特殊教育教师招聘

篇一：特殊教育教师招聘考试复习资料

第一章：特殊教育概述

第一节：特殊教育的基本概念

一、特殊儿童

1. 特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。

2. 特殊儿童：广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能

力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

3. 残疾儿童：残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。包括智力

残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。

4. 1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，

5.1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”；

二、分类

1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。

三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。

1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

2.个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。

3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。

三、特殊教育

1.特殊教育是教育的一个组成部分。它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

2.特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。

3.国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾，条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。

4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

5.美国IDEA规定的特殊教育服务对象为学习障碍、言语语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听力障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视力障碍、自闭症、聋盲、创伤性脑损伤、以及发展迟缓等13类。

6.教育内容：替代性课程，调整原有的内容，补充必要的内容。

7.教育方法：调整教学目标，调整教学方式，调整教学过程，调整教学时间、调整评价方法；

8.教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级+额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊性、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院。

9.从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理学家。

第三节：我国特殊教育体系与发展趋势

一、特殊教育体系

1.学前教育、义务教育、职业教育、高级及高等以上的教育；

2.学前教育的安置方式：（1）普通幼儿教育机构；（2）残疾儿童福利院机构；（3）残疾儿童康复机构；（4）普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班；

3.义务教育的安置形式：（1）特殊教育学校；（2）特殊教育班；（3）随班就读；

4.职业教育的安置形式：

第五章：智力障碍儿童

一、智力障碍的概念

1.智力障碍：是指智力低于一般人水平，并伴随有适应行为的障碍。

2.智力障碍包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；或者智

3.力发育成熟之后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。

4.智力鉴定和分类：

（1）智力：智力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

（2）智力测验：斯坦福—比奈智力量表；韦克斯勒儿童智力量表；韦克斯勒学前儿童智力量表；考夫曼儿童智力量表；

（3）智力商数：智力商数即是智商（IQ），是个人接受智力测验所得到的标准分数；

二、智力障碍的分类

世界卫生组织将智力障碍分为六类：

1. 轻度智力障碍（50—69；智龄在9—12岁之间）

2. 中度智力障碍（35—49；智龄在6—9岁之间）

3. 中度智力障碍（20—34）；智龄在3—6岁之间）

4. 极重度智力障碍（20以下；智龄小于3岁）

5. 其他智力障碍

6. 非特异性的智力障碍

三、智力障碍的出现率

世界卫生组织估计，智力障碍出现率为1%—3%，占总数人口的比例为0.42%。

四、智力障碍产生的原因

（一）出生前的致病因素：

1.遗传（染色体异常，先天性代谢异常；其他遗传因素）

2.先天获得性异常（胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害；吸烟与嗜酒）

（二）出生时的致病因素

1.早产和低体重

2.新生儿窒息

3.产伤

（三）出生后的致病因素

1.高烧、抽搐

2.神经系统疾病

3.全身麻醉与脑外伤等

4.中毒

5.营养不良

6.社会心理因素（家庭的社会状况，母亲孕期心理状况；家庭环境；社会心理因素）

（四）智力障碍的预防

1.原级预防

2.次级预防

3.第三级预防

五、智力障碍儿童的特征

（一）认知特征

1.感知

（1）感觉特征：智力障碍儿童的绝对感受较低；

（2）知觉特征：智力障碍儿童知觉速度缓慢；

2.注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。智力儿童的注意的发展普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变。

3.记忆：；记忆是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。智力障碍儿童的识记速度缓慢，信息保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难，短时记忆较差。受伤程度越高，其记忆的缺陷也就越严重。

4.思维：思维是人脑对客观事物本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括的能力；智力障碍儿童思维刻板，缺乏目的性和灵活性。

（二）社会适应特征

1.日常生活自理；

2.社会交往；

第二节：智力障碍儿童的教育

一、学习环境

（一） 融合的普通班级

（二） 资源教室

（三） 特殊班

（四） 特殊教育学校

（五） 在家教育（送教上门）

二、课程

（一）随班就读

（二）特殊教育学校

1.一般课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）

2.选择性课程（信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲）

三、教学策略

（一）支架教学法

（二）真实情景教学

（三）任务分析法（总任务分解成分任务）

四、技术

提高智力障碍儿童的学习兴趣、弥补智力障碍儿童认知能力的不足；

第六章：听觉障碍儿童

篇二：2016年广东省信宜市特殊教育学校招聘教师公告

2016年广东省信宜市特殊教育学校招聘教师公告 广东教师招聘、广东教师资格的最新资讯、考试公告及真题资料请详情查看广东教师招聘网，我们会及时更新最新消息!

2016年广东省茂名信宜市特殊教育学校招聘教师5人，中公广东教师考试网现将招聘公告信息整理如下，以供考生参考。

一、信宜市基本情况简介

信宜市位于广东省西南部，茂名市北部。北及东北与罗定市接壤，东南与阳春市相邻，南连高州市，西及西北与广西自治区北流市、岑溪市、容县毗邻。总面积3080.5平方公里，总人口139万。信宜市是广东省著名侨乡之一，有旅居海外华侨、港澳台同胞53万人，归侨、侨眷39万人。信宜具有1490多年历史，1995年9月撤县设市，境内道路交通网络发达。信宜人杰地灵，物产资源丰富，有“南国玉都”、“竹编之乡”、“水电之乡”、“山地鸡王国”、“长寿之乡”之美称。先后获得全国农林牧渔业总产量百强县(市)、全国水果百强县(市)、全国造林绿化百佳县(市)、全国粮食生产先进县(市)、全国环境综合治理先进市、中国三华李产业龙头县(市)、全国科普示范县(市)等荣誉和称号。

信宜市特殊教育学校是一所公办全日制寄宿学校，隶属信宜市教育局管理。学校主要招收聋哑、智障、脑瘫、自闭症、肢体残疾等适龄儿童少年实施义务教育。

二、招聘教师专业、人数和条件

三、招聘时间及地点

1、报名时间：2016年2月22日-3月3日。

2、报名方式：采用网上发电子邮件报名。考生将报名表、报到证、身份证、毕业证或个人的《毕业生推荐表》、学业成绩表等原件扫描成图片及近期数码生活照2张打包发到信宜市特殊教育学校邮箱 ：xytx06688877553@163.com。

3、面试时间：2016年3月10日上午9:00。

4、面试地点：信宜市特殊教育学校(信宜市新村路4号，即信宜市教育局旧址)。

5、联系人：陆老师，联系电话：0668-8877553。

四、招聘形式和待遇

1、确认面试对象

招聘工作小组对考生报名资料进行资格初审，根据考生的学历、成绩、学习表现等情况，按招聘名额1:3的比例确定面试人选(不足比例的，则按实际人数确定人选)，由工作人员通知考生参加面试。

2、面试

招聘采取说课和提问的形式进行面试，满分为100分，成绩低于60分的，不予聘用。 说课：时间为10分钟，主要考核试教者的教学设计、教学方法、语言表达、教态、教学效果等方面的内容。

提问：回答招聘评委的提问。

3、签订就业协议

按学科以面试成绩由高到低确定拟聘用人选，当场签订就业协议书。

4、体检、政审聘用

拟聘用人选经体检、考察合格并公示无异议后，按有关规定办理聘用手续(2016年8月份，具体时间另行通知)。

5、人员性质、待遇及相关要求

被聘用人员均实行一年试用期，使用事业单位编制，实行聘用制，合同管理。工资福利按国家、省及茂名市有关规定执行。新聘用人员必须在安排任教的学校服务满五年以上。新聘用人员与工作单位约定的服务期，期间个人违约解除人事关系的，需承担违约责任。

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篇三：特殊教育教师招聘考试范围详解

特殊教育考试范围详解华东师范大学

一、特殊儿童 广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在

智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微犯罪的儿童。

二、特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 三、个别差异：包括个体间差异和个体内差异

个体间差异指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面的差异，

表现在质的差异和量的差异两方面

个体内差异指同一个体内部在能力发展的不平衡，是人的个性化。

四、特殊教育：是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及

教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

内容上主要包括：教育对象 教育内容 教育方法

教育场所 瀑布式安置体系 P6 从事特殊教育和相关服务的人员

五、我国特殊教育体系

学前教育安置方式： 1普通幼儿教育机构2残疾儿童福利机构3残疾儿童康复机构

4普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班

义务教育1.教育体系我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校

为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。

2.安置方式 特殊教育学校 盲校、聋校和培智学校（辅读学校） 特殊教育班

随班就读

六、特殊教育的发展趋势P17

（一）重视生态学模式 （二）重视早期干预

早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、

医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。 （三）重视个别化教育与转衔服务 （四）特殊儿童教育安置以融合教育为主 （五）多学科团队合作 （六）加强政府的管理职能

一是立法和政策保障， 二是管理体系的建立与运作

七、回归主流问题

回归主流，就是尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育，使他们更好地适应

正常的生活

八、全纳教育

我国学者认为~是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。

其核心是，忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。

九、全纳教育的支持模式

（一）巡回指导 指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材

料，甚至做一些直接教学的活动

（二）资源中心 每个行政区专家团队的基地。

教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可以促进学校和教师加速向全纳教育转变，可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。

（三）资源教室方案 它是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一

般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。

资源教室方案是由资源教师利用资源教室的设备和其他资源，为学生及教师提供教学协助的

计划，其核心在于如何发挥“资源”的功效。 资源教室方案的特点： 1是一种暂时性的支援教学 2强调个别化教学3具有预防功能 4具有统

5可以缓解隔离与标记的不良影响 （四）合作学习模式

班级内的指导是一种无需学生离开教室即可进行个别化教学的方法，它往往通过班级内的 同伴指导融合班级中的合作学习来完成，使整个班级在社交方面融为一体，能减少特殊儿童 心理压力。

1明确界定学习任务

2个别化教学 前测后测、当前所需要的学习同伴

3来自学生高比率的积极反馈每个学生既以被指导者的身份（对

指导者的提示作出最初的回答），又以指导者的身份（对回答作出提示），对学业任务作出回答。

4直接的反馈和对正确回答的称赞 5系统性的错误纠正

6激发学生的学习动机

十、随班就读：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。

随班就读的原则：1就近入学。

2区（县）教育部门负责规划。 3学校接收服务区的儿童入学 4改选合适的安置如

十一、个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书

面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需要提供的教育安置、相关服务及教育目标等。

个别化教育计划的意义：

（一）教育平等 （二）因材施教 （三）教育绩效责任 （四）家长参与 （五）融合教育

（六）多学科参与

十二、个别化教育计划的制定与施行应注意哪些问题？P63-80

各类别障碍儿童： 一、智力障碍儿童 （一）定义

智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。 （二）分类

1、按智力受损程度的分类 （1）世界卫生组织的分类

? 轻度智力障碍 IQ范围为50~69（对成人而言，9岁≤智龄＜12岁） 有一些学习方面的困难，许多成人能够参加工作并对社会有所贡献。 ? 中度智力障碍 IQ范围为35~49（对成人而言，6岁≤智龄＜9岁）

儿童期表现出显著的发展落后，多数人能够通过学习在自我照料方面有所发展，成人需要在生活与工作中得到不同程度的支持。

? 重度智力障碍 IQ范围为20~34（对成人而言，3岁≤智龄＜6岁）

需要持续不断的支持性服务。

? 极重度智力障碍 IQ在20以下（对成人而言，智龄＜3岁）

在自我照料、自制、沟通和移动方面有严重的局限。 ? 其他智力障碍

因伴有其他缺陷造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不可能。 ? 非特异性的智力障碍

因资料不足无法归入任何类别。

（2）我国的分类

智力障碍的分级标准

2、按支持程度的分类

AAMR按支持程度的分类

（三）特征

1、认知特征

（1）感知

? 感觉特征

绝对感受较低。视觉明锐度下降；听觉、触觉反应迟缓；嗅觉和味觉可能缺失；木体感觉和内脏感觉也表现出一定的障碍。 ? 知觉特征

知觉速度缓慢；知觉的理解不全面、不深刻，不善于把握事物之间的关系；知觉范围狭窄，知觉信息容量小；知觉分化功能显著偏低；知觉恒常性也不及非智障儿童。 （2）注意

注意的发展水平普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变；难以区别相关刺激与无关刺激；难以将注意力集中在特定的学习任务上。 （3）记忆

记忆缺乏目的性；识记速度缓慢；对信息的保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难。 （4）思维

思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；

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