无锡市厚桥中心幼儿园周志蓝天杯论文

家长资源，田野式环境创设的得力助手

无锡市厚桥中心幼儿园214106 周逸娟

摘要：家长资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，同时有效地弥补了幼儿园教师的专业缺陷。家长资源与幼儿园教学的良好生态互动能有效地促进教师、家长和孩子的共同成长。所以在幼儿园环境材料的创设不仅是影响幼儿发展的条件，更重要的是在环境构建的过程中，通过孩子、家长、老师积极参与而产生的互动的效应。而家长在环境创设中不仅是响应者和参与者，更重要的还是环境创设中的互动者和教育者。因此，在本研究中我们高度重视家长资源在幼儿园教学中的意义，与家长密切合作、协调一致，重视家长资源的开发和利用，调动家长主动参与的积极性，提高教育质量。

《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家和提高教育能力”。因此家园共育已经成为学前教育发展的一大趋势，家长资源作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育已经是幼儿园有效教育资源的来源之一。而我们的田野课程它为幼儿提供真实的、丰富的、自然的生态环境，让幼儿在现实场景、生活情景中学习，注重课程组织形式的开放性、自主性、探究性、过程性特征。从幼儿的兴趣和需要出发，充分挖掘周边环境中的教育资源，特别是在我们的“田野”课题研究建设中，家长资源更是不可缺少的得力助手。因此我们应该合理利用家长资源，充分调动家长参与幼儿园课题中“田野式”环境创设的积极性，做到家园合作、群策群力，共同营造适宜幼儿生长、发展的“田野式”自然环境。

一、田野式区角环境创设中家长资源的开发和利用

每位家长都有自己的专长，教师要善于利用，首先根据家长的自身优势与教师所缺进行相互互补，如：自然角里需要种植各种种子，这些材料是教师所缺少的，而农村的家长却有这方面的优势，她们拿来了空心菜、花生、鸡冠花的种子，一下子自然角丰富了很多，在种植过程中，刚开始种的种子有的根本没有发芽，如王迦楠带了两次都没有发芽，对于种植方面的知识，作为老师也是知之甚少，后来她奶奶说这种种子可能是时间长，或水太多了所以不会发芽，于是她又让奶奶帮她从邻居家要了种子，终于发芽了，他每天都要去看看，我们的自然角在大家共同照料下越来越显勃勃生机。又如我们的娃娃家要开始游戏了，可娃娃家只有空空的床，需要床上用品，浦瑞雪的奶奶把家里遗留的印染碎花蓝布做好整套的床上软垫及枕头、桌布等带来园，娃娃家瞬间充满了生气。

为了丰富娃娃家的游戏内容，我们发动家长把孩子小时候的衣服拿来，放在娃娃家以后给小朋友又多了一个游戏内容就是帮娃娃穿衣服，而且小朋友也会根据不同的天气帮孩子穿，天气热的时候小朋友为娃娃穿上裙子，秋天天开始凉了，小朋友又会主动帮孩子穿上毛衣，他们也开始学着妈妈来照顾娃娃，在这个照顾小宝宝穿衣、折衣的过程中，小朋友的自理能力提高了，他们学会了睡觉时把衣服折叠好，学会了把穿反的衣服翻好。区角活动有了家长的参与，以及材料与经验的资源优势，使活动开展的生动又丰富。

二、田野式户外游戏环境创设中家长资源的开发和利用

家长是一切传统游戏活动器具的制作者，使用者，传播者，所以在家长的领域里，有无穷无尽的器具能被他们创造出来，特别是我园处于田野资源丰富的小镇，丰富的家庭资源更为传统游戏器具的制作提供了良好的物质环境。我们通过调查回忆的方法向家长收集家长小时候玩的玩具，然后把根据不同的家长资源让他们帮助幼儿制作活动器具，让这些器具成为幼儿园户外体育活动器具的重要来源之一。特别是同年级班级制作不同的玩具，丰富了户外活动内容，象我们有的班家长做了沙包，有的班家长做了小推车，还有的班家长做了高跷。

我们在每年全园性的家长开放日活动中，在户外活动中引导家长同孩子一起玩这些家长和孩子共同制作的玩具，让家长了解玩具的作用，同时在玩的过程中家长发现孩子特别喜欢自己爸爸妈妈做的玩具，也让家长感受昂贵的玩具不一定适合孩子，由于家长平时很少有这样的机会专心陪孩子，在开放日活动中家长都能投入到孩子们活动中间，如做沙发的家长做的软软的大沙包、软棒、用做沙发剩余的真皮做的“小手爬” 幼儿都特别喜欢玩。

又如在收集的各种课题户外活动材料：扁担、斗笠、小木桶、竹篮子、石头、树枝、树叶、沙子等，我们把收集的目的、意义、步骤讲清楚，引导家长与孩子共同收集相关材料。我发动家长进行收集工作，主要采用定期小组采风式和长期定点收集式。我鼓励家长把家中不用的木质用具、竹制用具带来园放入班级操作材料收集区，同时我班上的两位老师结伴深入到周边农村百姓家中，有的老人一些生活木制、竹制用具免费赠送给我们，有的太贵重的，如竹子、鹅卵石，我

们就出一些班费资金购买回幼儿园。正是在家、园的共同配合下，家长对收集农村具有田野特性的操作材料都非常积极主动。现在我已经收集整理出相当多的一批适合孩子开展各种课题活动的材料，竹制品有竹棒、竹梯、竹篮子、竹扁担、竹筒、竹垫等，木制品有长凳、梅花桩、木桶、陀螺、木梯、翻耙，稻草制品有草绳、草垫、草球、草席，还有一些户外自然中随处可收集的树枝、石头、瓦片等。这样丰富的材料也为我课题活动的开展带来了很多方便，最重要的是这些材料操作性空间大，能促进幼儿动手能力和体育技能等多方面的发展。 三、田野式室内环境创设中家长资源的开发和利用

家长是丰富的资源，在墙饰布置创设中有效地运用各种家长资源，使家长在幼儿园教育过程中成为教师的合作伙伴，并且在教育孩子的同时自己也是一个受教育者，家长的教育观念得到不断提升，对教育产生更大的实际效果。

首先，让家长了解幼儿园的主题活动。幼儿园的环境创设主要是根据主题活动的不断深入，把幼儿探索的内容展示出来，环境创设展示的孩子的探索过程，应体现孩子和家长的参与的互动，要家长参与幼儿园的环境创设应让家长了解创设的目的，如在家长配合之前我们预先让家长了解，开展一些什么活动，我们活动的目的，使家长有目的与孩子一起收集。

其次，是向家长提出每个活动参与的要求。如开展“昆虫世界”的主题活动。一开始我们向家长说明主题的目的后，家长便知道如何收集材料，对幼儿有帮助了，一些家长在下载昆虫图片以后还在旁边

配以文字说明昆虫的名字、特点和习性，适合孩子的好奇心和求知欲。又如我们开展的“我们的祖国”的主题活动中，我们引导家长收集祖国大好河山的各地旅游名胜的图片，还有地方特色，有的做广告家长带来的各地名胜的图片，色彩鲜艳，为各个大班开展活动提供了素材，使活动更丰富。使我们对开展活动的准备方面提供了一个新的思路。

最后，是把家长收集的资料分类进行展示，也是帮孩子把已有的知识经验进行归类整合，提升孩子的知识面。同时也把孩子活动过程中的痕迹记录下来，展示在主题墙上，如：我们幼儿园有着自身的地理优势，在幼儿园有一大块种植园地，在初夏时节，蚕豆上市时我们菜园的蚕豆也成熟了，这些蚕豆也是小朋友自己种的，我们会把孩子种植——蚕豆发芽——开花——结果（幼儿自已采摘、剥豆、吃豆）用照片的形式记录下来，并展示出来。从中可以看到孩子种植时的专心，照顾过程中的细心观察，以及丰收时采摘时的喜悦心情完整地呈现出来。

通过一年多的努力，我们和家长们共同为幼儿创设了良好的“田野式”环境，孩子们也从中获得了体验和感受，家长们也从真诚的理解者到积极的响应者，再到成为真正的创造者，家长们以宽厚与博爱的胸怀为我们每一个孩子营造了爱的绿荫，它使我们的环境越发真实质朴，使我们的教育越发回归自然，使每一个孩子都拥有一个自爱、自信的自我。但仔细反思，由于先前缺乏课题研究的经验，我们还处于摸索阶段以及局限的理论水平和科研能力，所以在研究中尚存在诸多问题，如：家长参与的全面性不够，一般一直是一些平时对孩子比

较注重教育的家长，有一小部分家长还是不能够参与进来；还有大部分家长配合幼儿园居多，实际一起探讨幼儿园教育的缺少，家长和老师一样是孩子的教育者，双方应是合作者，而非配合者，所以让家长深入到幼儿园教育的过程中来，让家长了解如何通过幼儿园的环境、社区环境、自然环境对幼儿进行教育，用什么样的教育方式适合自己的孩子都是应探讨的问题，

不管是幼儿园的物质资源还是知识资源都是有限的，而每位家长有着不同的文化背景、不同的职业，因此有着不同经验和知识，家长参与幼儿园的环境创设取材方便而丰富，还可以给老师灵感，拓宽幼儿的社会生活经验。因此在环境创设中的充分利用和开发家长资源是我们教育过程中值得研究的内容。在今后的工作中，我还会继续探索，我们期望着能使更多的家长投入、参与到田野课题环境创设中来，以他们的智慧和能力，促使我们的田野课题活动开展得更加精彩，成为我们田野环境创设的得力助手。

较注重教育的家长，有一小部分家长还是不能够参与进来；还有大部分家长配合幼儿园居多，实际一起探讨幼儿园教育的缺少，家长和老师一样是孩子的教育者，双方应是合作者，而非配合者，所以让家长深入到幼儿园教育的过程中来，让家长了解如何通过幼儿园的环境、社区环境、自然环境对幼儿进行教育，用什么样的教育方式适合自己的孩子都是应探讨的问题，

不管是幼儿园的物质资源还是知识资源都是有限的，而每位家长有着不同的文化背景、不同的职业，因此有着不同经验和知识，家长参与幼儿园的环境创设取材方便而丰富，还可以给老师灵感，拓宽幼儿的社会生活经验。因此在环境创设中的充分利用和开发家长资源是我们教育过程中值得研究的内容。在今后的工作中，我还会继续探索，我们期望着能使更多的家长投入、参与到田野课题环境创设中来，以他们的智慧和能力，促使我们的田野课题活动开展得更加精彩，成为我们田野环境创设的得力助手。

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