使用“学案导学”来提高分组教学中课堂效率

使用“学案导学”来提高分组教学中课堂效率

摘 要 学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促

使学生进行主动的知识建构的模式。自主学习不是让每个学生各学

各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地

去探索、去学习,并加强合作交流,包括师生、生生的全方位合作与

交流。

关键词 学案导学 小组学习 课堂效率

一、问题的提出

笔者所在的学校是一所城镇普通中学,学生来自全县的各个地区。

而且全县不同地区初中信息技术课程的开展情况参差不齐。部分农

村学校的信息技术课时不足,个别学校由于硬件设备落后或缺少甚

至没有开设,造成这部分学生的信息技术技能相对薄弱。而县城区

学校信息技术课的开展相对规范,学生的信息素养也相对较好。早

在2008年我就意识到这一问题,在分组教学(分层次)上下了很多功

夫,也取得了很大的成效。不过,在这几年的分组学习过程中也出现

了很多问题。最为突出的是学生自主、合作、探究性学习,导致课

堂教学进度慢,以致有些章节不得不放弃分组教学。因此我不断的

探索和学习适合我校信息技术课堂教学的模式,在学习研究和借鉴

已经成型的优秀教学模式与方法中,发现“学案导学”的教学模式

非常适合分组教学课堂,特别是能解决课堂教学进度慢的弊端,从

而能提高课堂效率。

二、实施学案导学的主要教学环节

“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的

学法上,促使教师进行角色转换。它要求教师从主演变为导演,把主

演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去。那么在利用“学案导

学”的过程中,如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊

式,真正做到以学案为载体,使课堂形散而神不散,使教师的教学主

导作用能得到有效而且有形的体现,做到导和学的和谐发展?具体

表现以下六个环节:

(一)创设情景,激学引欲

兴趣是最好的老师,引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心,有

效地激发学习兴趣,调动学生主动参与学习的积极性,同时利用教

学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此,利用学案

实施教学活动,也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实

际情况,合理的使用情景引入课题,这就等于有了一个良好的开端。

(二)借助学案,自主学习

在学生产生了迫切解决问题的需要后,教师顺势让学生运用学案

这个主动学习的工具,独立自学教材。根据信息技术新授课的内容

特点,学生的自主学习主要有两种形式:一是借助学案阅读自学,二

是动手实验探究。

对学生的“导学案”学习,教师要做到以下几点:

(1)问题是引领学生进行自主学习的一条主线,所以学案中,教师

要给学生提供必需的导学问题和必要的材料;设计具有一定隐蔽性

的思考题,引导学生去积极主动地探索,使他们成为知识的“发现

者”和“组建者”。

(2)要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读

教材就能掌握,哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等

等。

(3)信息技术课是一门以操作实验为基础的学科,探究学习是信息

技术教学中一种主要的学习方式,因此,信息技术新授课的教学大

都要围绕操作实验展开。在这一学习环节中,教师要做好学生学习

的参与者,指导者和帮助者。

(4)教师编写学案时,不要受教材的禁锢,要根据教情和学情,充分

地考虑到并准备好课堂上可能发生的环节。学案中还要对活动提出

明确的要求,以保证学习活动沿着达成学习目标的方向发展。

(三)暴露问题,合作学习

完成“学案自学”步骤后,教师要组织学生进行讨论交流。这个环

节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式,

达到互相学习,取长补短,兵兵受益,共同进步的目的。教师要深入

各学习小组共同研究,发现问题及时点拨指导,确保学生能顺利完

成操作实验探究,不至于影响后续环节的学习。对交流中暴露出的

问题,先让学生在小组内讨论解决,对小组内解决不了的,再组织学

生开展小组间的交流,全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜

集起来,为下一步教师的精讲点拨做好准备。

教师在学生开展小组合作交流学习的过程中,要注意控制不能过

分追求场面的热烈,要注意观察学生是否真的在讨论,讨论是否有

意义,讨论的内容是否偏离主题太远。

(四)精讲点拨,释疑解难

在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生

在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,

力争做到以下几点:首先,精讲的语言、内容要精。其次,精讲应具

有针对性,切忌面面俱到。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师

的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥

学生学习的积极性,培养学生的思维能力。最后,精讲应揭示规律

性。这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在

于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之时,讲到点子上。不仅要

讲知识,更重要的是讲方法,讲思想。这样才能举一反三,达到一节

课的学习目标,提高学生的学习能力。

(五)分层练习,共同发展

由于知识基础及智力能力的差异,学案中教师要精心设置由浅入

深、由易到难的有层次的练习题,让不同层次的学生都能“各取所

需”地选择练习。在这一环节,教师更不能清闲,需要巡视,搜集答

题信息,出示参考答案,组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的

问题,待教师及时矫正之后,还要即时补充补偿练习题,给学生内化

整理的机会。

(六)梳理反思,形成网络

这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题

思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成网络加深印象。由于多

年以来,学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记

硬背,靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网

络。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现,起导向作用。

综上所述,“学案导学,分组学习”的核心是“导和学”,关键是教

师,根本在课堂。导的形式多种多样,多姿多彩。 “学案导学”模

式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,

而是对教师的导提出了更高的要求。运用“学案导学”这一模式,

教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处理好导和学的

矛盾,才能符合教育发展的客观规律,才能真正做好学生登堂入室

引路人的角色,实现教和学的双赢。

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