爷爷一定有办法教学设计

《爷爷一定有办法》 绘本解读：

作者简介：菲比?吉尔曼（Phoebe Gilman）生于纽约，曾于纽约、以色列和欧洲学习艺术创作，现定居加拿大。她的书充满着奇妙的想象力，曾获得多次童书的奖项。《爷爷一定有办法》是她出版的第七本书。

《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用慈祥的爱心和灵巧的双手把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富有节奏的文字来叙述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情还是家具、物品，都非常生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。

本书荣获加拿大克力斯提先生书奖、露丝?史瓦兹奖及维其?麦卡夫奖。 设计理念：

1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。

2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。

3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。 阅读目标：

1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。 2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。 3、看读说演写结合，感受简单重复的有趣语句了解故事内容。

4、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。

5、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福、温暖。 阅读重点：

1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣；

2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说

话； 阅读难点：

体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。 教学准备：多媒体课件 预计课时：1 课时 阅读过程： 一、情景导入

1、 孩子们请看此时你想到的是什么？

2、这可是一块神奇的布料，在他身上发生了许多有趣的故事。今天我们就一起来读一读《爷爷一定有办法》。

二：了解封面、扉页： 1、了解封面

（1）从封面上我们能获得许多信息，这本书的书名：

作者：题目的下方还有一些字，我们一起读读：（师生共读）这是说什么的？（先学生说说）是说一个名叫的菲比·吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。 出版社：

（2）再看看封面你还获取到什么？

小结：看这种图画书，就是要仔细地观察！ 2、认识扉页

小朋友，你看到了什么？这就是刚才大家看到的那块布料，在这里它是这本书的扉页 【意图：师生共读从读封面开始。不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。】

三、共读故事 （一）老师讲故事

接下来请听：故事马上开始，大家准备好了吗？ Let’s go!

伴随音乐和图片 师讲故事“刚才我们眼中那梦幻般的星空……真该把它丢了”

如果你是小约瑟，你会怎样跟妈妈说呢？ 指名交流、并师生动作表演

故事继续进行：小约瑟告诉妈妈：“爷爷一定有办法……我舍不得你快帮我想想办法吧！ 2、聪明的孩子们，你们先帮忙想想办法吧

设计意图：这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做??”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】

（四）页4、5：约瑟说：“爷爷一定有办法。” （二）自读故事

1、爷爷到底给约瑟变出了什么奇妙的东西呢？请你打开绘本读10-28页。 2、汇报交流

A指名说：一件奇妙的背心

第二天约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，他推开门跳到大家面前自豪地说：“大家看。” 你能够想出他脸上的表情和他的动作吗？ 你来模仿他的样子来做做

约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。老师同学会怎样对他说呢？

（3）、这时候，约瑟心里一定很感激——爷爷。 你想怎么夸夸爷爷？（老师也想送给爷爷 一个词：心灵手巧）

（4）、“不过??丢了” 约瑟愿意丢掉这件背心吗？请大家注意看，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？故事有没有告诉我们？ 请看：你看到了什么？妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝。奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？这一切文字有没有告诉我们，图画却告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的哟。

老师送大家一把金钥匙：我们读绘本看看、猜猜、想想，就能有意想不到的收获。 【意图：因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。培养学生的观察说的能力】

（5）约瑟愿意丢吗？你从哪里看出来的？ B:一条奇妙的领带

1、“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）“爷爷一定有办法。”。 2、看看爷爷是怎么做的，（指名说）这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？引导读“爷爷??还够做” （生边说边做动作） 天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，也要等着。 他们等啊等终于等到了，爷爷做成了——一条奇妙的领带！

每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过??丢了” 3、约瑟愿意丢掉吗？

约瑟说：（生合：爷爷一定有办法） “爷爷拿起了领带??还够做??”还够做什么呢？ C::我们来看看爷爷的办法。“一块奇妙的手帕）

1、约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。 “不过??丢了。”约瑟一脸的沮丧看他的表情

约瑟说：（生合）爷爷一定有办法 “爷爷??还够做”

设计意图【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起??，翻过来又翻过去，‘嗯??’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说‘这块料子还够做??’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候以及后面，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】

D、一条奇妙的纽扣

1、聪明的你们一定知道老师想问你们的问题了吧？一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？ 页23、24：“有一天??你的纽扣呢？” 2、生观察图指名说

（约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。 ） 拓展：1、填写读书记录单

3、 “约瑟嚷着??你妈妈说得没错” （1）、一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？ （2）、小妹妹的手后边藏着什么？ （3）、这是不是也是爷爷为她缝制的呢？

（4）、这块毯子为什么不送给哥哥呢？还把它藏到身后？

设计意图：绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】

E、怎么办呢？纽扣不见了，约瑟就这样一直沮丧难过下去？ “第二天，约瑟去上学??还够”还够做什么？

这些材料还够写成一个奇妙的故事。这个故事的名字叫什么？ 三、讨论总结

讨论：为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕、纽扣？ 小结：爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普普通通的布料变的奇妙无比。

【意图：这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到情感的共鸣。 四、绘本延伸

1、拓展：想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？这个故事还有更奇妙的地方呢。原来在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。

布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做了什么呢？用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！

小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。

2、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不

一样。就像我们的家人，我们的爷爷奶奶爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇妙的外套、背心、领带、手帕，但是，他们给我们买衣服照顾我们的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？ 五、结课：我们都拥有一个幸福快乐的家，希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。让我们和家人、和伙伴在读书中分享幸福和快乐！

【意图：一本书的阅读结束了，但阅读永远不会结束。教师应该由此向孩子们展现一个更加绚烂的阅读世界。】

《爷爷一定有办法》绘本教学设计 巫丽芳 【设计理念】

1、绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。

2、阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。

3、以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。

【教学目标】

1、激发孩子绘本阅读的兴趣，享受阅读带来的乐趣。 2、初步学会绘本阅读的基本方法。

3、培养孩子的观察力、想象力、语言表达能力。

4、关注故事发展线索，感受爷爷的勤劳、简朴、慈爱和奇思妙想，感悟亲情的幸福与温暖，懂得感恩。

【教学重难点】

1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。 2、进行读书方法的指导，初步学会绘本阅读的基本方法。 【教学准备】

《爷爷一定有办法》绘本、多媒体课件 【教学流程】

一、引入故事，揭示题目。

1、齐读题目：同学们，喜欢听故事吗？今天我们一起来读一本图画书，倾听一个奇妙的故事。（板书课题）

2、观察封面：封面上有些什么？请你说一说。

3、小组交流：根据题目与封面，猜猜这个故事会讲些什么。

4、（示环衬页）观察上面有些什么？（带星星的蓝色图案） 这是一块蓝色的布料。到底是一个怎样的神奇故事呢？让我们一起跟着小约瑟走进这个故事吧！

二、走进故事，指导阅读。 （一）毯子变外套 1、师叙述故事内容

2、师生互动：妈妈说：“约瑟，看看你的毯子又破又旧，好难看，真该把它丢了。”（师读）约瑟说：“爷爷一定有办法。”（全班接读）

3、演一演：老师读，指名一个学生来表演动作。（爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯??”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）

4、猜一猜：爷爷说这块料子还够做……够做什么？

5、看，一件奇妙的外套做好了。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”好朋友看见约瑟穿上这件奇妙的外套会说什么呢？小约瑟听到赞美，心里会想到谁？（指名说）

（二）外套变背心 1、师叙述故事内容

2、师生互动：妈妈说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”看，她的小伙伴也觉得外套太小了，可是约瑟愿意丢掉旧外套吗？约瑟会说——？（齐读：“爷爷一定有办法！”）

3、演一演：请全班边读边做动作。（爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）

4、小组交流：大家真是了不起的爷爷呀！看，一件奇妙的背心做好了，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学心情是怎样的？约瑟进教室时背对着我们，你能不能想象出他脸上的样子呢？他可能会怎么说？

5、约瑟好自豪哟！老师、同学们都很羡慕他，因为他有一件爷爷为他做的奇妙的背心。

（三）背心变领带 1、师叙述故事内容

2、男女生互动：有一天，妈妈又对他说：“约瑟，看看你的背心，上面粘着胶，又粘着颜料，真该把它丢了。”（女生读）

约瑟说：“爷爷一定有办法！”（男生读）

3、演一演：男生边读边做动作。（爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）

4、看，一条奇妙的领带做好了！每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。

（四）领带变手帕 1、师讲述故事内容。

2、师生互动：有一天，妈妈叫约瑟丢掉领带？约瑟愿意丢掉吗？约瑟说：“爷爷一定有办法！”（齐读）

3、演一演，请小组边读边做动作：“爷爷拿起领带，翻过来又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。

4、猜一猜：爷爷说“这块料子还够做……”，（指名说）

5、看，多心灵手巧的爷爷呀，一块奇妙的手帕做好了！约瑟正拿着这块手帕收集小石子呢，真快乐呀！

（五）手帕变纽扣 1、师讲述。

2、生生互动：妈妈对他说（女生读）“约瑟，看看你的手帕，已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法！”（齐读）

3、演一演，全班一起边读边做动作：“爷爷拿起领带，翻过来又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。

4、爷爷说“这块料子还够做……”还够做什么呢？猜猜看。

5、看，一颗奇妙的纽扣在他的吊带裤上。可是，有一天，妈妈对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！怎么办呀？（指名说）

6、师讲述，齐读：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！” 大家是怎么跟约瑟说的？（小组交流自己的看法） （六）材料变故事

1、第二天，约瑟去上学。约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。他说：“这些材料还够写……”猜一猜，约瑟他在干什么呢？

引出：这里的材料不是布料，而是从小到大，爷爷、布料和约瑟之间发生的难忘的事情。这些材料还够写成一个奇妙的故事。约瑟把这个故事念给一家人听，他们喜欢这个故事吗？

2、这个故事的名字就叫“爷爷一定有办法”，你看这个故事的开头就是它的结尾，结尾就是它的开头，这个故事就像一个完美的圆。

三、阅读回顾，体悟情感。

1、爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？（依次点出） 奇妙的外套……，你能用“奇妙的”这个词来造一个句子吗？（指名说） 2、约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？

3、你觉得约瑟的爷爷是个怎样的人？约瑟又是一个怎样的人？你喜欢爷爷还是约瑟呢？

四、结尾设疑，创编故事。

1、约瑟的纽扣到哪儿去了呢？想看看这个故事奇妙在哪里吗？让我们再看看故事书的这一页，你发现了么？

2、再看看小老鼠的头巾，小老鼠的小背心，小老鼠的背带裤，你发现了什么？他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？我们来找找看，这个图画在哪里？

3、这个故事啊，不光给我们描画了约瑟的一家，还有小老鼠一家子。老师给大家看几个特写镜头。仔细看，仔细观察，你会有发现哦！

4、小老鼠家与布料之间会发生怎样的神奇故事呢？课后编一编，还可以配上图画，可以自己独立完成，也可以跟同学合作完成。下周的阅读课我们一起来交流

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