新课标小学英语PEP五年级下册教材分析与教法建议

新课标小学英语PEP五年级下册教材分析与教法建议

一、学生知识能力习惯态度分析：

五年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期应做好后进生的转化工作。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 二、五年级下册的教材特点 ：

（以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，运用英语去完成任务为目标。即话题——功能——结构——任务）

1．强调语言运用。本教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。在起始阶段采用“全身动作反应法”，让学生在做中学，在唱中学，在玩中学。

2．注重能力培养。整套教材贯穿“学会学习”的主题，培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。如Let’s find out /Let’s check /Pair work /Task time 。在活动手册中还特别设计了学习评价的栏目。引导学生在学习中反思，在反思中学习。

3．突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘画等

4．重视双向交流和中西文化的介绍。本册介绍中西方称呼姓与名顺序的不同 ，西方国家涉及星期的主要节日等

5．融合学科内容。（对其他学科的兼容并蓄）

6．重视灵活扩展。充分考虑学校老师学生个体的差异。C部分可选择学习。

三、五年级下册的单元内容介绍：

Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 daily routine seasons；weather；seasonal activities birthday house work；indoor activities；telephone English animals field trip

在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知识是本套教材的一大特点。在编写本册教材的过程中，我们不仅注意到单元与单元之间词汇和语言的衔接与复现，而且尽量做到本册与上几册学生用书之间语言的相互联系与巩固扩展，这样就使语言知识不断滚动复现，从而为培养学生综合运用成块语言（language chunk）的能力奠定了基础。如第一单元学习daily routine 这个话题时，可以先复习前面学过的动词短语get up, go to school, go home, go to bed, go to school等，在温习旧语言的基础上展开新知识。第二单元学习season这个话题时，在单元本身就安排了有关天气的旧词汇，如：hot, cold, cool, warm, windy, snowy, sunny, rainy，教师可以引导学生温故知新。第三单元主要学习十二个月份，为了减轻难度，在五年级上册Recycle 2中特意安排了一首歌谣铺垫月份。第四单元学习housework和indoor activities，在五年级上册第四单元What can you do?中已学到很多与此相关的动词短语，在此基础上本册第三单元呈现与这个话题相关的新知识能起到自然衔接和弱化难度的作用。第五单元出现的描述animals的大部分动词都在前面几册中接触过，这样方便了教师在课堂教学中将新旧语言知识相结合。第六单元field trip的教学可以从五年级上册第六单元In a nature park引入。这样的设计安排遵循了温故知新这一认知规律，可以不断巩固学生所学知识，不断发展他们运用语言的能力。 四、五年级下册的内容与目标：

1． 能听说读写81个单词或短语以及16组句子和11个单句。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。

2． 能听说认读21个单词。 3． 能学会4个手工制作。 4． 能听懂会唱8首歌曲。 5． 能听懂会吟唱10首歌谣。 6． 能完成6个自我评价活动。

7． 能理解6个幽默小故事。了解6项简单的中西方文化知识 五、五年级下册的教学重点难点：

activities;telephone English\\animals\\field trip 等6个话题展开的，每个单元中的Let’t learn .Let’t talk . 全册教材围绕daily routine \\seasons;weather;seasonal activities\\birthday\\housework;indoor为本教材重点。要求教师在情景图中呈现单词，并提供句型进行替换练习。通过学唱歌谣或趣味活动巩固所学新单词。呈现重点句型，提供小图进行替换练习，鼓励学生灵活运用。各单元的Read and write 部分为教学难点，本部分加大语言的输入量，同时滚动出现新旧内容，提高语言点的复现率。 六、五年级下册的教法建议：

本册学生用书总的教学建议是：充分发挥任务型活动的作用，引导学生在完成任务的

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过程中熟悉并掌握语言，这也是也是PEP小学英语全套教材的特色。总体来讲，任务型语言教学活动有以下几点优势：

·教与学的目标更为明确

组织开展任务型语言活动的过程中，教师更加明确所进行的教学任务是为达到什么样的教学目标，即为巩固或运用什么样的语言；学生也更加清楚他们在做什么事情，完成这样的学习任务需要使用什么样的语言。

·有利于发展学生的学习策略

一名教师无论教什么学科，不仅要教授学生知识，最终更要教会学生学习的能力（Learn how to learn），因而发展学生的学习策略十分重要。任务型语言活动不像单一的句型操练或游戏，它需要学生学会如何广泛获取信息，有效交流信息，并综合汇报结果等各种形式的能力，学生能够在任务型活动中逐步获得对所学知识进行分类、统计、归纳总结等学习策略，这种作用是其它一般性的语言活动和游戏所替代不了的。

·有利于加强学生之间的合作

很大一部分任务型语言活动要求学生在同桌或小组中，甚至在全班内进行。为了更好地完成学习任务，学生必须要学会与同伴进行交流，学会合作学习，相互取长补短。

·有利于培养学生积极主动的学习态度

学生的好胜心驱使他们主动与同伴合作，努力去完成好各项学习任务，在完成任务的过程中，他们听、说、读、写各方面的语言能力都得到了提高，这与传统课堂中学生被动地听、说、读、写、抄、背、默形成了极大的反差。可以这样说：任务型语言活动能最大限度地激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性。

·有利于语言的综合运用

小学阶段的任务型语言活动不会很复杂，但也不是单一句型的简单运用。学生完成一项语言任务往往需要综合运用已知的语言和新的语言。所以，学生在完成任务的过程中综合运用语言的能力得到了很大的锻炼。一些top students还能够达到灵活运用语言，甚至创造性使用语言的程度。

·有利于发展学生的交际能力

学生学习语言的最终目标是为了达到交际的目的，任务型语言活动为学生提供了大量交流的机会，学生接触语言的机会也能成倍的增长。在真实或模拟真实的活动中运用的语言不容易被遗忘，学生在互动和交流中的交际能力无疑会得到不断地发展。

1. 词汇教学建议

·明确词汇教学目标 (Let’s learn)

Let’s learn部分加粗的单词要求学生达到听、说、读、写的要求；未加粗的单词要求能够听、说、认读。

五年级下册与五年级上册不同。Let’s learn 部分的词汇要求基本达到听、说、读、写四会掌握，但也有一部分单词只要求达到三会掌握。如Unit 3 A部分Let’s learn的词汇是12个月份，这一部分的词汇数量多并且比较难，所以12个月份单词的教学目标只

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要求能够听、说、认读，要求会书写的是12个月份的缩略形式，也就是月份单词的前三个字母，这样就降低了这一部分的难度；同样，B部分Let’s learn 的词汇是序数词1─20，数量大并有一定的难度，因此只要求学生能够掌握这些序数词的缩略形式，即阿拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母，两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右上角，学生们对这样的要求不仅不会觉得困难，反而会很有兴趣。

·注重词汇的呈现，利用Let’s start部分引入

Let’s start部分是针对五、六年级即二级目标的要求新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，师生在讨论的过程中引入新词或新的句型。 如第三单元Let’s start部分是12张表示12个月份的配图和前一单元学过的spring, summer, fall, winter四个表示季节的单词，要求学生Match the months with seasons。教师可以用学过的语言问学生：How many months are there in spring？学生回答：There are three. 教师再问：What are they? Please match them with spring. 学生虽然不会说月份，但能准确地连线。教师可以让全体学生在学生用书上连线，同时请一名学生到黑板前来示范连线。连线以后，教师可以指着Let’s start部分的挂图继续与学生对话，引入新词，如：Yes, there are three months in spring. They are March, April and May. 以此类推，学生连线12个月份与四季以后，他们就反复感知了12个月份的音与形。

我们在每个Let’s start板块之后安排了一首歌谣，教师可以利用这首歌谣引入新词。如Unit 4的歌谣是接力问答，What are you doing? I’m doing the dishes. What are you doing? I’m drawing pictures. What are you doing? I’m reading a book. What are you doing? I’m cooking dinner. What are you doing? I’m answering the phone. I’m answering the phone. 这首歌谣活泼有趣并且朗朗上口，易学易记，师生一起拍手吟唱这首歌谣感知新词，新词的教学会在很短的时间内解决，因为这些短语的动词原形学生都已在前面几册学生用书中学过，在歌谣中说说ing形式，学生会感到很容易，而且会很乐意学。除此以外，教师还可以用其他很多形式导入新词。

·用游戏的形式分散词汇教学的难点

在本册学生用书中，有些短语中的单词比较长，不易读，也不易记。教师应设法弱化难点，这至关重要。如Unit 1 Let’s learn中的do morning exercises, exercises发音难，单词长，不容易记忆。教师需要精心设计，设法高效率地解决这个难点，并且要让学生有兴趣学习。可先让学生做一个听听、做做游戏，教师反复发出指令：Do morning exercises. Do morning exercises.让不同组的学生分别做广播操第一节到第八节。学生在活动中反复听教师读这个短语do morning exercises。 然后，教师带领学生一起拍手，做说词、拼词的接龙游戏来解决教学难点exercises，即： EXER- EXERCI- EXERCISE- EXERCISE-ES。这样花不了几分钟，学生就可以在有趣的游戏中轻松学会这个难词。教师可以从这一教法中得到启示举一反三，创新设计学生喜欢的、并能解决教学难点的教学游戏。

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2. 对话的教学建议(Let’s talk) ·用Let’s start部分引入句型

Let’s start部分不仅可以用来自然引入新词教学，同样适合于用来引入新句型的教学。如Unit 1中的Let’s start部分是一个听音、写时间的活动，教师问：When do you get up? 同时让学生猜猜问句是什么意思，短语get up早在四年级下册已经学过，学生容易猜出问句的意思。然后教师在get up的图片下写出自己起床的时间，说： I get up at ?. Let’s start中九幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需用阿拉伯数字写一个时间，因此易于操作。如果教师针对九张小图提问学生，每个句子说两遍，让学生根据自己的实际情况填写时间，这样，在学生完成这个活动时已经听了When do you?? 这个句型18遍。然后教师请一名学生到教室前面进行问答，再问他/她这九个问题，这样学生又听了When do you?? 这个句型九遍，接下来老师再让学生用新句型When do you??进行相互交流，学生就不会感到有困难了。像这样通过操作Let’s start部分的活动可以让学生在不知不觉中学会了本单元新的句型。接下来的对话教学就可充分鼓励学生进行自主学习，因为教师已经巧妙地为他们扫除了对话中的障碍。

·在听力活动中感知新句型

Let’s try部分也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。它的作用是衔接Let’s learn部分的词汇到Let’s talk部分的句型，即复习巩固新学的词汇，并感知将要学习的新句型。学生完全可以根据录音中学过的词汇猜出句子的意义，很轻松地完成这个听力活动。在听录音的过程中学生感知了新句型，我们并不一定要求他们每个字都听明白，只要他们可以连听带猜知道整个意思，从而做出相应的回答即可。在操作这一部分内容时，为了提高学生的正确率，可以采取以下几个步骤：（1）先复习学过的新词，让学生更有把握听懂单词的意思；（2）讲清听力活动的要求：是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听音后用tick or cross做出判断，总之要让学生明确如何操作；（3）校对时提出Let’s talk部分的新句型。学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起校对正误（第二遍校对时也可以由教师朗读录音内容），在得出正确答案的同时提出并呈现新的句型，这是一个非常自然的呈现句型的过程。

·注重教学过程

外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参差不齐，不可能有相同的掌握程度。因此，教授新知识不能跳过一个最基本的由易到难，循序渐进的过程，不能跳过学生学习知识由不会到会的过程。教师用丰富多彩的活动来活跃课堂气氛，符合小学生的生理和心理特点，但设计活动除了考虑趣味性，考虑是否能够激发学生的学习兴趣，最重要是要有利于学生practice language和use language。一节好的课并不是活动的简单堆积，并不是看上去十分热闹，唱、念、玩、演等活动形式齐全就够了，而是要能体现教师怎样引导学生从感知、学说语言到掌握语言这一由易到难，循序渐进的教学过程，教师设计的活动都要为这

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