小学作文教学中情境创设的案例分析

小学作文教学中情境创设的案例分析

（一）实体情境

小学的情境作文教学要创设实体情境进行描述实物的语言训练。实体情境可分为实体演示情境和实体观赏情境，观察实体演示的情境，不仅是是实物的静态观察，也是实物的功能，或是实物动态变化的演示。观察实体情境，就是展开实物美的审美活动。

1、教学案例

在进行实物观察的过程中，要求所观察的实物是轮廓清晰，具体可见，并且是每一名同学都非常熟悉的，在进行一次实物的观察活动中，某位老师以苏教版小学语文教材二年级下册的“观察身边的事物”为主要内容为学生们创设了这样一个情境。

A. 通过汇报，导入情境。

师：同学们，大家进行了静物观察，这些物品一定是非常有趣﹑非常可爱了，请简单汇报一下，让同学们分享一下好吗？

a) 学生汇报：（我观察了……） 师：你觉得给你的印象如何？

b) 出示句式：我观察了（ ），它（ ）极了。 例：我观察了一个（小猪型的储钱罐），它（可爱）极了。 学生仿说：

△ 我观察了一个（ 电子闹钟），它（有趣）极了。△ 我观察了一支（小台灯），它（好看）极了。 △ 我观察了……

师：同学们的汇报把大家都吸引住了，它们的确非常可爱，非常有趣。可是大家想不想知道，这些东西怎样的可爱，怎样的好看和有趣呢？今天我们来学习观察和描述的方法。

B. 指导观察，说话。a) 出示预先准备好的不倒翁。b) 导入观察。 问：这是什么？（这是一个不倒翁）这是一个怎样的不倒翁？

△ 这是一个（可爱）的不倒翁。△ 这是一个（漂亮）的不倒翁。 △ …… 问：你为什么觉得它可爱？为什么觉得它漂亮？为什么觉得它有趣？ （引导学生讲出其形可爱，其色漂亮，发出的笑声非常有趣）

师：对了，我们进行观察必须要细心，不但用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子嗅，用手摸，这样才能了解到事物的特点。现在我们一起来，仔细观察这可爱的不倒翁。

c) 指导观察不倒翁的外形，让学生展开想象。

问：这不倒翁从外形看像什么？（不倒翁底部大，上端小，像柚子，像大雪梨，像……）

师：不倒翁不但外形可爱，还非常好看呢。

d) 指导观察不倒翁的颜色，让学生展开想象。

问：不倒翁好看吗？怎样好看？（让学生边观察边想象，然后说）

△ 不倒翁好看极了，上半截是白色的，下半截是红色的，像穿着白色的衬衣，红色的长裙。△ 不倒翁色彩鲜艳，上半截雪白雪白的，下半截鲜红鲜红的，仿佛穿上白色的衬衣，穿着红裙子，美丽极了。△ ……

师：不倒翁身上还有什么图案（贴着圣诞老人像）？谁能简单说说画像上画着什么？生：（画像画的是一位圣诞老人，戴着……穿着……两道白色的眉毛，眼睛笑得眯成一条缝，一个……鼻子，一张……的嘴巴，一把……胡子，像在……） 师：哦，原来这不倒翁就是圣诞爷爷。e) 老师摇动不倒翁，不倒翁发出阵阵笑声。

问：同学们，你们听到这声音有什么感觉？ 生：△ 仿佛听到圣诞老人在开怀大笑。△ ……

师：笑声从哪儿来呀？（打开不倒翁的肚子看，让学生说出这是不倒翁肚子里的发生装臵发出的，声音是从不倒翁外壳底部的小孔中传出）

问：听到这笑声，你感到怎样？（高兴﹑愉快﹑忘记疲劳﹑浑身充满劲……） 师：对。听到圣诞老人的笑声，同学们都不约而同地大笑起来，什么烦恼都没有了。

f) 让学生动手扳动不倒翁，看不倒翁又站起来。（几次）

师：看到不倒翁被扳倒又站起来，你想说什么？（让学生说感受） （永不倒的精神，受到鼓舞，要像它一样，不怕困难……），

师：听到不倒翁的笑声，看到它永不倒的情景，你能连起来把你的感受说一说吗？

（听到这爽朗的笑声，我仿佛……它永不倒的精神，使我受到鼓舞，我要像……）

g) 引导学生说出对不倒翁的喜爱之情。

问：同学们，你喜爱这不倒翁吗？请你用一两句话表达你的喜爱之情。 （指导学生说话，要求说出感叹的语气）

师：刚才我们仔细地观察不倒翁），我们是怎样观察和说话的呢？（学生小组说）

板书：观：形——色——构造——作用 外——内 上——下 形——声 说：看到——听到——想到

师：对。只要我们按一定的顺序来观察﹑说话，说起来就具体﹑有条理了。 2、案例分析

实体情境以它的具体形象和贴近实际生活为孩子们所熟悉和喜爱，描写实体情境的作文由于实物形象的具体可感而为学生乐于接受。因此，多写实体情境的作文对提高学生的观察力，想象力和语言能力是很有好处的。指导写观察实体情境的作文，要遵循“美”、“趣”、“形”的原则。“美”即从审美教育出发，观察和描写要以抓住物体的“形态美”，“结构美”、“功能美”、和“活动美”为重点；“趣”即贴近学生生活的实物，贴近具有童趣的活动和演示，作为观察和描写的重点；“情”即表达喜爱之情。在实物的演示和观察的过程中，要相机的进行思维和语言片段的训练，促进直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，语言从准确、流畅向形象、生动发展，语言形式从炼词凝句向谋篇布局发展。

在本节课中，教师没有直接出示作文题目和作文要求，而是先请同学们汇报观察结果，为本节课观察实物不倒翁做了铺垫。在观察不倒翁的过程中，教师引导学生进行有层次的观察，从整体，到外形，再到颜色、装饰的图案，以及不倒翁最有趣的地方——会发出声音等一系列的有序观察中将这个不倒翁层层剖析，最后将不倒翁“不倒”与其爽朗的“笑声”迁移到不倒翁所象征的精神层面，让学生在观察中有所感悟，是本节课一大亮点。

教师在引导学生观察的过程中，做到了边观察，边交流，边想象。交流是对观察信息的一个整合，开拓了学生的思维，弥补了观察中的空白，综合了各个角度的观察成果，使得不倒翁的形象在学生们的头脑中更加的清晰。交流过后，及时将语言转化为文字记录在纸上，要求学生按照看到——听到——想到这样的顺序描写不倒翁，提高了作文的逻辑性。教师在教学过程中引导观观察，引导学生表达，使学生的写作降低了难度，在轻松快乐中完成了作文。

（二）生活情境

小学情境作文教学根据作文训练的目标，以生活展现情境，目的有三：一是激发写作动机，二是提供作文题材，三是提供语言描述的对象。生活是语言的源泉，生活展现的情境为作文教学服务，必须以其多样性、广阔性、时代性拓宽学生的视野，陶冶学生的审美情趣，培养健全的人格，促进素质的全面发展。

生活当中的很多素材都可以作为一个教学情境运用于作文教学中，生活情境以其真实性很容易为学生所接受，下面我们一起来看一则以生活展现情境的教学案例。

1、教学案例

于永正老师以温岭市天平小学六年级学生为对象创设了一个充满生活气息的教学情境。

师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽? 小莱一碟。我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？

同学们关于考试纷纷发表了自己的见解。

师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。（板书：细心要求）记住一定要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5 分钟。

同学们拿到试卷之后认真考试，五分钟之后，于老师收试卷，“考试成绩”并不理想，然后请唯一一名按照考试要求进行考试的同学站起来给大家读一读考试的要求。

生：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略）十、读完以上各题，只做一、二两题。

师：白纸黑字，印得清清楚楚。这位同学你请坐。全班只有一名同学按要求做了。老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？

同学们纷纷举手发言，说出自己内心的真实感受，有的懊悔自己没有认真的按照要求去做，有的在这件小事中吸取了经验教训，有的对这次考试的考前和考中的心理活动进行了分析，等等。同学们的感触良多，畅所欲言，课堂气氛十分热烈。

师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。想不想写下来？什么作文？作文就是有感而发，把看到

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