个别化活动中教师对幼儿与低结构材料互动的观察与指导

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个别化活动中教师对幼儿与低结构材料互动的观察与指导

作者：杨洁

来源：《科学导报·学术》2018年第03期

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0156-02 《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出实施《指南》应把握四个方面，其中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”这一观点启发我们：个别化学习活动中，老师不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、耐心的观察，幼儿与材料互动的情况。

个别化活动是幼儿一种重要的自主活动形式，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。而低结构材料是具有安全性、来源于生活、结构简单、获取方便、可塑性强的材料，它目标隐蔽，能引起幼儿生活经验回忆并满足他们继续探索的兴趣，可实现多种玩法，并长久提供给幼儿操作和想象空间的材料。幼儿在个别化活动中与低结构材料自主互动、主动探索操作中获得新知，从“要我这样玩”到“我想这样玩”，再到实现“我可以这样玩”。那么在个别化活动中的我们该如何观察幼儿与低结构材料互动，该如何以支持幼儿自主探索为目标进行指导，我的思考是： 一、观察与分析并重

“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个体差异，以决定如何

协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆放手、小心观察、耐心等待、实施引导。个别化学习活动中，教师不能急于求成，要学会观察等待。观察幼儿在活动中的操作低结构材料的行为表现，操作材料遇到的困难，分析幼儿与低结构材料互动中的能力发展水平，从而对幼儿进行指导或材料进行调整。 1、了解幼儿的个体差异。

在观察分析的基础上，了解不同幼儿的最近发展区。从而根据不同的幼儿提供相应的启发和引导，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿自主学习能力的发展。

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