教育心理学 陈琦主编《教育心理学》

教育心理学参考版本：陈琦主编《教育心理学》 高等教育出版社

肖琼

I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe,American Educator and Astronaut,20th Century 我触摸未来，因为我是教师。--克丽斯塔· 麦 克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员

《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理

合作学习小组 全班181人，每12人一组,共15组.起组名、 人事分工：组长(可固定，也可轮流)、 记录员、协调员。 所有学习任务以小组为单位进行：讨论、 发言、记录、考勤、评分、写学期总结。 要求：参与、倾听、尊重、分享、保密。

第一章 教育心理学概论本章要点 教育心理学的研究对象与内容 A. 教育心理学的研究对象 B. 学习与教学的要素 C. 学习与教学的过程 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概况与趋势

教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理 规律的科学。 是应用心理学的一种。 是心理学与教育学的交叉学科。 研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 学与教系统包含学生、教师、教学内容、教学媒 体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程、 评价(反思)过程这三种活动过程交织在一起。

学习与教学的要素 学生：主体因素。群体差异；个体差异 教师：主导作用。敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格 教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分。表现为教学大纲、教材和课程。

教学媒体：是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像及动画等。

教学环境：物质环境(课堂自然条件、教学设施、空间布置等);社会环境(课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会 文化背景等)。

Characteristics of best teachers 1.Have a sense of humor 79.2% 2.Make the class interesting 73.7% 3.Have knowledge of their subjects 70.1% 4.Explain things clearly 66.2% 5.Spend time to help students 65.8% 6.Are fair to their students 61.8% 7.Treat students like adults 54.4% 8.Relate well to students 54.2% 9.Are considerate of students’ feelings 51.9% 10.Don’t show favoritism toward students 46.6%

Characteristics of worst teachers Are dull/have a boring class 79.6% Don’t explain things clearly63.2% Show favoritism toward students52.7% Have a poor attitude49.8% Expect to

o much from students49.1% Don’t relate to students46.2% Give too much homework44.2% Are too strict40.6% Don’t give help/individual attention40.5% Lack control39.9%

学习与教学的过程 学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及 教学过程：设计教学情境、组织教学活动、与学生进教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。是研 究的核心内容。

行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过 程，使其获得知识、技能和态度。

评价/反思过程：包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教 学之后的检验、反思。 在教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种 过程交织在一起，相互影响。

常用的研究方法 观察法：指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象 的表现来收集研究资料的一种方法。

访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。

问卷法：研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。

实验研究：指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的 研究方法，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因 果关系。

行动研究：沟通教育理论与实践的 研究模式 行动研究是在教育情境中进行的、与特定 问题相联系的一种方法，它旨在对现实世 界进行功能性的干预，并检验这种干预的 效果，这是从行动出发，通过进行、并着 眼于改进行动的研究思路。行动研究主要 具有以下特点：1情境性2合作性3参与性。

教育心理学的发展概况 初创时期(20世纪20年代以前):1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命 名的专著。

发展时期(20世纪20年代到50年代末):20年代以

后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果；30年 代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分；40年代，弗洛伊德 的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进 入了教育心理学领域；50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的 思想等成果影响和改变了教育心理学的内容。尚未成为一门具有独立 理论体系的学科。

成熟时期(20世纪60年代到70年代末):教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差异、课堂 管理和教师心理等研究被公认。作为一门具有独立的理论体系的学科 正在形成

。

完善时期(20世纪80年代以后):皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，认知心理学研究的深刻影响，人们对学习和 教学过程及其条件研究得越来越深入，并越来越注重为教学实践服务， 发展了许多有效的教学模式。

教育心理研究的新趋势 研究学习者的主体性。 研究学习者的能动性。 研究学习的内在过程和机制。 研究社会性环境的影响。 研究情境性环境的影响。 研究文化背景的影响。 研究学习环境设计和有效教学模式。

本章话题 播放影片《放牛班的春天》:1.5小时 讨论1:我与老师之间的故事(教师应具备 的良好品质排序；教师不应具备的品质排 序，均不超过十个；假如我是老师，我 将。。。。) 讨论2:设计一个教学实验：进行“故事续 结尾”的作文教学有助于提高学生的创造 思维。

实验设计注意事项 假设界定：“故事续结尾”、“创造性思 维” 学生被试：排除无关因素----年龄、性别、 作文基础、情绪等 教师被试：排除无关因素----教学次序 时间与场所： 效果评估：同组对比(前测、后测)、等 组对比(实验组与控制组)

第二章 学生心理特征与教育 本章要点：认知发展与教育(皮亚杰的认知发展 理论与教育);社会性发展与教育(埃里克森的 心理社会发展理论及其教育价值);个别差异与 因材施教(智力差异与因材施教；学习风格差异 与因材施教) 重点：认知发展与教育；社会性发展与教育 难点：皮亚杰的认知发展理论；埃里克森的心理 社会发展理论

皮亚杰的认知发展理论与教育 皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980),瑞士心 理学家和哲学家，在20世纪60年代初创立了 “发生认识论”,形成了独具特色的认知发展 观，并对教育产生了巨大的积极影响。

皮亚杰认知发展理论的基本内容(一) 建构主义的发展观 发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用 中实现的。 适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展 就是通过同化和顺应环境而达到平衡的过程。 A. 同化(assimilation);将现有的心理模式运用到新的情境 中。 B. 顺应(accomodation):通过修正已有的观念以适应新的 要求。 C. 图式，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类 似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”它是个体为 了应付某一特定情境而产生的认知结构。

阅读以下文字 小张和小王是一对好朋友，俩人都很喜欢 购物，相约今天下午到百盛购物。小张提 前一小时来到电梯口等小王，可是小王一 直未到。小张给小王打了电话，小王未接。 小

张想：小王经常毁约，干脆不等了。于 是就自己到了百盛，按计划买了很多东西 回家了。

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