九年级下册第六单元 Microsoft Word 文档

第六单元教学计划

一、教材内容分析

本单元选取了五篇（首）先秦时期的优秀文言诗文，内容涉及政治、军事、自然、爱情等方面，在叙事、写人、言情等方面有显著成就，是学生语言素材积累、思想汲取、文学欣赏的经典文篇。

二、教学目标

1.了解有关的文史文化常识。 2.朗读背诵，积累文言字词句篇。

3.理解文意，把握主要事件和人物，汲取古人的思想和智慧。 4.赏析艺术手法，体会优美意境，并进行写作借鉴。 三、教学重难点

重点：诵读积累，理解文意，把握主要内容，理解主旨。 难点：赏析借鉴。

四、时间分配

每课2课时，另单元起始、复习、检测各一课时，共预计11课时。

单元起始课

1、通读各篇课文，生字注音识记，标注节奏。 2、理解文意，做好批注，划出疑难词句。

3、从题材和表达两方面比较前三篇文章与后两首诗的区别，明确学习要点。（机动）

21.曹刿论战

一、教学目标

1.了解了解《左传》及其他有关常识。 2.背诵课文，理解文意，积累文言词。

3.把握事件经过，理解鲁国取胜的原因，认识曹刿形象特点，学习其心系国家、以民为本的思想精神。

4.学习文章根据表现人物的需要，详略得当、巧用对比的写法。 二、教学重难点

重点：背诵、理解、积累，认识曹刿。 难点：同“目标4”。 三、教学流程

1.导入教学，介绍《左传》及战争背景。 2.齐读课文，请用一句话概括课文内容。

3.逐段译读，整理文言词，梳理文章内容层次，指导朗读背诵。 课文层次：1）作战原因及条件；2）作战经过；3）取胜原因。（亦可从

曹刿的角度另作概括）

文言词：古今异义词、通假字、活用词及与以前所读文章中意义不同的文言词，如：安、专、加、信、忠、一鼓作气、靡。

背诵指导：······请见······乃入见······战则请从；······鼓之······驰之······；······问······对······。

4.认识曹刿形象，分角色朗读。 1）完成课后练习一。

2）提问：曹刿主要从哪些方面论战？（战略思想、战机把握和战术运用）从“论”的具体表现可以看出他怎样的特点？（忧国爱民，沉稳，机敏，谨慎······即文中所说“远谋”）（注：庄公的“小大之狱，虽不能察，必以情”在今天看来仍不足为据，但曹刿却说“忠之属也，可以一战”需从当时特定的奴隶社会状况来评判。）

5.赏析与借鉴 1）文章是如何通过材料的取舍及方法的运用来突出曹刿的远谋？——取材详略得当（提示：本文在取材方面与通常描写战争的文章有何不同？）巧用对比（提示：其乡人、庄公起何作用？）

6.拓展与实践（二选一，动笔写下要点和提纲。）

1）如何评价文中的庄公？2）试借鉴文中的上述写法构思一篇写人叙事的文章。

7.布置作业（略） 附板书设计：

忧国爱民

曹刿 远谋

沉稳，机敏 教后反思：

22.邹忌讽齐王纳谏

一、教学目标

1.背诵课文，积累文言词句，归类整理。 2.理解文意，把握文章层次及其内在关系。

3.理解借鉴文中由此及彼、以小见大的说理方法。

4.慎思笃行，从邹忌、齐威王的身上借鉴为人处事的宝贵经验。

二、教学重难点

重点：背诵积累，学习文中的说理方法。 难点：探究本文的现实意义。 三、教学流程

1.导入教学，结合《唐雎不辱使命》了解《战国策》，题解课文。

2.逐段译读，整理文言词，梳理文章内容层次，辨析内在联系指导朗读背诵。

1）文言词整理：古今异义词、多义词、活用词。 2）内容层次：A、“比美”所悟，是前提基础；B、讽喻劝说，事件关键；C、齐王纳谏及其成效，事件结果。

3）朗读指导：注意人物对话的语气，尤其是区别妻、妾、客三者话语中的不同情味。另外，需注意文句的整齐有变及问句间的对应关系。

3.赏析与探究

1）邹忌的规劝使齐威王诚心纳谏，其劝说的高妙之处何在？

——婉转而浅显，现身说法，推己及人，由此及彼，以小见大，警人深思。（类比说理）

2）拜读本文，对今天的我们有何启示？（提示：从邹忌和齐王的角度思考）

4.拓展实践

1）试用类比推理的方法虚构一个生活情境。（机动） 2）试以邹忌或齐威王的口吻，用第一人称改写本文。 附板书设计：

“比美”所悟（前提基础）

“讽”、“纳” 讽喻劝说（事件关键）——类比推理

纳谏及其成效（事件结果）

教后反思：

23.愚公移山

一、教学目标

1、朗读课文，体会人物对话语气，积累文言词句，归类整理。 2、理解课文内容，认识愚公形象，领悟故事的深刻寓意。 3、学习文中的对比、陪衬写法。 二、教学重难点

重点：诵读积累，认识愚公形象。 难点：探究作品的寓意。 三、教学流程

1.导入教学，题解课文。

2.初读感知，概括课文内容要点。

3.理解文意，整理并积累文言词句——通假字、活用词、古今异义词、本课文言生词，倒装句、问句、顶针句。

4.把握文章内容脉络。——用课文原句回答问题（或复述课文故事）。 文章题为“愚公移山”，所移之山如何？为何移山？面临哪些困难？如何克服？其间受过哪些阻挠？是如何应对的？移山的结果？

5.探究与赏析

1）把握愚公形象。

提问：愚公“愚”吗？（提示：从移山动机、行动、认识等方面思考？移山不如搬家？——联系现实的移民政策？或者从移山的比喻意义考虑？）联系历史和现实说说愚公精神的实际意义？

总结：愚公为了造福子孙，树立了宏伟的移山目标且付诸行动，但他是从实际出发深刻认识移山的困难，同时也看到山不加增、而子孙无穷的发展态势，以身作则，持之以恒，赢得了众人的支持，感动了天帝，最终实现了理想。这种高瞻远瞩的眼光和坚持不懈的精神正是故事所要讴歌的，更是人类社会进步的不竭动力。

2）文章运用哪些方法突出愚公形象？——对比、陪衬。 3）自主探究

愚公妻子的“献疑”和智叟的“笑而止之”有何不同？ 文中写到京城氏之遗男有何作用？ 本文以神话结尾有何意义？ ······

6.朗读品味。

指导要点：准确把握人物对话语气。 7.实践拓展（完成练习一）。 附板书设计：

愚公（高瞻远瞩、坚持不懈）不愚

教后反思：

24.《诗经》两首

一、教学目标 1.了解《诗经》。

2.诵读品味，体会两首诗的音韵、节奏，认识诗经中重章叠句、双声叠韵等语言形式。

3.认识诗中的赋比兴等手法，体会诗歌优美的意境及其所表现美好而纯洁的爱情。

二、教学重难点

重点：诵读体会。 难点：比较赏析两首诗。 三、教学流程

1.导入教学，了解并识记有关诗经的常识。 2.教师范读，学生跟读，把握字音及节奏。

3.自读，对照注释理解诗意，识记字词。教师出示两首诗的译文，然后要求学生按照自己的理解朗读诗歌。 4.比较赏析。 1）《关雎》讲了一个炽热的爱情故事，这个故事分为哪几个阶段？（爱恋——追求——梦幻）试着借助想象描绘每个阶段的情景？（提示：故事中有哪些人、事、物？相互间有何联系？） 2）《蒹葭》八句为一章，除了时间的推移外内容大体一致。选择其中一章描绘其画面情境？（人、景、事）

总结：诗中的蒹葭、白露、道、伊人、水营造了缥缈幽远的意境，主人公在行动上的往返不定，正好昭示了其心灵上的痛苦而执着的艰难跋涉。 3）两首诗在语言形式上有哪些共同特点？——重章叠句、双声叠韵。 两首诗在内容和表现手法上有何不同？——前者以“赋”为主，有完整的情节；后者以“兴”为主，定格在一个时段，重在渲染意境。（注：此处需解释诗经中的赋比兴手法。） 5.诵读回味（指导略）。 6.课外拓展

选择一首诗，发挥想象，将其改写为优美的散文。 附板书设计：

关雎：爱恋——追求——梦幻 （赋） 重章叠句 蒹葭：蒹葭、白露、道、伊人、水 （兴） 双声叠韵 教后反思：

附译文：

关雎

雎鸠关关相对唱，双栖河中小岛上。文静秀丽好姑娘，真是我的

好对象。

长短不齐鲜荇菜，顺着水流左右采。文静秀丽好姑娘，白天想她

梦里爱。

追求姑娘未如愿，醒来梦里常挂念。相思悠悠情无限，翻来覆去难成眠。

长短不齐荇菜鲜，采了左边采右边。文静秀丽好姑娘，弹琴奏瑟亲无间。 长短不齐荇菜鲜，拣了左边拣右边。文静秀丽好姑娘，敲钟打鼓使她欢。

蒹葭

芦苇密密又苍苍，晶莹露水结成霜。我心中那好人儿，伫立在那河水旁。逆流而上去找她，道路险阻又太长。顺流而下去寻她，仿佛就在水中央。

芦苇茂盛密又繁，晶莹露水还未干。我心中那好人儿，伫立在那

河水边。逆流而上去找她，道路崎岖难登攀。顺流而下去寻她，仿佛就在水中滩。

芦苇片片根连根，晶莹露珠如泪痕。我心中那好人儿，伫立在那

河水边。逆流而上去找她，路途艰险如弯绳。顺流而下去寻她，仿佛就在水中洲。

第六单元复习

一、复习要点

1.识记文学常识及文体知识； 2.积累文言词、名句、名篇；

3.回顾各篇课文的事件梗概、人物形象、表现手法。 二、复习经过

1.了解一组文学常识——回顾个篇文章的出处及《左传》和《诗

经》的有关常识。

2.复述三个故事——曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏、愚公移山。 3.仰视三位智者——结合课文内容说说曹刿、邹忌、愚公的光辉形

象，联系实际说说他们思想精神的现实意义。（任选其一）

4.学习三种写作方法——分析对比、陪衬、类比推理在课文中的作用；选择一种方法写一段话。

5.识记两首诗——背诵、赏析（思想内容、语言形式、表现手法）默写《关雎》和《蒹葭》。

6.积累四类文言字词——通假字、活用词、多义词、古今异义词。

7.训练与检测（见《一课三练》）。

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