行为矫正——链锁法

张杨

zhangziyang66@

一、链锁法的定义

链

通过刺激控制 的作用而形成 刺激反应链来

锁法

建立目标行为的方法。

一、 链锁法的定义 周围环境中的任何物理事物或客体

刺激控制 个体的某些反应往往特定于一些刺激 出现的时候发生，而在另一些刺激出现时 不发生，这就是刺激控制。

刺激的种类

反应的 辨别刺激SD

辨别刺激S△

反应的辨别刺激当该刺激出现时发生特定反应，就能 得到强化。我们把这个刺激叫做那个反应 的辨别刺激，简写为SD。

SD

反应

强化物

电话铃响

拿起听筒说喂

对方回答

辨别刺激另一种刺激是当该刺激呈现时，特定 反应的发生得不到强化，我们把这样的刺 激叫做辨别刺激，简写为S△。

S△

反应

强化物

电话铃响

拿起听筒说喂

没有人回答

刺激反应链

每个行为链都包括一些独立的、依次发生的刺激—反应部分，因此，一个行 为链又通常称为刺激—反应链。 目标行为 目标行为就是训练的目的

二、链锁法的理论基础在链锁中，刺激——反应链是由一系列 的辨别刺激(SD)和反应(R)组成的。其

中，一个辨别刺激可能引发特定反应，形成一个S——R环节；而每一个反应又可成为下 一个反应的辨别刺激SD,最终形成一连串的 S——R环节。 S D1 R1 S D2 R2 SD3 …… SDN RN S+

例：洗涤厂工人叠毛巾

1.SD1(一个盛满毛巾的大盆) R1(从大盆中拿起一条毛巾)

2.SD2(毛巾拿在手中) R2(把毛巾放在桌子上展平)

3.SD3(展平的毛巾放在桌子上) R3(将毛巾对折)

4.SD4(对折后的毛巾放在桌子上) R4(再将毛巾对折)

5.SD5(两次对折后的毛巾放在桌子上)

R5(再次将毛巾对折)

6.SD6(折叠好的毛巾放在桌子上) R6(拿起折叠好的毛巾)强化物(放在箱子里的折叠好的毛巾)

7.SD7(折叠好的毛巾拿在手里) R7(将毛巾放在箱子里)

三、链锁训练的三种形式顺向 链锁先教系列的第一 步；然后教第二 步，并将之与第 一步联系起来； 再教第三步；这 样直至掌握整个 链。

逆向 链锁先训练最后一 步；再教倒数第 二步，并将之与 最后一步连结起 来训练；如此下 去，逐渐逆向传 递至链的开端。

整个任 务呈现

从链的开端进行 到末尾，做完所 有的步骤后，给 予强化。经过多 次练习，可使被 训练者掌握所有 步骤。

顺向链锁SD1→R1

强化 SD2→R2

SD1

1→R

强化SD3→R3

SD1→R1

SD2→R2

…

SDN→RN

强化

目标行为：教孩子整理床铺 训练方法：顺向链锁法 把被子铺平 把被子的长边对折 把被子的另一边也对折 再次折叠 把叠好的被子放在床头

拉平床单

课堂讨论小穆是一名智力落后学生，今年12岁， 读培智学校

五年级。小穆的父母离异，她 与妈妈生活在一起。由于小穆的妈妈白天 上班，晚上料理家务、最近自己还要抽时 间为单位考核做准备，她恨不得把时间掰 成两半。她认为，提高儿女的自理能力和 自觉性是能省出时间的关键。于是她打算 训练女儿的生活技能。首先她想让女儿学 会用电饭煲做米饭。请你根据顺向链锁法，帮助小穆的妈妈设计一 个方案，让小穆学会做饭。

四、实施顺向链锁法时应注意的问题准备阶段 实施阶段巩固阶段

确定目标行为 适时提出要求 迁移训练成果 确定行为 环节要求 训练者示范 正确使用 强化物 减少额外帮助 适时提出要求 时间要求1:1

作业东东是一名中度自闭症儿童，今年7 岁了。他从未上过幼儿园，一直在家由母 亲抚养，并由母亲教授文化知识和简单的 生活技能。由于东东的奶奶生病需要照顾， 东东的母亲考虑送东东读培智学校一年级， 然而让人头痛的是，东东还不会自己如厕， 每次都需母亲帮忙，鉴于此种情况，请同 学们帮东东的妈妈想想办法。要求：依据链锁法设计一份训练方案

五、小结 链锁法的定义 链锁法的理论基础 链锁法的分类

实施链锁法时应注意的问题

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