认识长方形和正方形教学设计、反思

认识长方形和正方形教学设计

教学内容：课本第58---60页的内容。

教学目标：1、经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征。2、培养观察、操作及思维能力。3、培养自主学习、合作交流的能力。 教学过程：

一、联系生活,引入课题：1、同学们熟悉的两个小伙伴，长方形和正方形(课件出示)：同学们,在生活中,我们经常会看到各种各样的物体，这些物体的表面都有各自的形状。大家看屏幕，长方形的形成过程?

2、教室里哪些是长方形?那么它们都有些什么特点呢？今天这节课我们就进一步来认识长方形和正方形，（板书课题））研究它们的特征。二、在游戏中初步感知长方形、正方形特征。

1、师：（由现场老师准备一个不透明纸盒，里面装有一些硬纸板做的长方形、正方形以及其他平面图形）老师同学准备了一个纸盒子，里面放有一些长方形、正方形以及其他平面图形。你不用眼睛看，能从中摸出一个长方形吗？每小组的同学轮流试一试。（暂停）1、师（出示一个三角形）：你们为什么不摸出这个图形？（暂停）2、师（出示一个平行四边形）：你们为什么不摸出这个图形？（暂停）3、师（出示一个梯形）：你们为什么不摸出这个图形？（暂停）4、师（出示一个正方形）：这个图形有四条边，四个叫都是直角，你们为什么不摸出呢？（暂停）5、师：（出示一个长方形）那你们摸出的一定是这个

图形了，对吗？6、师：通过刚才的游戏活动，你们觉得长方形和正方形各有哪些特征呢？全班交流交流吧。（暂停） 三、在操作中建构长方形和正方形的特征：

1.师布置操作要求：同学们已经初步发现了长方形和正方形特征，但这些只能算作初步猜想，还需进一步验证。请同学们拿几张长方形和正方形的纸，折一折，量一量，比一比，看看长方形和正方形的边和角有什么特点2、师提问：现在我们来交流一下，你发现长方形的边有什么特点？你是通过怎样的操作发现的？（暂停）3、师归纳长方形边的特征：（课件演示），使它的两组对边分别重合，通过比较，发现长方形两组对边分别相等 4、师提问：再来看看长方形的4个角？这几个角都是什么样的角呢？（暂停）5、师归纳长方形角的特点：通过同学们的观察，我们发现长方形有四个角，用三角板上的直角分别去比一比，发现这四个角都是直角。6、师提问：谁能像刚才一样，分别从边的特点和角的特点两个方面来说一说你从操作中发现了正方形的哪些特征？7、师归纳正方形的特征：正方形也有四条边，每条边都相等；也有四个角，都是直角。

四、长方形和正方形的联系1、通过学习，我们发现了长方体、正方体边的特征和角的特征，你们能再用自己的话来说一说这些特征吗？与你的同桌相互交流交流。（暂停）2、师归纳：我们一起来看课件的演示：3、你们说的和屏幕上显示的一样吗？想一想，长方形和正方形有什么相同的地方？4、师小结：长方形和正方形都有四条边和四个角，每个角都是直角，而且对边都相等。长方形具有的特征，正方

形也都具备，所以，我们说正方形是特殊的长方形。5、介绍长、宽、边长。

五、教学“想想做做”1、师：你会在钉子板上画一个长方形和一个正方形吗？（暂停）你画的图形有什么特点？能向大家介绍一下吗？（暂停）2、师：大家刚才已经能利用点子图来画长方形和正方形了，下面我们再来进行一个有趣的活动。请你和你的同桌合作，一起用两幅同样的三角板分别拼一个正方形和长方形。在拼之前，请同学们先想想长方形和正方形各有什么特征，然后再拼。（暂停）师：同学们已经拼出来的吧，老师也来拼一次，看看和你们拼的是不是一样。（演示拼的过程）3、师提问：在拼的过程中，你们有没有发现我们都是把三角尺中的哪一条边拼在了中间？为什么？自己静静地想一想。（暂停）3：师：接下来我们做一个折纸活动。你会把手中的长方形纸变成正方形吗？（暂停）你是不是也和老师一样折的？ 想一想，为什么我们这样子折了以后得到的就肯定是正方形了呢？（暂停）师小结：将长方形的宽边与长边重合，剪去长比宽多出的长度，那么长边就和宽边一样长了，这就变成了一个正方形(课件演示)。4：现在我们一起动手来量一量。做书上想想做做5.看看你填的结果是否正确，和电脑老师对一对。（暂停）流程九：教学“想想做做”6： 六：全课总结及拓展1、师：今天这节课我们进一步认识、研究了长方形和正方形，长方形和正方形各有哪些特征？你们是用什么方法发现这些特征的？（暂停）同学们，只要你乐于探索，还可以发现长方形和正方形里面更多的奥秘。2、如果你们有兴趣，回家自己也可以

用长方形和正方形创作更有趣的图画。

教学《长方形和正方形的认识》反思

新课标指出：“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼的材料与环境。”本课是学生认识长方形和正方形的基础上进行教学的。在设计本课时，我依据教材特点，遵循“以学生为本”的教学原则，从学生以有的视角出发，瞄准与学生生活经验的最佳联络点，为其提供自我发现、自我感悟、自我展示的空间。一、多种感官参与活动，把课堂变成数学活动的场所。

本课从实际生活中的物体分类引入，唤起学生的生活经验和学习欲望。在验证活动中，学生通过折、量、比、数等过程体验了探索的乐趣，了解了长方形正方形的特征，并且发现了长方形和正方形的异同；通过师生“变魔术”活动，学生在拉一拉、推一推中发现了长方形和正方形的关系；通过学生，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形和正方形的认识。二、为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的舞台。

整个课堂中，动手操作贯穿始终，注重让学生在动手实践的过程中去体验、感悟、发现长方形和正方形的特征。并在动手实践前，首先让学生说出已有的认知经验，再进行探索验证，在此基础上进行交流。通过这样的学习方式，充分发挥学生学习的自主性，把课堂还给学生，让学生积极主动地获取新知。学生在用手中学具“变”长方形、正方形活动。让学生真正体会到合作的必要性，让合作不流于形式。三、值得思考的问题：

1、教师一定要起到引导者的作用，《新课程标准》指出：数学教学注重“引导”学生动手实践，自主探究，合作交流。如，在提问长方形和正方形异同点时，不让他们马上起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎而不完整的，而引导小组进行讨论，共同分析，找出长方形与正方形的异同，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，这时再做出回答，肯定会很精彩。

2、 教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。对每个环节所用的时间要心中有数，这样，才能使自己的设计发挥更大的作用。3、教师要善于使用激励性语言，鼓励那些参与程度不高，操作速度慢的学生，使自己的教学面向全体。4、让学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间展示发现和体会，需要时间进行解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？如果就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？

1、教师一定要起到引导者的作用，《新课程标准》指出：数学教学注重“引导”学生动手实践，自主探究，合作交流。如，在提问长方形和正方形异同点时，不让他们马上起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎而不完整的，而引导小组进行讨论，共同分析，找出长方形与正方形的异同，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，这时再做出回答，肯定会很精彩。

2、 教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。对每个环节所用的时间要心中有数，这样，才能使自己的设计发挥更大的作用。3、教师要善于使用激励性语言，鼓励那些参与程度不高，操作速度慢的学生，使自己的教学面向全体。4、让学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间展示发现和体会，需要时间进行解释说明……但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？如果就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？

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