初中古诗文诵读课程标准及计划

初中古诗文诵读课程标准及计划

一、指导思想

围绕《全日制义务教育语文课程标准》所倡导的教育理念，继续深化初中语文教学改革,实现语文学习目标、语文学习方法、语文学习过程和语文课堂学习结构的重大转变，努力提高全市初中语文教学质量。

二、主要任务

充分发挥教学基地的教学和研究优势，深入研究初中语文课堂教学的一般规律并探讨适合初中语文课堂教学的基本模式，在这一过程中重点解决教学中的几个问题：

（一）理顺以下几组关系

1、整体与局部的关系：表现为由表及里、由浅入深的认知规律。整体感知是前提，局部的语言品味是深化，是关键，充分体现了语文教学的本质特点。语文的本质是“语言”。可以想象，语文教学如果离开了语言，那么所谓的思想就会成为无本之木、无源之水，因此，在语文教学的这场大改革中，在我们教学中，我们要坚定不移的守住语言教学这一主阵地。通过对语言的诵读、分析、品味、鉴赏及表达，来提高学生的阅读能力和写作能力。在实际操作的过程中，我们要摒弃过去那种机械的死记硬背的训练形式，要把语言训练与具体的情景结合起来，要从语言运用的角度来设计自己的训练内容，阅读教学中要重视上下文，要着重体会语言在具体语境中的表达效果。要通过语言训练来提高学生的“听、说、读、写”等方面的能力。

2、基础与能力的关系：语文积累是提高语文能力的先决条件，培养语文能力是语文学习的目的，二者同样重要，不可偏废任何一方。语文学习是一个“厚积薄发”的过程，任何急功近利的想法和做法都是行不通的。字、词、句及文学常识等是语文教学的重要组成部分，从保证和满足每个学生生存和发展的需要、适应未来社会发展的需求出发，为学生提供最基础的母语文化的基础知识，使学生掌握最基本的学习方法，具备基础性学力，是语文教学的一项重要任务，无论何时都不能忽视。古诗文是我国优秀文化遗产的重要组成部分，传承其精华是我们义不容辞的责任，教学中我们要加强古诗文的背诵和积累，丰富学生的语言文化材料，丰富学生的文化底蕴。

3、工具与人文的关系：工具性与人文性是语文学科的两大特点，两者要有机结合。“听、说、读、写”的能力是语文教学的基本要求，人文精神的培养要渗透在语文教学中来，而不是强加于教学的某个环节。

4、文本与生活的关系：文本是课堂教学的重要凭借，语言学习是学生提高语文能力的根本，生活的延伸要以文本为依据。避免脱离文本、离开语言进行教学，课件图片满天飞，把语文课上成政治课、地理课、音乐课的做法。

5、黑板与课件的关系：课件只是活跃课堂氛围，提高课堂教学效率的手段，写字是语文的基本功之一，写字训练仍然是不可或缺的。

6、教师与学生的关系：学生是学习的主体，课堂教学应表现为学生通过主动地思考、讨论、探究，从而获取知识；教师是学生学习的组织者、指导者和与学生进行平等交流的伙伴。

7、共性与个性的关系：提倡个性化的阅读，培养学生的创造能力是课标的新理念之一，我们应该鼓励学生表达自己的真知灼见，抒发自己的独特感受，但是表达与社会的道德准则相悖的观点是不允许的，教师要加以正确引导，让学生形成良好的思维习惯和个性品质。

8、课内与课外的关系：生活的外延有多大，语文的外延就有多大。仅靠课堂来学习语文是远远不够的，要引导学生深入社会的每一个角落去学习语文。要提倡学生写读写笔记，并通过不断的检查和评比来激励学生的积极性，形成一个学习语文的良好的外部环境。

（二）解决以下几个问题

1、工具性与人文性的关系处理失调。

课堂教学中表现为由过去人文精神的缺失到现在人文精神的泛滥，由于过分强调人文精神的培养从而出现了忽视语文基础的积累和基本能力训练的现象。

语文学习因其学科性质有自己独特的特点，注重语文基础知识和语言材料的积累，加强语文功底，丰富文化底蕴是语文学习的重要途径。语文能力的形成和发展，语文素养的提高与升华需要丰富的语文积累和语言感悟能力，有了厚实的语文积淀才能激活思维、触类旁通，形成较强的语言感受能力，提高自己的道德修养，这就是“厚积而薄发”。传统的语文学习强调“涵咏”和背诵，正是抓住了积累和感悟这两个语文学习中的关键环节，强调了语文积累的重要作用。《语文课程标准》把语文定位为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。其中“人文性”这一概念提出的背景是过去的中学语文教学过分强调工具性而忽视了人文精神的培养，并非强化人文性而弱化工具性，理解与贯彻这一理念的正确做法应该是“工具性与人文性的统一”。即立足文本，依托文本，加强语文积累，加强语言训练，“加强未成年人的思想道德建设不能作为外加的条件，应该根据语文学科的特点注重熏陶感染、潜移默化，渗透于语文教学中去”。实现语文知识——语文能力——语文素养的协调发展。

因此我们在教学中首先要注重一些显性语言材料的积累。包括重要词语的读音、写法和运用，古诗文名篇名句的背诵和默写，了解一些重要的文学常识和文化知识。另外还要多注意积累一些隐性材料。多读一些时代色彩强烈，文化内涵深厚，人文精神鲜明，情感体验真切的时文、美文。并且把自己的真切感受说出来、写下来，在潜移默化中拓宽视野，提高自己的语感能力和语文素养。

2、学习目标定位失当。

“知识与目标，过程与方法，情感态度与价值观”这一三维目标的设定相互分离，过大过泛的现象依然存在。

三维目标之间要相互交融，精当而合理，可以通过师生的学习活动达到预设的目标。

3、教师在教学活动中的角色定位失当。

教师的角色由传教士变为旁观者。

教师应成为学生学习过程中的组织者（流程、问题、重难点及学习形式）。引

导者（启发的时机、点评的力度）。参与者（与学生平等交流、及时纠正学生的思维 误区）。

4、学习方式的改变失衡。

在学生学习方式方面过于注重形式的变化而忽视了效率的提高。

活动目标要明确、适当；讨论问题要导向明晰、有价值、有意义；交流时的点评要准确、到位。

5、注重读书的形式而忽视了读书的目标和效果。

要求学生读书时没有具体的目标，也缺乏对读书效果的检查，效率低下。 要有明确的读书要求，并且通过检查和落实对学生进行读书方法的指导，提高学生的阅读能力。

6、课堂阅读的拓展化训练严重“戏化”。

过分关注过程的完整，拓展材料的选择与文本严重脱节，或牵强附会，或生拉硬套。

拓展化训练这一环节的取舍要以文本的需求来确定，材料的选择要紧扣文本，或知识方面的拓展，或主题方面的深化。或与作者有关，或与文体有关，或与主题有关。

7、课件“满天飞”取代了传统的板书。

非课件不能上课，抛弃了传统的板书设计。

正确认识课件在学习过程中的作用，精当地使用现代化教学手段，使之起到它应有的辅助作用。发挥传统的板书优势，加强写字训练。

8、注重问题的结果而忽视了学生学习的过程。

对课堂设计的问题过分地强调结果而忽视了学生读书、思考、讨论、交流和表达的过程。

要为学生的学习过程留有足够的时间和空间，在交流和表达中充分肯定过程中的优点并委婉地指出过程中的不足。让师生充分享受学习过程的快乐。

9、课外阅读的指导与检测不力。

重视了学生的课外阅读，忽视了对读书过程的指导和对读书效果的检测。

名著阅读要采用灵活多变的方式，加强课内指导和课外督促，同时要注重对学生读书效果的检测，读好各年级必读的课外名著；帮助学生选择每人至少一份课外读物（报纸或杂志），每周至少开设一节读报课，指导学生利用好读书笔记做好摘录、整理等工作；要用好语文读本。

10、语文综合性学习与语文严重脱节。

语文综合性学习游戏化，非语文学科化。

要从语文学科的特点出发来科学地设计活动计划，有活动、有总结、有展示，在生活中学习语文，在活动中提高学生对具体材料的初步探究能力。

11、作文教学随意化。

作文教学随意化，缺少规范和序列训练。

在日常的作文训练中，①要加强写字训练（书写工整）。②加强文体训练（文体规范、章法合理）。③加强思维训练（立意高远）。④加强语言训练（通顺—流畅—有文采）。

七年级：要立足于记叙文，培养学生的写作兴趣，让学生畅所欲言，有话可说。 八年级：要建立规范的文体意识，学习写比较复杂的记叙文，同时加强语言训练。 九年级：学习写一般的议论文，加强考场作文的规范和序列训练。

（三）做好以下几项主要工作

1、召开县区语文教研员和市区中学语文教研组长会议。（9月）

2、2006年中考语文总结分析会（9月）

3、徐州市初中语文优质课评选。（10月）

4、2006年优秀论文评选。（1月）

5、“中学生与社会”作文比赛。（9—12月）

6、优质课一等奖展示活动。（12月）

7、视导活动。（9—12月）

8、中学生寒假读书活动。

三、教学进度

2006——2007学年度初中语文第一学期教学进度

七年级

七年级上册，大作文不少于8篇，小作文每周1篇。

古诗文诵读篇目为课本要求背诵的部分（包括“课外古诗词背诵”）。 名著导读为《繁星》《春水》。

期末考试的范围为全册。

八年级

八年级上册，大作文不少于8篇，小作文每周1篇。

古诗文诵读篇目为课本要求背诵的部分（包括“课外古诗词背诵”）。 名著导读为《钢铁是怎样炼成的》。

期末考试的范围为全册。

九年级

九年级上册，复习七—八年级共四册（古代诗文），作文每周1篇。 古诗文诵读篇目为课本要求背诵的部分（包括“课外古诗词背诵”）。 名著导读为《水浒》。

期末考试的范围为七—九年级共五册。

（各年级提倡写读练笔记，学年结束组织全市评选）

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