《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究方案

《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告

徐州市少华街小学 王晴

一、课题提出的背景

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得在低年级写话教学中，首先应该是对写话兴趣的培养，只有学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能敞开心灵、感悟生活，热爱生活，提高认识生活的能力，灵感不断,乐此不疲地进行写作。

1．课题概念的界定

低年级：低年级指小学一、二年级的学生，年龄大概在7——9岁，这些孩子具有很强的想象力，但是听、说、读、写的能力有待于进一步提高。

写话兴趣：低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。

2．课题的理论价值和实践意义

理论价值：本课题的研究为低年级写话教学提供了可借鉴的经验； 实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力,增强教师的写话教学水平。

二、研究依据和假设 1、研究依据

①心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对

于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。

②《小学语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物,写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”新课标鲜明地倡导写话要以兴趣为首。鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。

2．研究假设

①通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，乐写、会写自己想说的话。

②通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③通过本课题的研究，培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。

④通过本课题的研究，提高教师低年级写话教学的水平。 三、研究对象和方法

研究对象：徐州市少华街小学二（3）班学生(45人)

1.文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

2.调查分析法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生写话兴趣的状况，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

3.行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。

4.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

四、研究的主要内容

1.准备阶段：潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。 （本阶段研究时间：2012年8月—2012年9月 ）

2.实施阶段：以平时的写话教学为突破口，利用多种形式教学，针对如何激起学生的写话兴趣，开展具体研究操作。 （本阶段研究时间：2012年10月—2013年7月 ） （1）通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，根据学生年龄特点及认知特点，为提高低年级学生写话兴趣，找准突破口。

（2）在行动中反思，在反思中行动，利用多种教学手段和教学方式激发学生的写作兴趣，实施策略。

（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广做好准备。

3.总结阶段：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

（本阶段研究时间：2013年8月 ——2013年9月） 五、研究步骤

（1）准备阶段：（2012年8月—2012年9月）申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。

（2）研究阶段：（2012年10月—2013年7月）系统研究课题，记录研究资料。进一步完善课题方案，及时分析，总结，撰写阶段性研究报告。

（3）结题阶段：（2013年8月—2013年9月）深刻反思课题研究

过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。

六、课题研究的过程及结论 （一）调查阶段

在课题进入实施阶段前，我首先以问卷调查的形式对所要研究的班级——徐州市少华街小学二（3）班的45名学生，进行了有关写话有无兴趣及兴趣不足的原因的调查。 调查内容及结果以表格的形式统计如下：

你对写话有兴趣吗？ 人 数 所占班级人数比例 有 26 57.8℅ 一般 16 35.6℅ 无 3 6.7℅

你觉得写话难吗？ 人 数 所占班级人数比例 难 19 42.2℅ 不难 26人 57.8℅ 你在写话时会遇到什么困难？ 1、标点符号不会用； 2、用词不当； 3、有时写错字； 4、语句不连贯，不通顺； 5、没有思路，不知该怎么写。 你喜欢什么形式的写话？ 看图写话；游戏写话；先画画再写话；看景写话；搞完实验活动再写话；简短一点的写话；在生活中去写话等。

了解到学生的写话兴趣现状及学生在写话时所遇到的困难，还有学生的内心需求后，对于我开展本课题研究给予了很大的帮助和指引。

（二）实施阶段

为了全面提高学生的写话兴趣，根据学生的心理、认知能力以及本班学生写话的实际状况，在整个研究实施过程中，我从以下方面进行教学尝试，以提高学生的写话兴趣。

1.重读书积累，提高写话兴趣 （1）多读书

有句诗句说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”读书是提高学生写话兴趣和写话能力的重要途径。但凡爱读书的孩子，知识丰富，词汇量大，他们不畏惧写话，喜欢写话，写作时文思泉涌，写话能力一般都较强。这都源于他们有爱好读书的好习惯。

为此，在我平时的教学中，我重视学生的课外阅读及点滴积累。我鼓励学生每天至少进行20分钟的课外阅读，并给每人发下一张《阅读反馈表》，由家长每天记录孩子的课外阅读情况，半学期进行一次读书评比，对于每天坚持读书的孩子给予表扬和奖励。

（2）摘抄积累

“好记性不如烂笔头”，对于学生在阅读时看到的好词好句，如果不及时加以摘抄记忆的话那将是过眼烟云，对写话毫无帮助。为了提高学生摘抄的积极性，根据低年级孩子爱画，爱动手的年龄特点，我让学生们专门拿出一个本子当作摘抄本，对于每一次的摘抄，允许他们用彩笔在本子上进行各种装饰；也可以将自己看到的好词好句好段，剪下来并贴在摘抄本上（在可以剪下来的情况下）。这样，学生在动手，动脑，动眼的快乐中，轻松地完成了阅读和词汇积累的任务，兴趣极高！

（3）读背记忆

对于摘抄本上的好词好句好段，我会让学生每天在早读课上大声朗读，以达到记忆巩固的效果，这样在写话时学生就会打开记忆的闸门，那些好词好句便会倾泻而出，为“我”所用了。

2.从课本入手，提高写话兴趣

为了提高学生写话兴趣，我以苏教版小学语文二年级上、下册的课本资源为突破口，从课本入手，对学生进行写话训练，让写话与语文课堂教学不分离，从而培养学生的写话兴趣。具体操作有以下几个方面：

（1） 牢牢抓住课本里的词串，开展写话。

如: 二年级（上册）——《识字1》：金秋 烟波 水乡 芦苇 菱藕 荷塘 夕阳 归舟 渔歌 枫叶 灯火 月光；《识字5》：寒流 大雪 北风 蜡梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳等，根据词串和课文插图，展开想象，写成一段话。

（2） 牢牢抓住课后习题，开展写话。

如：《狼和小羊》一课，针对课文最后一节：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去??我让学生展开想象的翅膀，大胆想象、续编——狼扑向小羊之后会发生什么事？从而进行写话训练。再如：《乌鸦和狐狸》一课，根据课后最后一题：发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事等。

（3） 牢牢抓住练习中的一些写话内容，开展写话。 如：语文二年级上册《练习8》第一题，根据书中插图—— 一些男同学在足球场上激烈踢球的场面，要求学生：仔细看图，想想同学们在干什么，然后再写几句话。

（4）仿写课文，开展写话。

仿写课文，也是一种很好的写话训练方式，学生学完课文，对课文深入了解后，对于一些便于学生仿写的课文完全可以让学生进行仿写训练。如：一年级课文中的《鲜花和星星》、《雨点》；二年级课文中的《真想变成大大的荷叶》等。学生在仿写的过程中，既锻炼了想象能力，思维能力及语言组织能力，又大大提高了写话兴趣。

3.画与话，提高学生写话兴趣

在课题的实施过程中，我还展开了“画与话”的写话研究， 即利用画画并配上文字的形式来激发学生的写话兴趣。因为画画是低年级学生非常感兴趣的一项活动，我们经常看到一些低年级孩子用笔信手涂鸦，他们画太阳，画大山，画花花草草，画可爱的小人，画爸爸、妈妈??大千世界，无不是他们画里的素材。基于他们的年龄特点及认知特点，我从画画的形式入手，鼓励学生给自己的画配上“解说词”，具体训练内容有：《美丽的春天》、《我的一家》、《我最喜欢的小动物》、《我的老师》、《我的妈妈》、《美丽的公园》等，在这种画与写的快乐中，既培养了学生的写话兴趣，又锻炼了学生的写话能力，起到了“润物细无声”的教学效果。

4.活动写话，提高学生写话兴趣

在我们平时的学习和生活中，会有许多丰富有趣的活动，不防让学生体验之后，然后动笔写一写活动的过程，活动的感受等，如《拔河比赛》、《包饺子》、《跳大绳比赛》、《春游》、《秋游》等，在学生亲身感受后再动笔去写，这样在心理上会降低写话难度，学生很容易真情流露，有话可说，大大激发了学生们的写话兴趣。

5.走进生活，仔细观察，提高写话兴趣

本学期我还让学生从生活入手，让学生去写话。例如：下秋雨了，我让学生认真观察秋雨的样子，让学生亲自走进雨中去感受一下，看看路上的行人有什么变化等等，然后指导学生写话。此外，去年的圣诞节时天空下雪了，这是孩子们最兴奋的事情，我让他们观察雪，感受雪，在雪地里尽情地玩耍、堆雪人、打雪仗等，然后让学生写下来，一年以来，学生们的写话兴趣提高很多。

6.制作小书，提高写话兴趣

低年级的学生喜欢听故事，爱读故事，脑子里的故事最多。在平时的写话教学中，我抓住学生的这一心理特点，让学生编个小故事，为了提高写话兴趣，我让他们将自己编的故事制作一本小书，配上图画，类似于连环画，然后在班级里进行评比，互相传阅欣赏，这种形式也使学生们的写话兴趣大大提高。

7.写话与其他学科的融合，提高写话兴趣

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们要努力建设开放而有活力的语文课程，密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代化社会所需要的语文素养。”从这段文字中，不难看出，语文这门学科并不是孤立存在的，而应与其他学科有机地融合起来，让学生有更广阔的空间去学语文、用语文。

在我的课题研究实施过程中，我巧妙地将写话教学与品生这门学科结合在一起，因为我发现在低年级品生课中有很多内容与低年级语文书中的一些写话练习，无论在教学内容、教学目标以及教学方法上都有许多重合之处，如：

《品德与生活》 一年级下册 第1课 《我的一家》 一年级下册 第16课 《过好暑假》 《语文》 一年级下册 练习1 口语交际《说说我的家》 二年级上册 练习8 口语交际《我打算这样过寒假》 二年级上册 第1课 《祝你生日快乐》 二年级上册 练习1 口语交际《学会祝贺》 二年级下册 第1课 《家里来了客》 二年级下册 第2课 《我随爸爸去做客》 二年级下册 第5课 《春天在哪里》 一年级下册 练习2 口语交际《春天来啦》 二年级上册 练习7 口语交际《学会待客》 一年级下册 练习7 口语交际《学会作客》 经过教学实践，在这种学科交叉重合之中，我将这两门学科融合在一起的教学效果很好，使语文、品生这两门学科并驾齐驱，真正达到了双赢的效果。通过实践思考，我还写了一篇教育案例——《例谈说话与写话的跨学科融合》，已上传于我的博客。

8.鼓励学生参加各种作文活动 ，提高写话兴趣

在平时的教学中，我鼓励学生抓住每一次作文比赛的机会，让他们大胆去写，在活动过程中享受成功给他们带来的快乐和自信，或是失败给他们带来的锻炼和成长。

其次，我还大力鼓励学生积极向《徐州彭城晚报》、《徐州电视报》、《都市晨报》、《七彩语文》等报刊杂志积极投稿，以提高自己的写话兴趣，锻炼自己的写作能力。

七、课题研究的主要成果

（一）提高了学生的写作兴趣和能力

在课题的总结阶段，我对本班全体学生又进行了一次问卷调查，调查内容及结果以表格的形式呈现如下：

你对写话有兴趣吗？ 人 数 所占班级人数比例

经过一年的训练，你觉得写话还难吗？ 人 数 所占班级人数比例

有 37 82.8℅ 一般 8 17.8℅ 无 / / 难 不难 3 6.7℅ 42 93.3℅ 你在写话中还会遇到哪些困难？ 1、有时忘加标点； 2、语句不通顺； 3、“的、地、得”分不清

你最喜欢什么形式的写话？ 看图写话 此次调查结果与课题实施前的调查结果相比，从数据上我们能对比看出: 学生们的写话兴趣大大提高，畏难情绪明显降低。

除本班学生的写话兴趣有所提高之外，从平时的写话训练及考试时的写话情况来看，学生们整体的写话水平及能力也有所提高。学生们的词语运用较为准确、丰富，大部分学生写话时的语句较为通顺，标点符号的使用正确率大大提高。

此外，在这一年来，本班学生在各类报纸杂志上发表的文章也有很多。如 ：

学生姓名 发表文章 树》 刊物 周刊》 《彭城晚报》 《彭城晚报》 《彭城晚报》 《都市晨报》 周刊》 时间 冷昕煜 《真想变成一棵大段昕彤 《夏天的色彩》 《雨点》 《捡贝壳》 《秋色迷人》 郭羽煊 《第一次登台》 《最美夕阳红》 《我家的吊兰怎么了》 《狐假虎威》续写 《徐州广播电视新2012.11. 2012.8.16 2012.8.29 2012.9.4 2013.1.6 《徐州广播电视新2012.9. 《徐州广播电视新2012.11. 周刊》 《彭城晚报》 2012.10. 《徐州广播电视新2013.6. 周刊》 在各类作文比赛中，我班学生也频频获奖，如：

邱玉凯 在2013.6.小荷作文杯“发现莫言”徐州小学生同题作文大奖赛中获小学低年级组“莫言奖”，此奖项是本次比赛的最高奖项。

2.促进了教师的专业化发展

在我平时的写话教学中，遇到问题，我会及时将自己好的做法、反思及感想记录下来，并以案例的形式整理出来，并及时上传于我的博客中，从而为写话教学积累了不少经验，大大提高了自己的写话教学水平。

关于写话教学，我在学校上了多次公开课、研讨课，受到了学校领导及老师的一致好评。此外，我撰写的文章《例谈说话与写话的跨学科融合》，已在省级刊物——《小学作文创新教学》杂志上发表了。

八、问题与思考

在课题研究活动中，我觉得自己的实践探索还是很有成效的，大部分学生的写话兴趣及写话能力都有了明显的提高。

在研究的过程中也引发了我的诸多思考：写话教学是小学低年级段的一项重要的教学任务，本课题虽然取得了一些成果，但能否让学生更有效地提高学生的写话兴趣及写话水平，解决学生们在写话过程中所遇到的普遍问题，如文章不够生动，内容不够打动人等，还需要我们广大教师不断地探索和研究，从而寻找到更有效的教学方法。

我还将依据语文新课标的要求，为学生从低年级的写话训练向中年级的片段训练，到高年级的篇章训练搭起阶梯，帮助学生平稳过渡，不断写出具有真情实感、打动人心的佳作来。

今后，我会继续将这一课题深入地研究下去，尽力让每一位学生轻松，快乐地写话!

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