语言磨蚀理论对高校英语教学改革的启示

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语言磨蚀理论对高校英语教学改革的启示

作者：赵淑元 王青华

来源：《校园英语·上旬》2015年第10期

【摘要】语言磨蚀是语言学习中无法避免的一种现象。在高校英语教学中，降低学生的语言磨蚀程度，是每位英语教师所面临的重要课题。因此，本文通过对语言磨蚀理论的分析，为高校英语教学提出了几点建议，旨在改善目前我国高校英语教学投入多、收效少的现状。 【关键词】语言磨蚀 高校英语教学 启示 一、引言

目前，我国高校英语教学的普遍现象就是：很多学生花费大量时间和精力来学习英语，但结果却不尽人意。有相当一部分学生英语水平欠佳，甚至在特定的情况下，一些学生几乎无法进行简单的英语交流。传统意义的研究都是从如何提高语言学习和语言获得的效率等方面来探讨的，而近年来，影响语言能力发展的另外一个重要因素-语言磨蚀成为英语教学和研究的焦点。实践证明，语言磨蚀或语言退化是语言学习过程中的一个不可忽视的现象，因此，本文将从一个新的思路来探索语言磨蚀对高校英语教学改革的意义。 二、理论综述

语言磨蚀是语言学习的逆向过程，它是指双语或多种语言使用者由于某种语言的使用或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象（倪传斌，2007）。根据发生磨蚀的语言和环境，Van Els 将语言磨蚀分为：母语环境中的母语磨蚀，二语环境中的母语磨蚀，母语环境中二语磨蚀和二语环境中的二语磨蚀。因为我国高校学生大都是在本国学习英语，英语学习结束以后，也都是在国内生活，因此，他们的英语语言磨蚀属于母语环境中的外语或二语磨蚀。这也是本文讨论的重点。语言磨蚀是一种消极的语言现象，并且伴随语言习得或语言学习的整个过程。影响语言磨蚀的因素有很多，其中，学习者磨蚀前的外语水平、受蚀的时间、外语习得方式和情感因素等都是影响语言磨蚀程度的重要因素。首先，学习者磨蚀前的外语水平是影响语言磨蚀程度的最关键因素。Neisser在1984年提出了语言磨蚀的关键阈值和关键阈时期。学习者磨蚀前的外语水平与磨蚀的量或速度成反比，而且不同外语水平的影响力度大相径庭，其间存在明显的分界线（倪传斌，延俊荣，2006）。这条分界线就是关键阈值或关键阈时期。学习者在学习中只有超越了关键阈值，语言的被腐蚀程度才会更小。其次，学习者学习外语的时间也会直接影响语言的腐蚀程度。外语学习者的语言磨蚀呈现一种前快、中慢、后快的模式，也就是说，外语学习者在学习语言的初级阶段，其语言被磨蚀的速度较快，在中期阶段，速度较慢，而到了后期，语言磨蚀速度则加快了。再次，语言学习方式也对语言磨蚀有着重要的影响。通常，非课堂学习（即自然习得）来的外语要比课堂学习的外语更容易受腐蚀。

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