74.3% ，女生 61.8%，二者

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差异明显（P<0.001），而在基本知识方面，女生的平均得分率也略高于男生，分别为男生60.8%, 女生67.2%。

表二：初三学生得分表 性别 男生

项目 平均分 平均得分率

女生

平均分 平均得分率

P

基础 30.4±10.4 0.608±0.208 33.6±8.4 0.672±0.168

0.041

能力 14.9±3.0 0.743±0.149 12.4±3.5 0.618±0.176 0.0000056

总分 45.3±13.1 0.647±0.187 45.9±11.6 0.656±0.165

0.74

3.2 初中男女生在基本能力方面的差异与年龄有关

为了进一步分析初中生在基本能力方面随年龄的变化趋势，对07届学生的初二、初三成绩进行了对比。为了消除不同试卷引起的统计学差异，将初二、初三的基础知识、基本能力及二者的总分成绩用标准分数来表示，男女生这三部分标准分数的平均值见表三，从表中数据可以看出，初二女生与男生总分的平均标准分数的差值

表三：初二、初三男女生成绩的标准分数的平均值 初二 初三 基础 -0.18 -0.17 男生 能力 0.31 0.38 总分 -0.05 -0.02 基础 0.18 0.17 女生 能力 -0.31 -0.38 总分 0.05 0.02 为0.1，初三女生与男生总分的平均标准分数的差值为0.04，由此看出男女生在初二与初三阶段总分的变化不明显或略有减小。而基本能力部分初二男生比女生高0.62，初三的差距进一步加大到0.76，说明了基本能力方面的差异随着年龄的增长有进一

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步加大的趋势。 四．讨论

那么，男女生在能力上有显著差异的原因可能与什么有关呢？而这种差异随着年龄的增长进一步加大的原因又可能是什么呢？

从初高中教材的特点我们可以看出，初中教材主要叙述的是与日常生活联系比较紧密地知识，而且，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的。涉及逻辑推理，需要在抽象思维的基础上建立的理想模型较少。而高中教材更注重对同一物理现象或规律从多侧面研究，并且需要从研究中抽象和概括出理想的物理模型，而要建立这种模型就需要很强的抽象思维能力。

国外有研究表明，女性偏重于形象思维，思维呆板，男性则偏重于抽象思维。在形式逻辑推理能力的发展中，男生的演绎推理能力高于女生，在归纳推理方面男生和女生没有差异。而且，除了思维方面的差异之外，思维的性别差异还表现在不同年龄阶段两性发展的不同上。尤其是初二以后，男性思维发展的速度迅速赶上和超过女性，并表现出各具特色的思维差异。这个时期是男生和女生能力发展的两个加速期，并且男生增长得更快一些。

我认为，正是这些原因，使得男生更擅长逻辑推理，更容易建立理想物理模型，使得在初中阶段基本能力优于女生，而高中表现得就更明显。 五．对策

这种差异虽然存在，但是如果我们在教学中注重对女生的抽象思维能力的培养，是可以使这种差异减小的。在教学中，可以采取以下措施：

5.1 在物理教学中就要注重物理模型和理想化过程的教学，并在教学过程中可以利

用动画和投影等手段，把一些难以想象的物理模型和理想化过程呈现在学生面前。便于学生展开想象。在此过程中，应注意更多地给女生回答问题的机会，使她们在回答问题的过程中充分暴露思维中不清晰的部分，教师在有针对性的加以纠正。这样可以促进女生的思维方式，从形象思维向逻辑推理的发展，为建立物理模型打基础。

5.2 重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式，它沿着不同的方

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向去思考，有利于克服女生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。“一题多解”、“一题多问”、“一题多思”是训练发散思维的好办法；在课堂教学中对于一题多解的例题，要特别讲解清楚，并要求课后务必整理一遍；对于已知条件字母化、物理过程不明确的开放性习题，要与同学一起分析出现各种情景的可能性，讲清为什么会出现这几种情景的道理，以及思考的方法，有意识地培养通过画草图揭示出各种可能性的思维方法。

5.3 重视抽象思维的基本方法的训练。物理学中抽象思维的方法主要有分析与综

合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等方法。在教学中，要注意引导学生掌握这些方法。比如，在概念教学中，首先要使学生搞清物理概念所反映的物理现象、物理过程的本质，搞清其定义式，其次要使学生明确建立物理概念的事实依据。最后，要引导学生在感性材料的基础上运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法得出物理概念，与此同时，还要了解物理概念的外延及与有关概念的区别和联系，搞清物理概念的来龙去脉。采用这种方式，可以有效的提高女生思维的深度和广度。

参考文献：

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7、胡卫平。中学生物理抽象思维能力的培养，物理教师。2002年第23卷第九期

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/iew.html