快乐学习,快乐游戏

快乐的游戏，快乐的学习

—九月、十月教学反思

育才幼儿园 何小梅

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。作为基础教育的幼儿园应该将快乐贯穿于幼儿的生活，让小朋友拥有快乐、享受快乐。而幼儿的学习融入在幼儿的一日生活中。

通过2个多月的实践和观察，我发现自己在教学中还存在很多的误区。现将我的主要心得总结于下

一、自我反思，发现误区。

1、游戏活动重视不够。

在“教”和“玩”中，我们都认为对幼儿的发展，肯定是教育的作用大，玩只是起辅助作用，当催化剂。理由是“教”能让幼儿学到东西，能看到效果，能让老师得到成功感。而“玩”能否让幼儿学到东西，或者学到多少是完全不确定的，不能马上体现出来。在学习时我们也曾在心里问过：“要是就让孩子玩，不教，那老师做什么，不是太好耍吗？”通过实践才发现我误解了“游戏”，只顾当前，忽视了“游戏”的隐性成效，忽视了游戏对儿童发展的重要性。

2、游戏内容、形式单一。

通过反思近期教学，我发现以前的所谓游戏化教学中，存在很多不足。如：内容选择往往是比较随意，容易操练的，还就是考虑与当天内容相符就行，缺乏长期性。又如：内容简单、材料缺乏、单一，只把它当作辅助教学的一种手段，没有花太多的心思去挖掘其中的妙处。

3、游戏指导不够恰当。

我们在开展游戏活动时，都有一定的目的性，是为了达到什么效果才设计这个游戏，因此，在游戏过程中往往会无视幼儿的主动性，对预设以外的闪光点都会视而不见。同时，为了有效的快速地达到预期效果，我们往往会给予幼儿太多的引导、帮助，没有给孩子足够的空间和时间。

二、加强学习，不断思考，领悟策略。

1、修正观念，高度认同游戏。

中国教育家、心理学家陶行之、陈鹤琴、朱智贤等认为，游戏是适合幼儿特

点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。游戏既适应了幼儿身心发展，又促进了幼儿身心发展。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊反映。再次，游戏是幼儿有意识的、有目的的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。因此，游戏不仅仅是辅助手段，而是最好的活动方式。

2、多实践，努力开展有效“游戏化教学”

（1）选择恰当的游戏形式。

根据不同的学科采用不同的游戏形式，语言、社会主要发展幼儿的表达能力，因为“说”的较多，可根据教学要求适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏；体育活动可选择角色游戏和体育游戏相结合。同时，在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，也可是多个游戏穿插进行，从而教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。

（2）材料的提供要具有操作性、开放性和调整性。

回顾以往投放材料时，认为越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。可实际上这些材料虽然能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣就很难维持。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，既丰富了幼儿的游戏材料，又发展了幼儿的想象办，同时能调动起幼儿的游戏兴趣和积极性。有了材料还要根据幼儿游戏发展的需要不断调整。材料太多幼儿不知玩什么才好，材料太少又不能满足幼儿游戏需要，教师应该注意游戏是观察幼儿游戏情况，按需要随时增减材料，引导游戏进一步发展。

（3）在游戏中创设轻松的游戏环境。

3、在游戏中教师成为幼儿的伙伴。

在游戏中，教师不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏伙伴。这不仅会使幼儿信任老师，愿意与老师亲近，把自己的想法、开心或者不开心的事情告诉老师，更有利于老师根据幼儿的性格、个性及提供的信息来确定适合本班幼儿的内容，以达到教学目的。

（1）教师要善于调动幼儿的积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋

的状态。这就要求老师自的心理、语言、形体等到各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。

（2）活动过程中，尊重个体在游戏能力上的差异，尊重并认可幼儿的发现、尽可能的多鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿作参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、有目的地指导幼儿掌握技能和知识。

（3）在自然愉悦的状态中结束游戏，重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中反映出的个性品德。

总之，通过实践和反思让我有所感悟，在今后的工作中，我会细心观察、积极思考，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教学中的作用，不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。

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