让“展示”演绎课堂的精彩

让“展示”演绎课堂的精彩

河南省永城市教育体育局教研室 周学良

（邮编：476600；电子信箱：zxlsx0618@；电话：13608649538） 展示就是“摆出来让人看”，不摆出来让人看看，还真难让人知道学生是否学会了。 首先，喜欢展示是儿童的天性。

进了小学一年级的课堂你就会发现，老师问题只要一提出，学生小手就举得像小树林。“叫我，叫我， ”几乎要从座位上站起来。“唉！”没被叫到的同学一声叹息。没办法，回答问题的指标有限，板演也只能一、两个学生去，不知下一次是否还有机会。其实，不止是小学一年级的课堂存在这种现象，孩子们就是为了满足自己的展示欲，为了满足自己的天性。现在，不仅有不少的老师占用学生宝贵的时间满足自己的展示欲，而且通过“恶语”、“冷漠”、“无视”等手段将孩子的极强烈的展示欲一点一点地抹杀，直至消亡。可悲、可叹！ “同学们，谁能比他读得更好些？”（“我读得那个地方不好？”学生可能会这样想）“看她（她）板演得有哪些错误？”不要以为这是个别现象，也许是你没注意。那种被否定、被纠正的感觉，相信老师是体会不到的，或者说老师是没有感觉的。自信心、展示欲就在这一次次的被否定和善意地纠正中默默地流失了。

还有一次听小学一年级的课，就坐在我身边的一位小朋友，表面上相当腼腆，但只要老师提问或有板演任务她就举手，而且一直举到其他同学回答完毕，或板演结束才肯放下，可一次也没得到老师的青睐。后来想一想可能是老师紧张，怕看到我，因此为之。我在祈祷：“这位小朋友什么时候才有机会呢？”教师的视而不见，是对学生的一种重度伤害，尽管老师是无意的。孩子们展示的天性就这样在老师原本无意的冷漠中丧失了。

还有“冷落”，学生回答问题以后，老师不指出问题、错误，也不给于肯定，没有任何评价，甚至连让坐下都被忘记了，站到下课的情况也是存在的。这样的课堂，这样的老师，有谁还愿意回答问题，还有谁还敢斗胆展示，还有谁愿意展示。但愿有“勇士”出现。 其次，展示时不觉得累。负责任的老师，课前总是精心备课，为的就是能够在课堂上传授给孩子们更多的知识。到了课堂上倾力展示，只要内容没展示完，下课铃响也权当没听见。还有专家的报告，领导的讲话，两三个小时是常有的事。台下听众早就盼望结束，再看看台上的专家、领导仍慷慨陈词，丝毫没有结束之意，看起来一点也不觉得累。再回到课堂上，有学生参与展示的课堂，学生会感觉过得很快，到下课了也会意犹未尽。“别慌，别慌，马上就好。”“别打扰我。”即便是老师强行下课，教室里依然群情激昂，热闹异常。

第三，成就感诱发着孩子们的展示欲，让孩子为展示而学，是教师课堂制胜的法宝。在一讲到底“满堂灌”的课堂上，趴桌上睡觉的有，头拱桌子下面做小动作的有，同桌窃窃私语的有， 如果你把展示的任务交给他（她），也许会是另一番景象。每个人都是要面子的，哪怕是小孩子。而展示正是给自己、给集体争面子的时候。之所以睡觉、做小动作、窃窃私语，那是因为他（她）没有得到老师的认可，更谈不上重视。曾遇到很多这样的例子，本校老师听课时纪律好于平常，外校老师或领导来听课时，同学们都能全神贯注，从不举手回答问题的同学也不失时机地举手。如果有同学答错了，教室里会“唏嘘”声一片。想一想

有没有这种现象，再想一想这究竟是为什么？让孩子为展示而学，有任务驱使，有困难想办法，要做出个样儿来让室人（教室内的人都称室人）看看。让孩子为展示而学，要比为“书中黄金屋”而学，为报效祖国而学，为报效父母而学，为个人美好前程而学，都好使得多，那些都太远了，只有展示最现实。不信可以试试。展示即发表，展示能最大程度满足孩子们的荣誉感和成就感，让孩子为展示而学吧！

展示即暴露，通过展示暴露问题，实现反馈，以便进行强化。展示即提升，展示是不可多得的原生态、生成性资源。展示也是为了激励师生自我发现，是促进师生共同成长的沃土。

在《跳绳》（北师大版教材一年级上册）一节课上，首先，老师给出自学指导语：“小朋友们请看34页最上面的一幅图，数一数共有多少小朋友，然后在你的练习本上写算式，能写几个就写几个，还要说出你写的算式的理由。现在开始。”

接着，小朋友就开始观察、数数、写算式，不一会儿小朋友们就完成了。

师：“各小组交流一下，把你列的算式给大家看看，理由讲给大家听听。”

各小组小朋友们积极交流，气氛异常热烈。

师：“各小组2号到前面展示，其余小朋友认真看，仔细听。”

各组代表2号小朋友按老师指定位置先书面展示，接下来就开始口头展示。老师给出提示语：“每个小组只能说一种，并且后面的小组说的不能与前面小组说的重复。下面开始。”

生1：“我列的算式是2＋6=8，两位小朋友甩绳，六位小朋友跳绳。”

生2：“我列的算式是1＋7=8，一位小朋友戴帽子，七位小朋友没戴帽子。”

生3：“我列的算式是3＋5=8，三位小朋友穿裙子，五位小朋友没穿裙子。”

生4：“我列的算式是4＋4=8，四位男小朋友和四位女小朋友玩跳绳游戏。”

生5：“我列的算式是8＋0=8，八位小朋友都在玩跳绳游戏，没有一位小朋友不玩的。” 还有小朋友分别列出算式：6＋2=8, 7＋1=8, 5＋3=8, 0＋8=8 ，并分别说出了自己的理由。

惊叹！这么多种结果难道不是“知识的超市”；小朋友们慷慨陈词、情绪激昂、手舞足蹈，难道不是“生命的狂欢。”会讲的老师们，不知你们能否讲那么全面？会问的老师们，不知你们能否问那么充分？看到这些，可能会有不少的老师汗颜，自叹不如。

上面的每一个结果都是来自学生的观察，来自学生的亲身体验，这样的学习效果会受到怀疑吗？这里的“情感态度价值观” 恐怕是你在“目标”里都没法预测的。

这里演绎的精彩源自“自学质疑”，植根合作学习，彰显展示的魅力。真可谓“因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。”（于春祥语）

有时候我们成人太低估小孩的能力和智商了。

第四，大展示与小展示相结合，以小展示为基础，落实小展示，强化大展示。学生都会了，小展示没有问题，就不要大展示了。教师就小展示中出现的问题再组织大展示。充分发挥展示的进步性、互动性和生成性，强调互动性，追求生成的价值。做到小展示人人参与，大展示共同参与。

“展示不仅仅是汇报而且是学习的再次提升。展示组将围绕他们的展示主题进行一系列的活动，倾听者认真地关注着他们的展示过程，及时质疑发问，及时补充、纠偏纠错，提出新的展示方案建议。”然而，对于早已习惯“讲”、善于问的老师来说，做到这一步也是很难的。

高效源自展示，展示演绎精彩。

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