小学六年级一班语文期中质量分析

小学六年级一班语文期中质量分析

一、检测的目的、对象和基本情况

本次检测的目的：了解我班小学六年级语文教学质量，发现教学中存在问题，科学、客观地评价小学六年级语文教学质量，发现、分析并逐步解决教学中存在的问题，进一步明确、调整今后的教学方向，为学校实施素质教育，使小学语文教学质量稳步提高服务，为六年级毕业取得好成绩打下坚实的基础。 本次检测全班共有50个学生参加，平均分为93.68分。“优”等学生54人，占90%，“良”等学生5人，占10%，及格学生57人，占100 %。

二、命题的依据和特点

本次检测以《语文课程标准修订稿》和教科书为主要依据，考试命题主要具有以下三个特点。

1．纲本性。通过统一命题对教师的“教” 和学生的“学”作出全面、客观、公正地考查。

2．全面性。此次检测体现了语文基础知识、阅读能力、写作能力的综合性考查。基础知识占56%：其中拼读书写占11%，读音占4%，词的综合运用考查占18%，句的综合运用能力考查占13%，教材内容的背诵积累、理解占6%，句段的写法考查占4%。阅读理解占14%，分别考查了重点句的理解，写法的揣摩，

利用字典理解词语，以及语文综合能力的运用，对文章思想情感的体味，自然段的概括能力。习作部分占30%。

3．灵活性。本次检测，要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定导向性。在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占95%，较难题占5%。习作是半开放想象命题作文，学生比较容易把握。

整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。 三、主要成绩

本次检测正确率最高的8个小题如下：

一是根据字在语言环境中的字义选择在字典里的解释，正确率为97.6%；二是写出词语的近义词，正确率为97.5%；三是造句，正确率为97%；四是默写诗句，正确率为95.6%；五是扩句，正确率为95.4%；六是加标点符号，正确率为95%；七是修改病句②，错误类型为用词重复，正确率为94.7%；八是看拼音写词语，正确率为92.1%。以上八个数据，平均正确率为95.6%。这些数据，说明教师在日常教学工作中，具有如下一些优点。 一是基础知识教学比较扎实。主要体现在四个“注重”上。第一是注重生字生词的正确书写；第二是注重近义词、反义词、多义词的辨析能力训练；第三是注重词语搭配、造句、扩句、修

改病句等句式训练；第四是注重背诵积累方面的训练。 二是阅读能力的培养比较务实。学生具备了初步的自主阅读能力，对重点词、重点句、重点段、人物的思想感情有一定认识，对自然段具有初步的分析和概括能力。能够联系上下文，借助字典和生活积累，理解生词的意义，较好地掌握了句号、逗号、冒号、引号等基本标点符号的用法。

三是学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。这次检测作文平均得分为24.9分，平均失分5.1分，优秀率为28.6%。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，一部分学生的作文不但写出了为什么喜欢，而且写出了怎样喜欢，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。

四、主要问题

一是在对语文教材的认识、把握、依托和利用上有偏位现象。本次检测错误率最高的阅读题，主要考查了学生的分析能力，学生的错误主要为所问非所答，错误率高达33.8%。我们认真分析这次检测错误率高的几道题，发现有四个问题值得我们重视与研究。第一是教师由于“忽视”教材，导致教材成为学生的夹生饭；第二是忽视了教材的能力生成点和能力形成过程的载体作用，导致学生形成的能力处在浅层次；第三是教师主导和学生主体的失衡，导致学生不能独立分析、解决语文问题。四是人文性和工具

性的失衡，不少课堂情感产生了，但相应的语文能力训练却丢失了。

二是日常语文教学还存在一些薄弱环节。主要体现在三个方面：一是写字教学没有得到重视，如检测试卷要求学生在田字格中书写端正，注意字在田字格中的摆放位置，但是学生的写字水平整体不容乐观，比较52.1%的书写规范失分率和92.1%的书写正确率这两个数字，我们就会发现教师对汉字的书写仅是停留在写对了就结束了层次。二是作文教学还没有得到足够重视，从这次检测作文情况看，还存在不少问题，一些班级整体在表达方法、详略安排、叙述层次等方面还存在明显缺陷。三是部分农村学校任教语数双学科的教师还存在语文教学让位于数学教学等用力不均衡现象。 五、教学建议

1．在教学过程中继续加强基础知识教学，同时强化阅读能力的培养。在语文教学中，要重视三个目标同步发展。 一是长期性目标重在习惯培养。如在词句的理解与运用、文章的朗读与背诵、工具书的运用等认知目标和能力目标方面，教师要在学生的学习习惯培养上下功夫。如写字教学，教师既要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，又要对易读错的字，容易写错的字，难写的字给予必要的指导。同时，更要在指导学生在写好汉字方面培养起学生良好的书写习惯和审美能力，教师要努力做到“三到”：示范到、要求到、评价到，力求学生把字写规范，

写端正、写美观。

二是能力性目标重在方法培养。针对教材中新增加的训练点，如把课文分成几部分、概括主要内容、结合生活实际理解重点句等，教师要为学生的能力形成搭设台阶，做到抓反复、反复抓，抓过程，抓提升，使学生在语言实践活动中，逐步提高与形成阅读能力。

三是隐性目标重在兴趣培养。鼓励学生多读，增加阅读量；鼓励学生积极参加各种口语交际活动，及时运用学到的语言材料；鼓励参与各种语言实践活动，提高听说读写的综合水平。 2．进一步明确教材在教学中的地位。一切问题的产生，源于教师对课程标准和教材的理解。目前，不少教师拿到教材后感到语言文字训练没有抓手，因而容易出现一些误区，如课堂教学经常会出现你说我说、你读我读、你想我想等低价值教学活动，而针对教材中的非常有价值的语言文字训练点则少挖掘。为此，我们要加强教材中的训练点研究，制定具有可行性、可测性、系列化、系统化的教学目标、教学策略和评价措施，逐步实现写路、学路、教路和考路的和谐统一。

3.加强自主阅读能力的培养。教师在语文教学中要注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力。针对学生普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况，应结合具体课文教给学生理清思路、领会内容、抓住重点、品评语言等读书方法。

从而逐渐培养学生具有相对独立的感受、理解、分析、欣赏、评价等能力。

4．坚持读写结合的教学目标，提高学生的写作能力。在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读书破万卷，下笔如有神，从本质上说，“破”字指的是把书的感情、内容、结构、语言和写法等读通读懂了。教师应该积极从课文中挖掘连句成段法、生活观察法等写法，鼓励学生勤动笔。

语文期中质量分析

宣化镇中心小学六年级一班

潘战杰

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