知识作文之专业知识读书笔记

专业知识读书笔记

【篇一：知识管理的读书笔记】

知识管理

从字面上看，“知识管理”的含义就是管理组织中的知识，知识管理

小组的成员要为组织提供所需要的知识或者告之所需要的知识可到

哪里去获取。

组织及其成员在不断的成长与发展中必定积累了大量的知识，比如

项目成功的经验或者失败的教训，这些知识如果只是沉积在那里，

变成尘封的历史便是价值不大的。曾经获得的经验教训被再次利用

之后才能真正体现其价值。那么知识管理工作者首先要提醒组织成

员这类经验知识是存在并且需要被提炼出的。知识只有被提炼出之

后才有可能在组织中流动并被反复加以利用从而产生价值。所谓的“提炼”包含两层含义，一是指将组织之前工作中获得的可再利用的

成果汇集，比如一些专利，一些试用过的新方法，一些可重复利用

的模板，这些东西汇集起来提供给组织成员后可以减少重复开发的

工作，提高组织的效率；提炼的第二个方面则是将员工的个人知识

经验提炼出来与大家分享为整个组织所用，这样可以带给组织一个

整体上的成长。

在从组织成员中提取知识时，要给成员以安全感，使其有一种与组

织共同成长的发育感，而不是被组织压榨的危机感。如同一个细胞

为身体贡献它加工而得的营养物质，同时能够得到身体的大力支持，身体是为它不断供养的坚强后盾而不会将其榨干后无情抛弃。书中

提到应对不贡献经验知识的人加以惩戒，当他发现自己不做出贡献

的同时就无法取得组织中的资源，这样便会进入一种固步自封的状态，而这就阻碍了其自身的成长，这样一来便可促使他放弃保守的

想法，向组织贡献自己的经验。知识管理工作不只要管理组织内现

存的知识，还要源源不断的从组织之外吸收所需要的知识，同时及

时摒弃沉积下来的过时的知识。也就是说知识管理既要保障知识在

组织中成员间横向的流动，又要保障知识在时间上纵向的流动，及

时吐旧纳新。

把组织中蕴藏在内部的知识提炼出来在组织内流动，形成经验的分享，能够促进整个组织整体的成长。但是在组织中流动的知识不能

只是组织体内的，还要不断吸收体外的营养，同时排出体内的废

物，即那些已不再有保存价值的知识。这个过程就像人体的发育生长，不断新陈代谢，吸收营养物质进入血液在全身中流动，哪个器

官需要哪种物质即可取用，同时又及时的排出废物，才不致浪费过

多的精力保存无价值的东西。

获取外部的知识要与竞争对手、合作伙伴以及用户保持紧密的联系。对手同时也可以是合作关系，双方取长补短就可以更快更好的进行

技术的开发满足用户的需求。而时刻关注用户，追踪他们不断变化

的需求，则可以把握组织发展的方向。而摒弃旧知识则要干脆利落，找准方向后及时丢掉不想要的，把精力投入到未来要大力发展的方

向上去。

【篇二：20篇教师读书笔记】

中小学教师读书笔记10篇

一、读《教师人文读本》有感

我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天

面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多

的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生

贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书，经常思考的问题是：如

何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还

是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥

中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是

风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗？

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫

长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是

空虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工

作上的杂事与生活中的事情搅得没有时间，没心情（其实我知道这

些都是找借口）。既然经常思考，我想这件事很快会提上我的生活

日程的．

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学

生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一

双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生

引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但

又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师

提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓……。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无

愧的教师，努力的教师。

在《教师人文读本》中，还收录了古今中外很多名家的

各种类型的文章，每一篇都让我有所获益。《学习的

革命》一文告诉我：“ 做教师首先要相信你所有的学生

都是天才，你才会认真地教每一个人。” 我领悟到，教

学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；

教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。

教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘

时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。

《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不

仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要

的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决

问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。

与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。

总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上

尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此

文吧！——教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学

的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

二、读《给教师的建议》有感

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议

给我印象深刻。

卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生

在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考

大学”沉重包袱。孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成

家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《江苏正卷》、《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。

每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自己的女儿从繁重的“家作”中解放出来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇妙的手艺……带着她认识大自然，认识社会学习在学校中看不到学不到的知识。

在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充满好奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，如果每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，欣赏他们童趣十足的举动，多给他们“最宝贵的财富”，我相信每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。

三、教师的时间从哪里来

读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。

《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，

每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个

例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸

引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我

们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我

们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情

在后面追着自己而没有主动去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花

了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了

写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是

节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心

的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万

卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期

的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才

能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个?真正

的教师?所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的

人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二

百本书。” 我再反省自己：我又看了多少书呢？

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对

我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不

会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和

反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

四、《给教师的建议》读后感

老师们！苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一

百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师

开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象

最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看

着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：

备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要

时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还

要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么

教师的时间到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这

一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲

时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术

著作。

所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了

这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例

子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自

己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题

是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时

间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永

远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考

虑清楚的！

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自

己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又

要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从

中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《给教师的

建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更

丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

五、读书是一种生活方式

“这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水

在教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂深处

有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”（苏霍姆

林斯基语）”

又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学校

的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近十年的书，当读书成

为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。

年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的

日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书

而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。

社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教

科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的

通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，

从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效

的启发。

西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不

言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，

使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的见

解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗？感到不足，

读书是一种不错的选择。

六、关注全体学生

“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中……”（苏霍姆林斯基语）”

很多时候在琢磨“后进生”这个词语，细细想来不得不佩服中国语言

文字的博大精深。用词的准确在于含蓄地给了差生一个称谓。作为

一个教育工作者我感到不安和羞愧。且不说加德纳提出的七种智能，就每一个学生而言，他是一个生命，是生命就应该得到应有的尊重

和理解。我们非得给他们画上一条线，再打上一个印，末了还起个

好听的名字。

“后进生”对应“先进生”是不言而喻的两群人。是什么让他们不同，

做教师的都心知肚明就是成绩，就是分数。尽管我们批评了很多年

唯考试和成绩论，而且素质教育的口号喊了一年又一年，但考试依

然是考试，分数依然是分数。“语文数学考高分就一定能做一名好厨子？”“语文数学不好就肯定妨碍他成为出色的修理工？”钱钟书的数

学不及格，他同班数学好的，有几个写出了《围城》？上帝让每一

个人来到这个世界的时候，每一个人都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。但我们每个人恰恰都要

和上帝对着干，把每个应该不一样的，培养成一样。我们用标准的

大纲、标准的教材、标准的评价、标准考试规范大家，我们不允许

不一样，不鼓励不一样。这是我们教育的最大的缺陷。任何一个人，要取得成就，他就必须有特色。

“鹤善舞，牛能耕，老鼠生来就打洞。”我们生活在一个健全的社会，我们需要科学家，也需要负责的送奶工。平等的对待每一个学生，

给每人一个发展的空间。尽管这是一份梦想，但我依然坚持。

七、读《简单语文不简单》有感

伴随着新课程改革，各种新的理念、方法成为教师的追求。在追逐

的过程中很多人觉得有“乱花渐欲迷人眼”的感觉，甚至有人感叹“语

文教学像雾、像雨、又像风。”面对种种困惑和疑问，作为一名一线

的语文教师，伴随对新课标的深入解读。我觉得上简单的语文课是

正确的选择。

一、简单明确的教学目标

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是

方向。因此，教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获

得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明

确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目

标贯穿于教学的全过程。

二、简洁明了的课堂教学

“语文课堂要有一条线而不是一大片”。诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪，“工具性”与“人文性”争

论不休。但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写

写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。

三、简约明晰的评价

教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形

成性评价和终结评价结合，在语文教学中认识到教学评价不是一个

纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。应该有一

个教学目标相对应的评价。

语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语

文教学的基本规律，语文应该姓“语”。在简单中看到复杂，于平淡

中体现神奇。

八、读《班主任大全》有感

学生是学习的主人，是学科课堂的主人。学生是班级的主人，他们

也应该是班级管理的主人。班主任管理班级时，他们在班级管理中

应该扮演什么样的角色呢？就像学科教学一样，班主任不应该成为

管理的主力，而应该是班级管理的引导者，监督者。从班级管理的

实践来看，一个几十人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不

行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既

是被管理的对象，又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。

这学期，我就是把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。培养学生的自我管理能力，首先就是从培养学生管自己能力开

始的。《班主任大全》一书中就指出：现在的学生大多数是独生子女，他们对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们

在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多的依赖成人的帮助和

照料。对于学生自我管理能力的培养主要从三个方面着手：第一方面，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立性的理解。第二方面，在班级中安

排“人人岗位责任制”，使每个学生都有自己的岗位，对自己的岗位

负责。第三方面，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在

家的自我管理。

其次就是培养一支班干部队伍。利用管理班级的机会培养学生的自

我管理能力，班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，

同时要精心培养小干部。第一，帮助小干部树立威信。对于学生自

己选出来的班干部，要尊重他们的权利。每天的值日先由卫生委员

负责评比，然后，由我发表自己的意见和建议供他们参考。第二，

鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法。第三，严格要求小干部

在知识、能力上取得更大进步，在纪律以身作则，力求从各方面给

全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。第四，培养干部团结协

作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带

动整个班级体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和

进取心，以即“以面带面”。同时也要注意及时召开班干部会议，针

对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己

的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求

他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在

同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。

这样培养的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，

而在于人人都能管自己，培养学生对自己、班级、家庭的责任意识。

确实，《班主任大全》一书，在班级管理这个方面给了我很大的启发，让我对班级管理有了新的认识

九、《小学语文教师》读书笔记(精品)

假期里，我阅读了《小学语文教师》六月刊的《“随文练笔”研究专辑》，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍

有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教

学有了更宽广的了解，更系统的认识。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内

容进行的一种“短平快”的写作训练。因为随文练笔选材角度小，内

容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习

作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本教

学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人

就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，为找准随文练笔的切

入点整理及提出以下几点看法。

对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢？

一、拓展文本空白处——与文本角色对话

文本是一个召唤读者参与的意义空间。文质兼美的文章大都有让读

者自由想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如人教版十一册《草虫的村落》，课文的许多地方都留下了想

象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间。如，“它们

意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长

地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作

为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又如，“蜥

蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友

好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”如果你是蜥蜴，看着这群好

奇的小甲虫们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢？它们会向

你提出那些新奇有趣的问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被激

发了，必然又产生一幕幕生动、有趣的情景。当然学生的语言也得

到了有质量的训练。

二、丰润文本空白处——为文本主角代言

《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当故事

的主人翁,想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空

白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体,这样的练笔是学生和文本的对话,是孩

子们纯洁的心灵与主人公的融合,这样的练笔带动的是孩子们真实的

感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会

言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文

本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。

在教学人教版第九册《地震中的父与子》时，我们可以引导学生想

象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓励同学与死神搏斗，争取时间最后获救的情景，让学生从身心参与中感受到了阿曼

达的了不起，丰富了阿曼达的勇敢坚强的形象。又如人教版第十一

册《老人与海鸥》一文中，“意想不到的事情发生了——一群海鸥突

然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态和平时

大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑

过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片

飞动的白色旋涡中脱出身来。”老人生前视海鸥如亲人，从他十年如

一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情，然而海鸥们十多天找不到这位与它们相

依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊！当它们眼

前出现老人的遗像时，它们“翻飞盘旋，连声鸣叫”，它们当时可能

说些什么呢？当海鸥们意识到人们要把遗像带走，它们要与老人永

别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”它们再一次“大声鸣叫着”，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多留一会，它们的

大声鸣叫想对老人说什么？想对人们说什么？此情此景，海鸥们的

伤痛、无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸥情深的一

幕便永远定格于学生的脑海中。

三、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意

【篇三：《我的知识之路》读书笔记】

1.父亲在整个教学过程中，不仅要求我尽最大努力做力所能及之事，还极力要求我做力所不能及之事。

2.上课只是我每天所受教育的一部分。另外大部分是我自己阅读，

以及父亲对我的口头教育。

3.我和父亲经常一起讨论我阅读的书籍，他一有机会就给我讲解一

些概念，如文明、政府、道德和智力培养，然后让我用自己的话复

述给他听。

4.备受赞誉的书籍。

5他喜欢让我看那些主角在艰难的环境下展现出能力和智慧、顽强

战胜困难的书籍。

6.父亲并不是完全不让我读消遣的书籍，但也只是偶尔允许。

7.《修辞学》是我读过的关于道德或心理学主题的第一本科学的专著，书中包括很多古代人对人生最到位的观察。

8.父亲让我仔细研读，还让我把里面的内容列成一览表。

9.我经常由于无法解决很难的习题，总是招惹父亲不快，但他没有

看到，其实我根本不具备解决这些问题必需的知识储备。

10.那时根本没想到，以后还会对自己初次尝试写作和推理有任何好奇。但是，父亲我进行这种有用的娱乐活动。我不会觉得写作要对

谁负责，也没有一双挑剔的眼睛盯着而害怕的感觉。

11.父亲总是尽量给我解释他要求我做某件事的原因。

12.大概从十二岁起，我接受的教育进入了另一个更高的阶段。主要

的学习对象已经不再是思维辅助和应用方面，而是思维本身。

13.父亲一贯的做法，是让我尽可能地理解并感觉到它们的效用。

14.后来我通过自己所注意到的一些具体情况理解了父亲所做的概括

性的概述，我自己的认识和体验，最终让我像他一样高度评价少时

真正通晓经院派逻辑学的价值。我认为，在我接受的教育当中，我

所获得的任何思考能力，最应该归功于它。我比较熟练的早期智力

练习，是仔细剖析错误的论点，并找出谬误在什么地方。

16.大多数通过反复练习而获得知识的孩子或年轻人，他们的智能不

但没有得到提到，反而被知识湮没了。他们的脑子里填满了单纯的

事实，以及他人的观点和言辞，他们接受了这些东西，让它们取代

了形成自己观点的能力。

17.父亲决不允许我所学的东西仅仅退化为记忆的练习。他不仅力求

教学过程的每一步我都能理解，有可能的话，还让我我的理解提前

与教学。任何需要思考才能获得的东西，他从来都不会告诉我，除

非我已经尽了最大努力还没有找出来。

18.他给我订立的比较标准，不是看别人做过，而是一个人能够做什么，以及应该做什么。

19.父亲不仅小心地让我避开常见的、男孩子间互相施加的坏影响，

还急切地决心要让我避开粗俗的思考方式和感情的恶劣影响。

20.父亲给我的教育，本质上更适合于训练我思考的能力而非动手的

能力。

21.道德一直都是盲目的传统，没有一贯的原则，也没有一贯的感情

去引导它。

22.“谁创造了我？”这个问题无法解答，因为我们没有回答它所需的

经验或真实的信息。任何答案只会让困难更进一步，因为下一步问

题马上就出现了，“谁创造了上帝？“

23.无疑，在现代教育中，尽量把要求年轻人学习的东西变得简单有

趣是一个非常值得称赞的做法。但是，如果这个原则发展到只要求

他们学习已变得简单有趣的东西的话，教育的一个主要目标就被埋

没掉了。

24.宽敞、自由的生活环境，比任何东西都更有助于提升一个民族的

情操。这个精致、古老的地方有着中世纪的建筑、庄严堂皇的礼堂、宽敞高耸的房间，跟鄙陋、狭隘的英国中产阶级的生活很不一样，

给人一种万物更大、更自由的感觉，加之修道院所处庭院的特征，

都给我一种诗意的陶冶。

25.升职要靠资历，至少在起初的时候是这样。但是我知道自己从一

开始就要准备做起草公务急报的工作，这样可以得到充分的锻炼，

以便接替当时这个办事处更重要部门的职员。

26.我从这段时间歇期中获益匪浅。在此期间，我能够消化完善我的

思考，无人催促我立即写出来发表，这对我来说是至关重要的。如

果我当时继续写作的话，就会大大扰乱那几年我的见解和性格的重

要转变。

27.我想教育为我创造这些感觉的力量还不够强大，无法抵挡分析的

毁灭性影响，而我的整个智力培养过程都使早熟又不成熟的分析成

为我思想中根深蒂固的习惯。

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