刘勇激情点亮课堂

刘勇：激情点亮课堂 快乐享受语文

刘勇，四川省双流县棠中外语学校初中部教务主任，中学语文高级教师。双流县优秀班

主任、学科带头人，成都市优秀青年教师、学科带头人，四川省骨干教师，四川省骨干教师讲师团成员。曾获全国第二届优秀语文教师教学能手称号，第五届“语通杯”全国中学语文“教改新星”称号，全国课堂教学大赛一等奖。

《再塑生命》课堂实录

执教：刘勇 记录：黄明丽

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2010）05-00xx-04

一、结识海伦，触摸文本

屏显：海伦?凯勒的照片

师：美国著名作家马克·吐温说：19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄”的——海伦·凯勒！对于海伦?凯勒，同学们了解多少？

生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。

生：她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，联合国还曾为她发起过一场“海伦·凯勒”运动。

生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，这真是一个奇迹。

屏显：《假如给我三天光明》封面

师：我们班上有多少人看过或正在看《假如给我三天光明》？ 看过的同学很自豪，纷纷举手。

师：非常好，有三分之二的同学已经看过，或者正在阅读这本书。书中提到，假如给海伦?凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁？

生：莎莉文老师。

师：很好啊，看来确实读过这本书嘛，呵呵！为何海伦?凯勒第一天最想看到莎莉文老师？

生：因为莎莉文老师是再塑她生命的人。

屏显：“第一天，我将长久的注视我的老师。”——海伦?凯勒 选自《假如给我三天光明》 师：今天，让我们一起走进《再塑生命》，去结识海伦?凯勒这位奇女子和创

造这个奇迹的莎莉文老师。

二、诵读标题，走进文本

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师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用，能吸引读者对作品的关注与思考，诱发读者阅读作品的兴趣。请结合文章内容思考，怎样理解标题“再塑生命”，你认为重读哪个词更能体现作者之意？

生：应该重读“生命”，因为人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦?凯勒是“生命”这样宝贵的东西，表达了作者的无限感激之情。

生：应该重读“再”，“再”是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈给予，与生俱来的。我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下，仿佛给了绝望的海伦又一次“生命”，也能表现出莎莉文老师教育的成功。

师：生命对于每个人而言都是弥足珍贵的，而莎莉文老师却给予了海伦?凯勒又一次生命。本文的标题震撼人心，能突出莎莉文老师对于海伦的影响之重大和深远，也充分表达出了作者在回忆中的无限感激之情。还有没有其它的理解？

学生沉思。

师：标题为“再塑生命”，原先是一个怎样的生命？又经历了怎样的变化？ 生：原来感觉比较痛苦，没什么目标。

生：生活在黑暗之中，渴望光明，无声地呼喊光明。 生：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕！ 生：愤怒、苦恼，疲惫不堪，甚至于自怨自艾，自暴自弃。

生：我觉得标题应该重读“塑”，“塑”是塑造的意思，海伦?凯勒的生命就像一尊雕塑，一开始只是一团泥，只是原材料，后来通过莎莉文老师加工，让它变得丰盈了，就像是赋予了第二次生命，所以应该重读“塑”。

同学们和听课教师热烈鼓掌。

师：说得太好了。“塑”是一个动词，是一个带有过程性的动作；所以这个标题具有过程性和场景感。

师生有感情地齐读标题。

师：从场景来看，课文重点写了“再塑生命”的三个场景。现在请大家根据文章自然空行提示，迅速阅读课文，用简洁的语言归纳这三个场景的内容。

学生阅读，沉思。

生：第一部分：莎莉文老师教会海伦?凯勒认识具体事物。

第二部分：莎莉文老师教海伦?凯勒学会自己认识自然。 第三部分：莎莉文老师让海伦?凯勒明白了“爱”这个抽象概念。 生：老师，我是从海伦的角度进行归纳，可以吗？ 师：可以啊，请说说。

生：水井旁，区别“水”和“杯子”，感受到万物生命； 大树上，突遇暴风雨，认识大自然的多面性；

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阳光下，体验“爱”的概念，贮满爱的温馨。

屏显：这篇课文选自《假如给我三天光明》一书，原是互相联系又相对独立的三篇文章《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三个部分。

师：从这一幕幕的场景中我们仿佛看到了再塑生命的过程。海伦的生命原貌是“像大雾中的航船”，恐惧而迷惘；再塑生命的起始是与莎莉文老师的相识；再塑生命的发展是认识具体事物、了解大自然；再塑生命成功的印证是在生命中拥有了“爱”。水井旁、大树上、阳光下三个场景中，你最喜欢哪个？请同学们放声朗读这一片段。

生自由朗读课文片段。

三、品析人物，研读文本

师：海伦?凯勒，她仅仅拥有18个月的光明就一直生活在黑暗之中，对于常人来说，这是多么令人难以置信的无光、无声、无语的孤绝岁月。在刚才同学们朗读的这些场景中，莎莉文老师是如何重塑海伦·凯勒的生命的呢？请从文中找出细节描写，并结合自身的体验，做具体的阐述，好吗？

学生默读课文，在书上勾画并作批注，老师走下讲台与个别同学交流。 (一)追寻爱的教育

生：我从莎莉文老师知道她要去教一个残疾人也没有退却，看出她是一个勇于挑战的人。

笑声一片。

师：对，是个勇于挑战自己的老师，如果你是莎莉文老师，你要去和一个六岁却已经失明、失语、失聪四年多，一直生活在黑暗中，脾气乖张的小女孩一起生活并教她知识，你会怎么做？

生：我早就辞职不干了。 全班大笑，该生脸红。

生：最让我感动的是海伦?凯勒和老师关于“爱”的对话。我觉得海伦?凯勒一直生活在黑暗和痛苦中，是莎莉文老师给她带来了光明，让她感受到快乐。

师：你体会得很好。关于“爱”的对话，是课文非常感人的片段。请你扮演海伦?凯勒，我扮演莎莉文老师，我们将这些对话朗读给大家听听。

师生角色扮演朗读，老师注意指导重音与节奏。

师：同学们，试想一下，在一个阳光明媚的晴天，一位富有爱心的老师牵着一个盲女去感受什么是爱，这是一副多么美好的画面。

生：老师，我从这个片段的细节描写中看到老师和海伦之间的爱。当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。

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生：当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感，也表明了莎莉文老师对海伦发自内心的真爱。

生：我从莎莉文老师和海伦?凯勒第一次见面就“紧紧的”抱着她这个细节中，读出莎莉文老师对海伦?凯勒的深深的爱。

师：很好啊，抓住了关键词“紧紧的”来分析人物形象。设想一下，你们的父母在什么时候会紧紧的拥抱你。

生：在我离家出走又回来的时候。 满场笑声起。 师：你离家出走了吗？ 生：没有，我只是想象的。

师：必定是在你触动了父母心底的那根弦的时候，当你取得极大的成绩或者让父母极其心疼、怜爱的时候，他们都会紧紧的拥抱你。“紧紧的”透露了莎莉文老师内心的真实情感，她对海伦?凯勒真心的怜爱。

板书：教育起点 爱心奉献

生：我想说的是三处“紧紧地抱”，“可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“我一动不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵发抖，心中企盼着莎莉文小姐快快回来。”“我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而高兴得发狂。”我觉得这三处“紧紧地抱”各有其用，第一处表明了莎莉文老师传达出对我的爱，第二处刻画了我的紧张与恐惧心理，第三处表达了我遇险之后的心有余悸和找到依靠后的惊喜心理，这也体现出了生命的体验、唤醒与重塑的过程。

听课教师、学生掌声热烈。

师：发言越来越精彩，同一个词“紧紧地抱”用在不同地方就会有不同的表达效果。我们在分析人物的时候要记住：字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，并且要反复吟咏、咀嚼、玩味，才能深得其味啊。还有补充吗？

生：我想补充一点，把我“紧紧抱在怀中”和第八自然段“我紧紧的抱着她”。“紧紧的”是一种发自内心的情感，最开始莎莉文老师紧紧的抱着海伦，后来海伦紧紧的抱着老师，说明海伦已经开始学会了爱的表达。

师：很好，这是一种爱的传递与温馨。最开始是莎莉文老师把爱交给海伦，后来海伦也学会了如何去爱莎莉文老师。海伦接受了生命的挑战，用爱去拥抱世界，以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明，最后又把慈爱的双手伸向全世界。正如她自己所说：“我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。”

生：老师，我还想说说有关洋娃娃的情节。海伦?凯勒最开始摔坏了洋娃娃，她一点也不悔恨，到后来悔恨不已，我看到她已经慢慢从黑暗中走出来，她对摔坏洋娃娃表示出了内疚的感情。

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师：很好，通过比较去追寻海伦?凯勒的心路成长历程，可以进一步地感受“再塑生命”的曲折与艰难，也可以感受到“爱”的种子已开始生根、发芽。

生：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多高兴啊！爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，让海伦能接受爱，明白爱，并感受到它带来的甜蜜和快乐，这也是她今后传播“爱”的前提。

师：回答的真棒。请女生一起来把这段文字朗读一遍，好吗？

女生齐读。

师：这里莎莉文老师把爱这一抽象概念具体形象化了，海伦更容易接受和掌握的。也正是因为如此，海伦的心中才会永远贮满爱，鼓起爱的风帆在逆境中航行，将爱撒向更广阔的时空。

假如你是海伦，当时你心中会有怎样的感受呢？下面，我们也来试一试，用这种方法来试着写一写海伦明白“爱”后的温馨感受。

老师先试着来试一句：此时此刻，仿佛感觉到，带有紫罗兰花香的阳光正穿透我的心，我是世界上最幸福的孩子。

生：此时此刻，仿佛感觉到莎莉文老师像天使一样牵着我，阳光打在我们的手上，我们欢快地走向花香四溢的春天。

生：此时此刻，我仿佛感觉到：爱，是汩汩流淌的清泉，浇灌干涸的土地，鲜花盛开；爱，是暖暖拂面的春风，吹绿荒凉的原野，万物复苏；爱，是缕缕彩色的阳光，温暖冰冷的心灵，笑容灿烂。

生：此时此刻，仿佛觉得我是一只欢快的鱼儿，悠游在老师清凉的河水里； 我是一只歌唱的小鸟，飞翔在老师湛蓝的天空中。

听课教师、学生掌声热烈。 板书：教育愿景 爱的传承

师：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑她的生命。所以海伦在《假如给我三天光明》中说道：第一天，“我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。”但唤醒并再塑海伦生命，促进海伦转变的仅仅是莎莉文老师的“爱”吗，海伦的父母不爱她吗？

生：还有莎莉文老师良好的教育方法。“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，莎莉文老师让我在游戏中学习。

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