课题申报范文：2759-小学课堂教学中德育渗透的研究

小学课堂教学中德育渗透的研究

问题的提出

本课题是根据《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确了新时期青少年思想道德建设的重要性，这是党中央、国务院从推进新世纪新阶段党和国家事业新发展、实现党和国家长治久安的新高度，而提出的重大决策，这一决策对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首位，贯穿于教育教学的各个环节。根据这一决策和《公民基本道德规范》的要求，切实加强青少年基础教育和道德教育，使学生进一步树立正确的法律意识、公德意识、生存意识和社交意识。而学科知识没有直接涉及到思想道德问题，因此我们觉得很有必要在课堂教学中渗透德育教育。课题的界定

本课题中的“渗透”是指在课堂教学认知过程中教师结合教材深入挖掘德育教育要素，潜移默化地培养学生良好的品德心理状态和品德心理品质，使他们养成良好的习惯，健全的人格，高尚的品质，树立正确的世界观、人生观、价值观。本课题中的“德育”是指根据被教育者的需要和特点，根据教学内容对其进行熏陶、感染，被教育者通过模仿与仿效教育者和练习模仿、仿效的内容而对自然、社会、人生的客观原则（即道）有所理解和遵循（即自化）的活动。

国内外研究现状

关于德育课程的研究，在国内外都是受到重视的。首先特别是在国内，从事该内容研究的单位及个人较多。多年以来基础教育发达地区的学校及科研机构在不断探索与实践中取得了一些成效。已有的研究和实践证明，德育研究从德育理论到德育实践均能有所突破，探索并构建出社会主义市场经济条件下发展学生思想道德素质的和谐德育新模式，对提高学生自身的判断能力、道德选择能力、自我做人能力、完善学生品德及升华学生人格均起到一定的促进作用。

选题意义

古代教育家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于首位的，必须突出德育的地位。发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展并提高全民族的素质。

但是，在我们目前的学科课堂教学中尚不能很好地挖掘和利用德育因素，以致被白白地浪费掉，错过了进行德育的大好时机；其次，各科教学虽具有德育功能，但都是各行其事，相互间没有协调配合，没有形成全员育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；再次，教师水平良莠不齐，以智育代替德育，“重智轻德”的现象还时刻存在。因此，针对以上这些弊端，我们觉得本课题的提出显得尤为重要。

研究价值

通过本课题的研究，使大部分任课教师树立全员德育全程育人的思想。通过加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，熟知学科德育渗透的策略，找准各学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成德育体系。

理论依据

“以德治国”是我国的治国方针，在教育领域贯彻这一治国方略就要求学校工作要以德育人，这是构建贯彻以德治国方略的学校德育体系的根本立足点。以德治校，要切实把德育放在学校各项工作的首要地位，将德育落实到学校各科教学中。赫尔巴特曾经说过：“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”德育工作是全面推进实施素质教育的重要组成部分，也是摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务。新的基础教育课程

改革中的德育教育也正在走进我们的校园，走进师生的学习生活，加强对学生进行德育教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。德育教育又是一个学科交叉和知识融合性较强的学科，几乎涉及到所有学科的内容，在实施素质教育的过程中，要寓德育于各科教学之中。研究的预期目标

通过实践研究，使广大教师自觉在教学过程中挖掘德育资源，使知识传授与德育要素有机结合，对学生进行潜移默化的德育，逐步提高我校学生的道德认知水平，并树立正确的世界观、人生观、价值观。

研究的内容

（1）教学中渗透德育的意义；

（2）教学中渗透德育实践操作的方式方法；

（3）教师如何采用恰当的方式开展适宜的活动，在教师与学生、学生与学生的相互交流、对话、合作中渗透德育，切实提高学生的道德素质。

（4）教学中渗透德育的模式构建等。

研究假设

1．在课堂上渗透爱国教育

2．在课堂上渗透感恩教育

3．利用学科活动进行德育教育

4．联系生活实际渗透德育教育

创新之处

1、教师转变观念，做生活中的有心人

教师应树立德育教育，人人有责的思想，不要单纯地为传授知识而教学，牢记教师的使命和责任。教师要认真钻研教材。理解掌握教材的内容，找到教材内容本身所具有的德育因素与德育的契合点，并且教师要留心生活，做一个生活中的有心人，找到现实生活与学科知识的连接点，以便在教学时适时地进行德育渗透教育，从而使德育渗透教育自然、顺畅，应用起来得心应手，不牵强附会，不生搬硬套。

2、充分利用教材挖掘德育素材，及时渗透

现行的小学教材编有不少渗透思想品德教育的例题和习题，只要努力钻研，认真备课，就能把这些素材挖掘出来，在课堂教学中不失时机地进行思想教育。课堂教学渗透德育，要注意充分发挥教材中这些例题和习题的德育功能，通过对这些素材的精心处理，使知识的教学成为学生能接受思想教育的教育活动。并且教师可根据需要编题，即结合教学内容，有针对性地收集有关数据和资料，编成问题，让学生解答，或由教师提供数据，指导学生自编自解，在编题解题中渗透德育教育。

3、在教学过程中进行德育渗透

不仅利用教材挖掘出的德育素材要在教学过程中渗透，而且教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，如探究式学习、合作性学习等。在教学中，有很多知识光靠老师口头传授是起不到作用的，这就需要引导学生进行讨论、合作、共同思考、总结，这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团队协作的能力。

4、以学生为本，充分发挥教师的人格魅力

“感人心者，莫乎于情”。教师要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生。教师要通过自己的一言一行，一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。如：上课时，教师着装朴素大方、讲普通话、语言清楚、明白、有逻辑性，板书整齐，书写规范，辅导“后进生”有耐心、细致，使学生在老师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。

5 利用活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不能只局限于课堂上，应与课外活动或其他学科结合起来，特别是一些社会实践调查。如四年级学过简单的数据整理，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算本班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量；再结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关知识，又对他们进行了环保教育。

在教学中，结合学生的思想实际和知识的接受能力，点点滴滴、耳濡目染、潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想和精神真正走进学生心田，最终积淀良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。

研究方法：

1 、潜移默化原则

学校德育工作的低效性，其中德育工作在地位上“虚”，内容上“远、大、空”，形式上“单调、呆板”，显得苍白无力是原因。物理有其自身的学科特点，物理教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任。注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教育中自然而然地进行，不知不觉中完成，即“润物细无声”，引起思想上的共鸣，增强德育的渗透性和效果。课堂教学中进行无声的德育渗透，避免口号式的说教，是一种行之有效的德育渗透原则。

2 、因材施教原则

物理教学中的德育应针对学生的状况因材施教，对于不同的学生要区别对待。此外，还应根据教学内容，选择适当的德育因素，要防止牵强附会，生搬硬套，贴形式主义标签。学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。

3 、情理法并用原则

情是学生思想教育的基础。许多实例说明，教育者和被教育者之间的情感浓厚，教育者的要求就容易被受教育者接受。情感熏陶可以使学生减少心理障碍，防止逆反心理，增强接受教育的自觉性和主动性。理是学生思想教育的根本。学生情感丰富，易于对客观事物产生激情。但他们阅历浅，经验不足，对客观事物的看法又容易偏激，故一定要以理服人，只有使学生掌握了科学理论，他们的人生信念才会树立得坚定持久。法是学生思想教育必不可少的手段。思想教育切忌简单化，要“以情感人，以理服人”。但没有法，情有时变得没有原则，理也就会显得苍白无力。只有法，才会使他们按照社会、学校的要求规范自己的行为。可见，对学生进行思想教育，情是必要的，理是必须的，法是不可缺少的，只有三者并用，德育才会达到理想的效果。

4 、持之以恒原则

俗话说：十年树木，百年树人。教育是一个长期的过程，在物理中渗透德育也应持之以恒，切忌一曝十寒，这样才能取得很好的效果。

5 、合作原则

教育是一个系统工程，德育也不可能是某个学科单枪匹马,学科中的德育相辅相成，形成合力，与学校乃至社会精神文明建设相结合，使德育无处不在，无时不在，才能真正取得很好的效果。

6 、对话原则

实现道德教育的互动，就必须在道德教育过程中采取“对话”式教学。“对话”教学是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习，达到视

界融合的方式。预设研究成果

课题研究的成果形式，在实践的过程中，注意积累，总结经验，及时记录，在学期末形成自己的经验材料，撰写出个人论文，编辑成学校论文集，教师录制优质课等。

实施步骤

本课题研究周期为两年：2016年9月——2018年9月，共分三个阶段，各阶段的主要任务是：

第一阶段：准备阶段（2016年9月——2016年10月）

主要任务：制定完善研究方案，组建研究组，制定各项研究制度，加强有关理论的学习，写出体会，搞好调查分析，初步着手实践研究；

第二阶段：实施阶段（2016年11月——2017年12月）

主要任务：着手对我校数学教师的德育渗透教育方式进行研究，初步形成德育渗透理念。并把前期的研究成果上升到理论高度，通过思考研究，初步构建符合我校学生实际的德育渗透模式；

第三阶段：总结阶段（2018年1月——2018年9月）

主要任务：巩固前期研究成果，收集整理充实各项资料，形成最终研究成果。

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