习作《我是大自然中的一员》教案说课稿评课记录

《我是大自然中的一员》

(习作教学设计)

执 教 者：

教学时间：2016年6月 教学目标：

1．引导学生把自己想象成一种植物或是一种动物，一种自然想象，想象它们在自然界中是怎样生活和变化的，想象它们眼中的世界是什么样子。

2．激发学生的习作欲望，展开丰富的联想和想象，引导学生在情境中大胆想象，自主选材，拓宽思路，写出自己独特的体验。

3．通过观察大自然，感受大自然，培养学生对大自然的热爱之情。

教学重难点：展开丰富的想象，写出自己独特感受。 教学过程：

一、课前导入

课件出示小故事导入。 二、揭题、审题

1．出示习作要求，齐读习作要求。

2．用简洁的话说说习作主要写什么？从哪些方面写？ 3．还有什么关键的要求？

4．今天这节课，我们就要把自己当作大自然中的一员，借助想象的翅膀，来介绍我们的生活或变化，我们眼中的世界以及我们从中感受到的喜怒哀乐。

四、习作指导

1.如果把自己想象成动物、植物、自然想象该怎样写？ 2.以“我是小雨滴”“我是小蝌蚪”“我是风”为例进行写作方法指导。

3、总结写作方法和技巧

“身份置换来想象”的写作方法。 ⑴.化身为动植物。

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⑵. 化身为长久存在的事物。 ⑶. 化身为短暂存在的事物。 ⑷. 化身为消失的自然物。

4、以“我是一只蜻蜓”为例进行写作指导。 ⑴欣赏图片，想象说话。

⑵假如你就是其中的一只，告诉大家你的模样。 ⑶你的家在哪里？生活的环境怎样？

⑷生活在美丽的大自然中你感觉怎么样？为什么？

⑸你的快乐、幸福除了来自于模样、环境，应该还有很多很多，和大家分享分享。

⑹除了快乐、幸福，你遇到过伤心、愤怒、自豪的事吗？现在，请同学们四人小组合作，发挥自己的想象，选择你最感兴趣的一个或几个方面说说，如果能加上一个动人的事例，会更加精彩！ 3．学生练笔，教师巡回指导

4．习作点评

⑴自由大声地诵读自己的作文，读通、读顺、读出感情！ ⑵请同学上来，把自己的作品读给大家听一听，师生互评。 五、习作迁移

1．同学们，根据你喜欢的大自然的一员，也展开想象的翅膀，融入自己的感受进行习作。

板书设计：

我是大自然中的一员

发挥想象 融入感受

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《我是大自然中的一员》评课记录

罗老师：

学生作文，首先遇到的困难是写什么的问题，因此作文指导要从内容入手。杨老师正是这么做的，她在习作指导中，主要做了两件事，第一件是，明确内容范围，使学生明白写什么。另一项是拓宽思路，使人人有内容可写。在这个过程当中，学生对这次作文的要求越来越明确，对于写什么心里越来越有底，对于写好作文越来越自信。杨老师善于营造轻松愉悦的学习氛围，用激励的，甚至挑战的语言把学生引入学习的情境当中。 刘老师：

杨老师精巧的教学流程，充满活力的课堂，富有人情味的评价??让我们深深地震撼。 蔺老师：

一：课前交流，拉近了师生之间的距离，让孩子们对老师有种亲近感。 二、巧妙的导入，激发了学生的习作欲望。

三、合作交流，拓展想象空间在此环节中，学生三人一小组，根据老师之前提出的要求交流自己想象的事物，教室里讨论的非常激烈。一个个意想不到的事物名字脱颖而出，孩子们天真可爱的想象，让在座的语文老师无不赞叹。接着老师让部分孩子把自己想象事物的名字写在黑板上，大家争先恐后的一个个上台板书。让听课的老师都不由得对孩子们精彩的表现给予了热烈的掌声。

四、习作素材恰到好处，作业层次分明。 杨老师还有意识地为学生提供了一些习作的范文，通过范文引领，激发了孩子们写作的兴趣。在作业布置上，她能关注到每个层次的孩子，一个是“快乐级”：按总结的方法写一种你喜欢的事物，能有条理地写清楚；一个是“挑战级”按总结的方法写一种你喜欢的事物，能写得生动、有趣、并富有创意。真真正正体现了因材施教的作用。

总之， 杨老师的课处处以人为本，是一堂难得的好课，值得我们去学习。在今后的教学中，我一定要认真研读课标，提高自身驾驭课堂的能力，让自己的课堂活跃起来，成为一个“会教”的老师。

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习作讲评“我是大自然中的一员”说课稿

一、教材分析

本节课，我是根据学生的实际情况量身定做的。作文训练是语文教学中的重点，也是难点。在写作教学中，只有一点一滴的引导学生积累写作方法，体验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。“我是大自然中的一员”作文要求是：请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想想它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。

二、学情分析

六年级学生对大自然中的各种不同的生物有了一定的了解，，但对于他们的生活习性等，了解的并不是很透彻，在这次习作中，需要学生的观察，更需要他们的想象。

三、教学目标

1、通过作文讲评，让学生学习其他同学习作中的优点，并试着自己加以运用。 2、通过交流与讨论，让学生发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。 四、教学重难点： 学会修改习作。 五、教学流程

作文讲评是贴近学生习作实际的一次指导。学生是习作讲评的主人。为了发挥学生的主体，增强训练意识，我选择了以下教学方法。

1、谈话导入

通过谈话，唤醒学生的回忆，明确习作要求，使后面的讲评做到有的放矢 2、美文欣赏

激发学生的兴趣，是作文教学的良好开端。为了刺激学生的表达欲望，调动学生参与的积极性，推出了“美文欣赏”这个版块。让学生先去欣赏优秀的习作，设置悬念，最后让优秀习作的小作者亮相，激发其他同学想做优秀写手的欲望。

3、修改习作

最有价值的知识是方法。我采用知识迁移的的方法，让学生评析“病”例。有了之前的佳作范评，学生对“病”文的剖析就有了一定的了解。通过剖析典型作文，使学生知道什么样的作文是佳作，懂得“佳”在何处，“病”文“病”在哪里，更认识到平时要注意观察，多读书，多

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积累，遣词造句才能使作文表达更生动具体。这对学生自我评价习作有很大启发，对学生准确评价自己的习作，恰当修改自己的作文有很强的指导意义。同时对于“病”文前后，激发学生修改习作的热情，使学生在以后的习作中乐于修改，勤于修改。

4、布置作业

只评不改的作文讲评课是“纸上谈兵”的空洞说教，只有让学生动手修改习作，学生才会有深切的体会，真正的领悟。我给学生创设空间，通过自己修改和同桌合作修改相结合，使学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反三、触类旁通的目的，进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。

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