论 - 交互作用模式 - 对英语泛读教学的指导作用 - 逄晓苏

大大 众 文 艺教育理论

论“交互作用模式”对英语

泛读教学的指导作用

逄晓苏

（上海杉达学院 上海 201209）

【摘 要】本文以大学英语四、六级阅读改革为背景，结合国外著名的阅读理论，分析了继“自下而上”、“自上而下”阅读模式之后兴起的“交互作用”模式对大学英语泛读教学的启示。笔者在此模式指导下，将主要阅读策略作了初步分类，并以阅读测试为工具，运用定量的研究方法进行了相关教学实验。研究结果表明，灵活使用阅读策略能够提高学生的英语阅读理解能力。【关键词】泛读教学，交互作用模式，阅读策略

引言

培养学生的阅读理解能力是大学英语教学的重点。开设英语泛读课的目的就在于训练学生对阅读策略的使用，提高阅读速度和理解能力。大学英语四、六级考试改革无疑对大学生的阅读理解能力设立了更高的目标，因而对大学英语泛读教学也就提出了更高的要求。然而，目前普遍存在的泛读教学模式忽视了培养学生获取信息的能力，阻碍了学生阅读理解能力的提高。因而，找到切实行之有效的教学方法已成为泛读教学中亟待解决的问题。我们应当积极采用国内外先进的阅读理论，并在实际教学中不断进行验证及探索，以真正提高教学质量。

体特征以及单词在实际语境中的理解，即要求考生在理解全文的基础上弄清文章的宏观结构和具体细化到每个单词的微观理解。

快速阅读虽然形式上更加多样化，但万变不离其宗，主要考查的还是学生快速扑捉、理解相关信息的能力，对阅读速度有更高的要求。考生既要有对文章或段落整体结构、主题等全局性的理解，同时又要有对具体细节、事实等局部性的理解。

“交互阅读模式”理论重视在阅读中在对语言基本信息进行解码的基础上对文章的整体把握。而这恰恰与改革后四、六级阅读题目的考查重点不谋而合。要切实提高学生的阅读理解能力，进行一定的阅读策略训练是必不可少的。“成功的阅读者已经发展了一系列的策略。为解决某一问题他们可以从中选择最合适的策略并根据场合的需要灵活使用”(Williams & Burden，1997：146)。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功的阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平(Carrel，Phafis ＆ Liberto，1989)。具体分析下来，以“交互模式”理论为指导，可以应用到阅读过程中的主要阅读策略有：激活必要的背景知识、预测、略读、寻读、语法、词汇等。

一．国外阅读理论及三种阅读模式

美国心理学家P. B. Gough于1972年通过实验研究正式提出了“自下而上”模式：阅读开始时，眼睛首先注意到印刷的文字→当眼前的印刷符号在视网膜上形成形象表征的时候，读者对字母加以辨认→由字母组成的词在读者的心理词典里获取意义，然后放到句子里进行意思的加工→词在句子里被从左到右按顺序理解。这种模式有利于学生较好地掌握语言的词汇、语法等基本知识，但低估了读者的主动作用，没有把阅读者看成信息的积极处理者。

针对自下而上模式的缺陷，K.S. Goodman和Smith提出了一个相反的阅读的心理语言学模式，即“自上而下”模式。这一模式强调，读者在阅读过程中不是被动地接受文本信息，而是阅读的积极参加者。他们根据文字提供的线索，利用现存的经验和背景知识进行积极的思维活动，对阅读材料预测，利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。在这一过程中，读者的语言知识、社会文化知识、有关阅读材料话题的知识等都起着重要的作用。阅读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”（“a psycholinguistic guessing game”，Goodman，1967）。在这一过程中，学生可以利用相关经历和背景知识来弥补词汇语法层次上的不足，但却容易满足于大致的理解而忽略词汇识别、语法结构处理等低层次的阅读技巧。

“自下而上”和“自上而下”这两种模式都把阅读看成是单方向的线性序列，因此它们对阅读过程的解释都有各自的局限性。Rumelhart于1997年提出了将两者结合在一起的“交互作用模式”。他认为阅读不单纯是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。在这一过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。“交互作用模式”强调了阅读处理过程的双向性和交互性，因而解释力更强。

（一）激活必要的背景知识

按照“交互模式”的理论，背景知识对于深层次解码文章内容非常重要。在激活背景知识时，教师应当采取多种方式指导学生搜集信息，获取相关知识，并与已有的知识相联系，达到激活背景知识的目的。

（二）预测

“交互模式”的研究告诉我们，预测可以激活背景知识。教师在阅读教学中，要引导学生重视课文的题目，培养学生根据题目预测课文内容的意识和能力，还可以给出关键词，引导学生做出预测。学生在预测时，需要激活大脑中储存的有关知识，运用一定的逻辑推理能力进行预测。

（三）略读(skimming)

“交互模式”理论重视在阅读中在对语言基本信息进行解码的基础上对文章的整体把握。略读就是这样一种阅读策略。教师可以建议学生阅读文章的题目、小标题、起始段、主题句、关键词等，以便快速把握文章的主题。

（四）寻读(scanning)

根据“交互模式”理论，寻读可以看作是“自下而上”阅读技能的一种培养，通过对名字、数字、日期等特定信息的寻找，使学生找到文章细节，加强对文章的整体理解。这对提高阅读速度很有帮助。

（五）语法

在阅读过程中最常用到的语法知识主要是构词法、词义推测和关联词的识别。教师应当结合学生所阅读的内容向学生讲解构词法，主要是常用的词根和词缀等，并通过练习巩固学生这方面的知识，还要培养学生根据同义词或反义词规律、上下文关联

二．结合英语四、六级改革看“交互模式”对泛读教学的启示

篇章词汇理解是大学英语四、六级考试中出现的一种新题型，考察考生对诸如连贯性、一致性、逻辑关联等语篇、语段整

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教育理论

关系等推断词义的习惯。

大 众 文 艺四．结论

阅读是人们学习外语的主要途径之一，在学习过程中起着非常重要的作用。大学英语教学十分重视学生阅读理解能力的培养。大学英语四、六级考试的改革对学生的英语阅读理解能力提出了更高的要求，因而对英语泛读教学也就提出了更高的要求。“交互作用模式”理论对促进大学英语泛读教学有着十分积极的意义。在这一理论指导下，教师可以对学生进行相关的阅读策略教学。笔者所进行的教学实验和研究表明：“交互作用模式”下的阅读策略对提高学生阅读理解的准确率和阅读速度均产生积极的影响，从而可以提高学生的英语阅读理解能力。参考文献

[1]秦智娟，李炯英．第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J]．江苏外语教学研究，2005，(1)：15—20．

[2]孟悦．大学英语阅读策略训练的实验研究[J]．外语与外语教学，2004，(2)：24--27．

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[4]周漫．图式阅读[M]．北京：中国电力出版社，2004．

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阅读速度的变化 （词数） （六）词汇

词汇的掌握程度和快速识别对于发展“自下而上”的阅读技能是至关重要的。教师应该根据不同话题将常用词汇进行分类，并连同相关的背景知识一起提供给学生，将其在特定语境下的意义解释清楚。

三．对“交互模式”指导下相关阅读策略有用性的验证

上述分析从理论上说明“交互模式”指导下的阅读策略的使用对提高学生的阅读理解能力有积极的作用。为了验证这一点，笔者进行了相关教学实验。主要从阅读策略对提高学生阅读理解准确率和阅读速度的影响两方面来验证。

（一）具体操作

该实验主要在大学英语泛读的课堂上进行，共18周，每周2学时，共36学时。每次课由教师先讲解阅读策略，然后指导学生进行策略使用的练习（一般选择相当于四级水平的阅读理解题目）。学生做完练习后，教师再结合题目作进一步策略讲解。课后，学生通过大量的阅读不断强化对策略的运用。

（二）研究方法

本研究采用定量的研究方法，以阅读水平测试为工具来收集数据。为了保证实验的客观性，笔者从本校07级金融、劳动保障和财务管理三个专业分别随机选取了一个班（合班），共有学生100人，作为实验组，接受“阅读策略”的实验和阅读水平测试。以07级市场营销两个班级（合班）为对照组，共60人，不接受该实验，只接受阅读水平测试。由笔者承担此课程的教学。

1． 阅读水平测试

开课前对实验组100名学生进行了阅读水平测试。测试采用2006年12月的大学英语四级考试的阅读理解部分，共4篇。课程结束后又进行了一次阅读水平测试，采用2007年6月的大学英语四级考试的阅读理解部分，共4篇。两次测试均要求学生在40分钟内完成，并将具体的完成时间标注在试卷上。两次测试的难度相当，以两次测试的结果对比大学英语阅读策略教学的效果。

2. 数据统计

本次实验共回收有效试卷320份。其中实验组两次测试各100份，对照组两次测试各60份。具体实验数据如下表所示：

题目的 总数量 做对的 平均题目数 准确率（%） 准确率的变化（%） 阅读的 平均速度 （词/分钟） 测试对象 测试时间 [15] Rumelhart, D. “Toward an interactive model of reading” [A]. In H. Singer, & R. B. Ruddell (Eds.). Theoretical Models and Processes of Reading (3rd edition). Newark, Delaware: International Reading Association, 1985: 722-750.

实验组 对照组 第一次 第二次 第一次 第二次 30 30 30 30 20.26 22.85 19.98 20.81 67.53 76.17 66.6 69.37 +8.64 +2.77 61.82 70.67 60.54 65.15 +8.85 +4．61 作者简介

逄晓苏，女，28岁，上海杉达学院英语教师，助教。

（1）阅读策略对提高学生阅读理解准确率的影响

从两次难度相当的测试的不同结果来看，阅读策略训练不仅提高了学生做题的绝对准确率，而且准确率提高的相对幅度也增大了，说明阅读策略对学生阅读准确率的提高有积极的影响。

（2）阅读策略对提高学生阅读理解速度的影响

可以看出，传统的阅读教学模式对阅读速度也有积极的影响，但阅读策略教学对其产生的影响明显要大得多。这表明阅读策略对提高学生阅读理解的速度产生积极的作用。

（3）阅读策略对提高学生整体阅读理解能力的影响。阅读理解能力的提高取决于阅读理解准确率的提高和阅读速度的提高。前面的数据已经证明，阅读策略对提高学生阅读理解准确率和阅读速度都能产生积极的影响，那么可以肯定：阅读策略可以促进学生的阅读理解能力的提高。

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