义务教体验磨练育初中生物课改革的探讨

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义务教育初中生物课改革的探讨 ——加强生物课练习

周村实验中学 范红荣

关键词：授课练习 素质教育

摘要；

在全面实施素质教育的今天，实践内容大大提高，学生探究能力不断得到拓展，学生动手能力也在提高，真正实现了素质教育，但是成绩的提高也是素质提高的关键，所以如何提高学生成绩也是值得我们探讨的话题，在探究学习中加强练习提高成绩也是必不可少的。

在目前生物义务教育课程标准实施以来，在课堂教学中，更要求我们结合本地和学科的实际，有效提高课堂的 45 分钟效率，使学生能在课堂对知识当堂掌握、消化和巩固，更使在每周只有 2课的相隔长的时间而学生遗忘率高的情况下提高教学质量，就要在教学实践中注意精讲精练，实行测练结合，加强练习，这就要求对练习要做到巧设计、多形式、讲实效了。

生物课的练习主要集中在两阶段进行：一是授课前的检测练习，二是授课后的堂上练习。这样双管齐下，强化练习，可收到温故知新，复习巩固的良好效果。因此，必须要在４５分钟的教学中提高课堂教学效率，在“精讲”的前提下，有效地组织和设计好这两个环节的练习，做到讲与练的完美统一。

一、授课前的检测练习：

授课前的检测练习，其主要目的是为了复习和巩固所学过的知识，并为引入新授课，跨跃到新知识中去起桥梁作用，真正做到温故而知新。平常的教学大多采用课前提问或集体讨论等方式，而这样不能充分检测出各类学生对知识掌握的程度和存在的问题，也使部分中下生在侥幸心理中糊混过关。所以经常设计少量练习题，以投影或小黑板的方式显示出来作课前小测，更能面向全体学生，加强对中下生的督学。检测完后，可通过提问、批改（测第一个班的情况）或集体默读来查缺补漏和修正，强化练习的效果。由于要留出充足的授课时间，又要保质保量，这就需要教师在备课设计练习题时要遵循精、短、透三字原则。

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精：是指检测题的内容要精练，教学目标要求理解、掌握和学会的知识是检测的重要内容之一，其次是学生易混淆难分辨的知识。这些题目要能够体现出各类学生对知识掌握的程度和存在的问题。

短：检测时间要短，要求学生只需写出答案于练习簿上，一般掌握在１０分钟左右，包括检测后针对反馈情况的评讲。

透：是指检测查出学生存在的问题评讲时，教师对问题的分析解决要透彻。是学生记忆不得法？理解错误？或是混淆不清等。问题找出后，应清楚问题的症结在于教法不妥？知识点拔不当？还是知识讲授不透呢。总之，要在教和学两方面找原因，使学生从心里明白错在哪里，并找到下次努力的方向和方法，完美学生脑海中的知识结构,使用错题薄可以使错误的知识得以纠正，加深认识和理解，使所学的知识更牢固。

例如在初中《生物》义务教育课程标准实验教科书 山东科学技术出版社 六年级上册〈生态系统〉的课前检测练习题设计如下：

1.下列属于生态系统的是（ ）

A、一瓶水中的微生物

B、一块石头上的所有生物

C、一块农田 D、一块馒头上的霉菌

教师进一步总结：生态系统是由生物及其生存环境共同 构成的。 肺炎双球菌在人体内生存分解人体的营养，它是分解者吗?为什么?( )

2、下列关于生产者、消费者、分解者三者之间关系正确的是( )

A B分解者消费者

C

分解者

D生产者

3、连接生命世界和无机界的两个重要环节是( )

A、生产者和非生物成分

B、消费者和非生物成分

C、生产者和消费者

D、生产者和分解者

4、你能说出刚才图四所示的生态系统的食物链吗? 2、下列符合生物学意义的食物链是( )

A、大米 鼠蛇人

B鼠 蛇 鹰

C、阳光

D、青草 鼠 细菌 . 真菌

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这份小测练习题除了为巩固刚学过的知识，还可检查到学生对上节课掌握到什么程度外，可引入新课，带出食物网和生态系统的概念作一个联系，使相关的概念前后挂钩，形成概念链，让概念间的关系一目了然，这样学生对概念的理解更清楚和透彻了。

二、授课后的堂上练习：

授课后的堂上练习，是在经过学生自学或教师精讲点拔后，学生已获得了比较系统的知识，但尚未形成技能时，教师便要及时运用预先设计好的达标练习题，特别是一些典型例题，从知识和不同层次，不同侧面让学生练习自查，从中获得教与学的反馈信息，师生共同评议，从而及时调整自己的教学，学生学得快，理解也更深刻，记忆也更牢固。

堂上练习题的设计必须根据初中学生的心理特点，针对教学重点、难点，围绕教学目标来编制。所以，这些练习题要综合性强且有提高性，可以检查到学生对新知识掌握的程度和灵活运用的能力，还可培养学生综合分析能力，使学生达到举一反三的，融合贯通的境界。 仍以〈生态系统〉的堂上练习题为例：

1、每一个生态系统，都有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿四种成分，

即是由＿＿＿部分和＿＿＿部分组成。

2、下列各项中，可看作一个生态系统的是： ( )

Ａ．一片水稻 Ｂ．一群家畜 Ｃ．一个湖泊 Ｄ．一个狼群

3、请判断下列生物属于生态系统中的哪一种组成成分：

Ａ．水稻 ( ) Ｂ．牛 ( ) Ｃ．蝗虫 ( ) Ｄ．蘑菇 ( )

Ｅ．在旷野上吸食死亡动物的乌鸦 ( )

4、食物链是指在＿＿中，各种＿＿之间由于＿＿的关系而形成的一种链。

5、下列食物链中正确的是： ( )

Ａ．狐狸→狼→兔→草 Ｂ．阳光→草→兔→狼

Ｃ．草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰 Ｄ．鹰→蛇→青蛙→昆虫→草

6、请分析“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句谚语中三种生物之间的关系。它们能组成一条食物链吗？为什么?

7.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？（要求同学写出相关的有蛇的食物链）

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联系实际： 结合本节知识，说明消灭麻雀的利弊。你能写出关于麻雀存在的一条甚至几条食物链吗？

练习题分析：

本节课的教学目标要求记住生态系统的概念和理解生态系统的组成，而难点则在食物链及生态系统的组成。故１－4题和第5题的概念填空是先要求学生理解概念的内涵和概念的外延，然后才能运用概念去判断和解决问题，如第、6、7题。这样使到生物概念在运用中得到巩固，也使学生学会分析和解决问题的能力。

其实两个阶段的复习性练习是紧密联系的，本节的堂上练同时是下节检测的准备性练习，而下节的检测是巩固并检查学生理解，反馈强化的补漏性练习 , 更能促使学生通过积极思维主动地进行学习。 但不要忽略以课本为根本的“边教边练习”，即是指导学生读懂课本的练习。例如在讲授到生态系统的组成成分时，可要求学生在课本Ｐ29页图旁写出在此生态系统中：

１、非生物环境因素有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

２、生产者有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、消费者有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、分解者有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

５、其中主要的成分是＿＿＿。

当讲授到食物链时，要求把课本Ｐ29图中的食物链写出来，并通过以下两个错误的例子来使学生理解和强化食物链的概念。

1、阳光→草→兔→狼 ２、虎→羊→草

这样有针对性、对比性、诊断性的练习，培养学生分析、归纳能力，深化了学生对知识的理解和熟练掌握，也是发展智力、培养能力的重要方法。

总之，在教学实践中体会到，精讲是为了培养学生在理解的基础上，提高对知识的综合分析和掌握运用能力，用理解代替机械记忆，然后精选并编制好每一道检测和堂上练习题，特别是通过典型题目的练习，并注意结合测评反馈信息调节教学活动。这样才可收到既及时巩固所学知识，又训练学生对知识的灵活运用能力，形成良好的学习习惯，达到精讲多练的“讲”与“练”的统一，大面积地提高了教学质量,并达到培养学生保护生物多样性情感的目的，使学生在练习中得到巩固和提高，既理解了课本上的基础知识和理论，又使理论知识得到升华，对实际生活中的现象能更好得去认知和说明，对于现在各种热点问题和环境问题，人类生存

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的现状以及面临的危机都能得到更好的认识，这样既让学生学到了课本上的知识，又让学生深层次的把握了生活中的各种现象，使素质教育得到真正实施。

参考：

１、《生物同步训练》》

２、《基础教学现代化教学基本功》

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/i6jj.html