浅谈高校思想政治理论课多媒体教学应注意的问题

浅谈高校思想政治理论课多媒体教学应注意的问题

新时期，多谋体在高校思想政治理论课教学得到了广泛应用，有效地提高了教学效率和质量。但当前思想政治理论课多媒体教学中仍然存在的诸多问题，影响了教学效果。文章根据教学实践和经验，就多媒体教学定位、多媒体课件制作、网络使用、发挥师生能动性等多媒体教学应该注意的问题展开论述，以期对思想政治理论课多媒体教学进行一点分析和思考。

现在，人们往往借助预先制作好的多媒体教学课件来开展教学活动，这就是我们通常所说的辅助教学，即CAI( Computer Assisted Instruction )。

多媒体教学又称多媒体组合教学或电化教学，是把投影、录音、录像、网络等多种媒体综合运用于课堂教学的教学技术。20世纪90年代以来，随着计算机技术的迅速发展，以多媒体计算机为基础的电化教学技术逐步取代了录音机、幻灯机、机、投影幕等“三机一幕”为代表的以往的多媒体教学。今天，多媒体教学作为现代教育的制高点，在各种教学中得到了广泛应用，成为教学信息化的一个重要标志。

近年来，随着信息技术的不断发展及教学改革的不断深人，多媒体在高校思想政治理论课教学中的应用也越来越广泛。多媒体教学直观、形象、生动，弥补了传统教学媒介的缺失，受到了广大师生的欢迎。它改进了教与学的方式，改进了师生互动的模式，让学生多感官参与学习，提高了教学效率。然而，多媒体要在教学中发挥应有的作用，思想政治课教师就应提高对多媒体的认识，科学制作和使用多媒体，切实发挥多媒体在教学中的辅助作用，才能使多媒体教学名至实归。

一、科学定位，发挥多媒体的辅助作用

多媒体教学将图片、文字、声音相结合，形象可感，能调动学生学习兴趣，有利于提高学生的记忆效率和理解程度;多媒体教学对教学内容进行优选、提炼和加工，能促进信息条理化、系统化，优化教学内容;多媒体教学能够在同一时间内多形式、多层次地表达信息，增加教学信息的容量和密度，提高信息传递效率;多媒体教学可以实现超时空的信息再现，横向探寻人们对教学内容的反映、认识与评价，纵向追溯教学内容的背景，延伸和拓宽了教学的时空维度，大大提高了教学的深度和广度。多媒体的生动性、条理性、高效性和深度性，为高校思想政治理论课教学提供了广阔的空间，极大地丰富了思想政治课教学内容，增强了教学效果。

多媒体教学虽然有着传统教学无法企及的优点，但并非所有的思想政治理论课教学内容都适合用多媒体来表现，也并非每一节思想政治理论课都必须用上多媒体。多媒体教学有自身的局限性，也有特定的使用和使用范围。我们只有充分认识到这些，对多媒体教学有一个准确的定位，才能正确使用它，准确用好它。其实对于那些概念、演绎推理等抽象性的东西，活动、故事情节等复杂性的东西，用多媒体来表达就相当困难在传统教学中，教师不断地通过体态与学生沟通，接受和分析学生反馈的信息，适时调整教学难度和进度，教学气氛往往较为融洽，学生的接受度也比较高，而多媒体本身却无法实现这些。高校思想政治理论课教学在使用多媒体时，需要根据教学目标和教学内容，确定多媒体使用的内容、形式和时间;也需要教师充分利用言语、眼神、表情、肢体动作等体态语言，与学生展开充分交流，才能达到良好的育人效果。因此，在思想政治理论课教学中，我们必须明确多媒体教学是传统教学方法的现代化，我们在使用多媒体的同时，应该将传统教学方法融合其中，扬长避短，切实提高教学效果。

多媒体教学的程序化、模式化，迎合了信息时代知识产品的规模生产，解决了学生多教师少、课程多课时少等两对“多”与“少”的矛盾。但也容易使教师的教学思路被预制的程序和模式所牵引、制约，教学的灵感和学习的智慧容易被淹没，学生容易沉浸于五彩缤纷的画面和悦耳动听的之中，而忘了学习教材内容才是根本二有的多媒体课件直接把学生看书就可以解决的教材内容大量复制过来，硬搬到课件上来。有的教师在制作课件时，只注重花哨的表现形式，在展示图画、声音上花费大量时间和精力，而这些图像和音乐与教材内容的关系却并不密切甚至毫不相干。还有的教师把教学的主动权完全交给课件，而忽略了利用课件对教材内容进行挖掘、补充和提升。有的教师被预制的条条框框所限制，无法根据课堂与学生的需要授课，师生课堂上沟通交流不足，难以实现因材施教。这些都是多媒体教学认识上的误区，定位上的偏差，有待我们提高对多媒体教学的正确认识，在高校思想政治理论课教学中，我们只有恰到好处地思考、开发和使用多媒体课件，才能发挥其对教学的提升作用。

二、因“材”定教，科学制作多媒体课件

教学是一个系统，教学过程的设计、教学媒体的应用，都必须适应教材的需要，我们应根据教材确定教学形式和方法，也即必须因“材”定教。高校思想政治理论课要根据教学内容特点，用系统学的观点和方法选择适合的多媒体。这也就要求思想政治理论课教师要认真研究本课程的教学规律、教学特点和学生的知识结构、能力特点，研究多媒体的性能特点及其优化使用方法，研究多媒体环境下教学方法的应变与统筹，努力探索新的教学模式。多媒体教学不是“教案搬家”和“黑板搬家”，思想政治理论课教师要根据教学需要，综合构思设计文字、图像、动画、声音、视频等多媒体工具，创新地展示思想政治理论课知识。思想政治理论课要根据教材特点，科学合理、适度适时地使用多媒体教学，丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣，提高教学内容的可信度。

多媒体作为一种教学手段，是对教材的提炼、综合和再创造，是为教学内容服务的。多媒体课件的着眼点应是教材的“思想”“理论”，而不是“形象”。大学生已掌握较为扎实的基础知识，具有较强的分析和解决问题能力，没必要将所有内容都制成课件来演示，而应根据他们的现实需要，留给他们足够的活动空间和思考时间。高校思想政治理论课教师在教学实施之前，一定要根据《教学大纲》的要求，认真研究教材、吃透教材，研究学生的理论基础、求知心理和学习态度等问题，精心设计思想政治课教学环节。

高校思想政治理论课课件制作，应坚持“忠于教材，精于教材”的原则。所谓“忠于教材”，是指教师要以教材为基础，把握好教材的框架结构、理论脉络和基本观点。多媒体课件研制和应用要服从教材体系，服务于教学目标，与教材内容相呼应，而不是简单的“教材搬运”或“课本拷贝”。思想政治课教师使用多媒体课件，必须熟练地掌握教科书的全部内容，了解全书的知识结构体系，分清并且在课件中突出各章节的重点与难点。“毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论”这门课就是紧紧围绕“什么是、怎样对待马克思主义，什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展”这一主线展开的，多媒体课件制作就必须服从、服务于教材这一主线，把握好教材中与之相关的每一个要点，有的放矢地进行思想政治教育。

多媒体技术在高校思想政治理论课 教学中的创新运用

教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的手段。多媒体计算机辅助教学（CAI）手段就是运用多媒体技术，以生动、直观、形象的形式来表现教学内容和教育思想的现代化教学方式。它在高校思想政治理论课教学中的运用，促进了信息技术与学科教育的整合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和课堂的师生互动方式的变革，充分发挥了信息技术的优势，大大增强了教学效果。在大量运用现代化教学手段的同时，也不能忽略理论学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该努力寻求其与传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。 一、思想政治理论课多媒体课件教学设计的基本原则

高校思想政治理论课是与时俱进、深刻反映党和国家意志的大学生必修课程，具有政治性、思想性、时代性等特点，在制作多媒体教学课件、进行教学设计时，应注意以下基本原则： 1.课件教学设计应符合教学的指导思想，要突出思想性

高校思想政治理论课不仅是一门传授知识的理论化课程，更是一门引导青年学生树立正确的人生观、价值观的思想政治课，具有很强的思想性。在课件的选材和制作上应凸显课程的这一鲜明特征，所选择的音像、图像等应与教材内容相呼应，要服务于培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人的正确目标。在相关资料的选择上，所选内容要具有典型意义和说服力，并与教学内容一致。应注意避免舍本逐末，一味追求多媒体表现形式的多样化和资料的趣味性，将课件变成影像资料的堆积，导致学生注意力最终落在多媒体上而忽略了它所蕴涵的思想政治教育意义。 2.课件教学设计在围绕教学目标的前提下，要突出针对性

多媒体教学课件的教学设计要求设计者必须事先规划好课件进程中的各个环节，在每个环节中都要制定明确的目标细节，并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务。具体到有关“学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价……”［1］，都是多媒体教学课件研制过程应当予以充分考虑的。设计者在制定每个具体目标时都要考虑到当代大学生的年龄、原有知识水平、已有经验以及学科背景等因素，使努力目标定得恰到好处、难易适度。只有这样，才能改变传统教育以“教”为中心的教学模式，从而真正实现以“学”为中心，充分发挥大学生的主动性和创造性。

3.课件教学设计在梳理与整合教材内容的基础上，要突出实用性

一个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力。但是并非所有学习内容都适合采用课件形式进行教学，对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容或通过单一媒体便可实现教学目标的内容，就不需要花费大量精力去开发、制作多媒体教学课件。只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的部分，才适合采用多媒体手段进行教学。

4.课件教学设计中多种媒体手段的运用搭配，要突出合理性

心理学研究表明，客观刺激物在具有强烈性、新异性、变化性、对比性等特点时才能引发人们的充分注意。因此，在课件的教学设计上应该：第一，媒体的选择要具有变化性，单一感官的刺激持续时间过长会使人疲倦，甚至抑制信息的获取，因此，一个好的多媒体教学课件要适时变化媒体类型，引导学生不知疲倦地探索学习、接受训练。第二，媒体选择要具有艺术性及适应性，比如文字内容上，应力求简明扼要，突出重点，课件的教学设计从整体布局到局部某个图形的选取、颜色及声音的搭配等都有美学蕴含其中，不可机械拼凑粗制滥造。第三，媒体的选择要有针对性，任何媒体的选择都不能偏离目标，都要为内容服务，一个课件无论怎样绚丽多彩，如果学生用后没有收获或偏离了目标都不是合格的教学课件。 总之，多媒体教学课件的教学设计是一项繁重的创造性工作，不可能一蹴而就，往往需要设计者反复推敲或修改，特别是投入教学后还要及时收集反馈信息，发现不科学的地方要进一步完善升级，使之为学习者更好地服务。

二、思想政治理论课运用多媒体课件进行教学须把握的若干关系

多媒体计算机辅助教学是知识经济时代教育发展的必然趋势，但作为新生事物，多媒体在具体的教学实践中，还有其固有的不足和必须要处理好的许多问题。从目前思想政治理论课运用多媒体计算机教学的发展状况来看，处理好以下几个关系尤为重要： 1.多媒体计算机教学与传统教学的关系

多媒体计算机作为一种新的有效的教学手段，固然有许多优点，确实克服了传统教学中的不少缺陷，但也有自身的不足，还需要依靠传统教学手段来弥补。如思想政治理论课教材中的抽象概念，教师与学生的思想交流等，用多媒体视觉形象表达相当困难。可见，多媒体无论怎样先进，其功能无论如何完善，都不可能完全代替传统教学手段。多媒体教学与传统教学是继承和发展的关系，而不是互相排斥、互相代替的关系。教师在运用多媒体过程中，应处理好多媒体教学与传统教学的关系，互相结合，互相补充，取长补短，实现教学过程的最优化。

2.多媒体展示与教师讲解和板书的关系

有的教师喜欢把整堂课内容都制成课件，甚至教师必要的讲解也由录音来代替。这实质上把教师当成

了计算机操作员，不可能取得较佳的教学效果。事实上，教师在课堂上的主导作用不应因计算机的介入而削弱或消失，要清楚永远是计算机辅助教师教学，而不是教师辅助计算机，更不是计算机取代教师。何况教师讲课中常用的口头表达方式，是人类交际中最基本、最重要的行为之一。完全用课件代替板书，也违反了教学规律。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。而且由于课件的画面经常变动，其“板书”具有短暂性与局部性，容量大但忽略了思维过程。因而，它无法取代传统板书的功能。这就要求思想政治课教师在运用多媒体教学中必须处理好计算机展示与讲解之间的关系，必须处理好计算机字幕与板书之间的关系，从而提高多媒体计算机辅助教学的功效。

3.教师“主导”与学生“主体”的关系

教师的主导地位和学生的主体地位是传统教学过程中难以处理好的一对矛盾，在多媒体计算机辅助教学中这对矛盾仍然存在。有些教师考虑更多的还是如何通过多媒体计算机将知识灌输到学生的脑子中去，只顾媒体，忽视“主体”，改“满堂灌”为“多媒体灌”，从而颠倒了教学中的主次关系。事实上，“我们讲授某门课程并不是为了形成有关该课程的小型百科全书，而是让学生自己去思考……。理解是一个过程，而不是一个结果。”［2］教师的主导作用和学生的主体地位应是辩证统一的关系。主导是对主体的主导，主体是主导的主体。这就要求在教学中，教师必须把重点放在提高学生学习效果上。 4.教学内容与课件形式的关系

内容和形式的完美统一是评价多媒体计算机辅助教学法的首要标准，也是思想政治理论课教学的一个基本原则。多媒体计算机辅助教学的目的是要实现教学过程的最优化，因此，无论是CAI课件的制作，还是媒体的选择和运用，都要为教学目标服务，决不能脱离教材内容，单纯从激发学生兴趣出发搞形式主义。课件设计要严格遵循学生的认知规律和教学原则，根据思想政治理论课的教学内容及学科特征，合理设计和开发课件。总之，“多媒体的正确选择，是由多媒体的最佳作用点决定的，这个最佳作用点是指适合于发挥多媒体教学功能特性和教学效能的教学内容和教学环节”［3］。 三、思想政治理论课多媒体教学创新运用的主要对策

多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的运用中，还存在着诸多不尽人意的方面，针对出现的问题，应做好以下几方面的工作：

1.教师应不断提高自身素质，为多媒体技术的恰当应用提供保证

建立多媒体技术支持下思想政治理论课教学的新型教学模式，是一项复杂的课题研究。教师应终身接受教育，要学会用系统科学的方法指导教学活动，应加强现代教育理念、学科专业知识的学习与研究。同时，还要求教师必须具备网络操作技能和网上资源开发、利用等方面的能力，不断提高操作和使用计算机的水平。教师只有不断地加强专业理论和信息技术的学习，才能更好地适应时代的要求。教师在掌握多媒体基本操作技能的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地融入到自己的教学之中。

2.建立健全教师培训交流机制，接受系统的教学理论知识培训

不同学科之间，不同学校，不同地区教师之间要经常性地交流，共同探讨，共同提高。只有这样，教师在教学实践过程中才会摸索出适应教学的各种教学模式，最大程度地优化课堂教学。此外，每个教师都有自己的教学特点和教学风格，使用课件进行课堂教学的教师要能自己编写和设计课件，或尽可能多参与设计和编写课件的全过程，以利于教师在课堂教学中，能够通过课件展示个性化的教学特点和教学风格。 3.政府和有关教育部门应提供人力和财力支持

研发高质量的思想政治理论课教育教学软件需要走专业化的道路，政府和教育行政部门应当把多媒体技术的应用当作发展教育、提高大学生思想政治教育的一项战略任务来抓。要积极鼓励和引导专业技术部门参与多媒体课件的研制和开发，并拿出专项资金支持这项工作。多媒体技术与思想政治理论课教学的有机结合作为一项系统工程，需要教师、学生、学校和社会的共同努力，才能使多媒体技术在思想政治理论课中充分发挥出应有的教育教学功能。

现代的社会是学习型社会，多媒体计算机辅助教学与传统的读写的学习方式已经融合在一起，从而构

成了新式教学的平台。它超越了传统的教学视野，已经不仅是单纯的传授知识，而且可以通过多媒体教学培养学生的思维习惯，“学习对于学生来说，是一个认知过程，在这个过程中最重要的是如何激发学生的学习兴趣，多媒体的优势在这方面是不容质疑的。”［4］因此，以高校思想政治理论课教师为主体，多方参与支持，营造良好的软硬件环境，将有利于多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的创新运用。

正确处理高校思想政治理论课多媒体教学中的“十大关系”

多媒体教学，是一种把计算机作为主要媒体，辅助教师对学生进行教学的现代化手段，其特点是形象生动、动态直观、教学效率高。伴随信息技术的发展，越来越多的高等院校把多媒体手段应用于思想政治理论课教学，实践证明是提高思想政治理论课教学感染力、说服力、吸引力和实效性的重要手段，是十分必要的。多媒体教学是思想政治理论课教学改革的方向。然而，在如何让多媒体技术更好地为思想政治理论课教学服务等方面还有许多的新课题，值得探索和研究。本文就思想政治理论课多媒体教学中存在的应处理好的关系问题从十个方面加以分析和阐述。

第一，如何处理好多媒体教学与思想政治理论课改革的关系。多媒体教学是思想政治理论课改革的一个方面，但不是思想政治理论课改革的全部，那种认为只要实现了多媒体教学， 思想政治理论课改革就完事大吉的想法是错误的。思想政治理论课改革是一个系统工程，教学内容、教学方法、教师的素质，包括多媒体课件的制作，影像资料的选择等等，都会影响到教学效果。不能设想，教学手段是多媒体的，但教学方法仍然是灌输式的，教学内容仍然陈旧过时，会有好的教学效果。多媒体教学说到底只是教学手段的变革，它可以影响和带动其它方面的改革，但不可以全部包揽或代替思想政治理论课的改革。

第二，内容与形式的关系。在制作课件时，一定要摆正授课内容与它的表现形式之间的关系。 内容决定形式，形式必须服从于内容，为内容服务。 在制作思想政治理论课课件时，如资料选用恰当，表现形式准确，可使理论本身“生动”起来，更具有说服力；如资料选用不当，过于追求表现形式，就会影响理论本身的科学性和系统性，达不到理想的效果。从课件的表现形式上看，要注意两个问题。首先，选图不宜求全、求多，而应少而精，做到重点突出，简明实用。一个课件应选择最能表现授课内容、最具代表性的图像或画面，这样才具有说服力和感召力，达到良好的教学效果。 如选用史料图片过多，就会出现只重史不重论

的倾向，使理论本身显得“支离破碎”，达不到预期的效果。 其次，文字或图片出现时，不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果，那样会分散学生的注意力，使教学的严肃性受到影响，收不到理想的效果。

第三，教材与课件的关系。 将教师授课的内容刻录在光盘上称为“课件”，课件里面刻录的文字等习惯上称为文字稿本， 课件应来源于教材而又不拘泥于教材，它是对教材具体内容的重新整合。 教学是一门艺术，其表现形式多种多样，课件也可以各有千秋。 但无论如何课件不要与教材严重脱节，不要为制作课件而随意取材。 课件是为教学制作的，它只起到辅助作用，是为传授知识、培养学生能力服务的，切不可本末倒置。

第四，多媒体教学软件的使用与教师在备课和教学过程中个体创造性发挥的结合。有了多媒体课件并不是说教师就不用备课了，或者多媒体课件会限制教师的创造性的教学。如何把各种文字、图片、音像等材料有机地结合起来，根据课程的要求和教学的规律有逻辑地、同时又视课堂情景自如地展开，是教师教育思想和教学艺术的体现，也是教师个体风格、人格魅力的再现。如果没有教师这种创造性和艺术性的融入，没有教师人格的投入，思想政治理论课的多媒体教学就可能成为材料的简单堆积。因此，多媒体教学手段的运用只是为提高和改进教学质量提供了可能，而这种可能性的实现还有赖于广大教师的创造性精神和认真负责的态度。

教师上课时要带着课件、文字稿本，更应带着所授课的详细教案。 因为教师上课不仅仅是展示课件，更重要的是在传授知识，课件只起辅助作用，不能用课件代替教师，课堂是以教师讲解为主。上课时如果不拿着文字稿本，具体讲课时就不知下一步是文字还是图像，就会打破教师的思路，影响教学进度。 教师在课堂上有闪光的思想，新的思路完全可以尽情的发挥，不要让课件窒息了教师的智慧，成为教学的累赘。

第五，课件的直观性、鲜活性与知识体系本身的科学性、严肃性的关系。 思想政治理论课涉及的学科多，可供选用的图片音像资料也很多，教师在课件的制作上应根据教学的需要进行认真的选择。 一是要考虑到知识体系本身的科学性、严肃性，所选择的图片、音像资料要具有典型性和连贯性，力求使学生形成科学的知识结构。 二是对图片、音像资料要仔细甄别，要多选用正面的资料，不要过多选用渲染错误的历史图片、画面等。 过分渲染错误的画面会强化学生的直

观印象，达不到教书育人的目的。 思想政治理论课是高校德育的主渠道和主阵地，是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。 教师应有责任感和使命感，引导学生正确对待历史，理智地、实事求是地分析问题，达到明辨是非，以史为鉴的目的。

第六，教师主导作用与学生主体地位的关系。 课件教学改变的只是传统的授课方式，而课堂上教师主导作用与学生主体地位的关系并没有改变。教师的主要任务仍是教，学生的主要任务仍是学。事实上，利用多媒体课件进行教学，教师的主导作用更突出了，因为知识必须由教师传授、讲解才能为学生所接受。 课件上的内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅助作用，只有经过教师的讲解，它才能鲜活起来，被学生所理解和接受；学生的主动性和积极性也只有通过教师的引导才能激发出来。应该说，多媒体教学由于具有生动、具体、形象的特点，使许多非常抽象、枯燥的理论形象化了，它更有利于发挥学生学习的主动性、参与性，培养学生分析问题、解决问题的能力，课堂上的互动性增强了，能够收到教学相长、事半功倍的效果。

第七，教师的讲解和学生掌握知识之间的关系。 课件教学，由于需要操作电脑，教师大多要坐着讲课。有的学生认为这拉开了教师和学生的距离；有的教师也觉得受到了限制，发挥不自如。 解决的方法，一是积累经验，努力寻求教师授课和操作电脑的最佳结合点；二是教师要多了解学生的需要，及时反馈有关信息，以弥补多媒体教学的不足。 再者，利用课件进行思想政治理论课教学，有时会产生这样一种现象，即学生听课的效果很好，但由于课件信息量大，不可能使学生有更多的时间记笔记，在遗忘规律的作用下，课后学生往往觉得没有掌握多少知识。 处理这对矛盾的方法，一是课堂以听和理解为主，学生尽量记，学期末教师把文字稿本拷贝给学生；二是教师可以提前把稿本拷贝给学生，让他们在听课时添加详细内容，这样就解决了学生笔记记不完整的问题。

第八，多媒体课件教学和其它教学手段的关系。 利用课件进行教学，固然有传统教学模式不可比拟的优势，但它也不是万能的。 传统教学方法与现代化教学手段应做到优势互补，发挥各自的长处。 一门课程的教学，也绝不可以单纯采用一种方法和手段。在思想政治理论课教学中，凡侧重于理性推导的知识，以传统方式进行授课为好；侧重于理论联系实际的知识，利用多媒体课件进行教学效果比较好。

尽管多媒体课件可以提供远比教科书更为丰富多彩、生动活泼的资料，从而增加了教学的信息量，增强了可视性，但作为思想政治理论课教学形式重要补充的讨论、参观、社会实践等，依然具有独特的价值，需要很好地加以运用。充分发挥学生积极参与教学的主动性，促进学生进行独立思考。

第九，多媒体课件研制人员的努力与广大思想政治理论课教师共同参与的关系。多媒体课件的制作，既需要若干骨干教师创造性的劳动，同时也需要广大教师的共同参与，包括提供设备和技术方面的支持、各种资料、方案的修改补充和使用意见等。广大教师的积极参与可以集大家的资料和智慧，并使多媒体课件具有更广泛、合理的适用性。

第十，多媒体表现力的丰富性与课程指导思想的科学性的关系。多媒体只是一种先进的教学手段、工具、载体、途径，在不同的教育思想下可以产生不同的教育效果。运用多媒体这一先进的教学手段并不能保证教学思想和教学内容的先进性。为此，多媒体课件的制作首先应明确课程教学指导思想，并把它贯穿在各章内容中。而这一点往往是反映思想政治理论课多媒体课件质量高低的关键，并将直接影响着教学效果。

思想政治理论课教学是对学生进行世界观、人生观、价值观和科学思维方式教育是宣传党的路线方针政策的必修课。在社会思想日益多元化的今天，如何让马克思主义的科学理论生动有效地进入学生的头脑，以实现思想政治理论课教学的目的，是摆在思想政治理论课教师面前的崭新课题。多媒体教学，作为一种信息化的教育方式，为我们提供了现代化的教学手段，其优势将为越来越多的人认识和实践，并逐渐成为思想政治理论课教学的主要手段。正确处理好思想政治理论课多媒体教学中的诸多关系，对于增强思想政治理论课教学的魅力和提高思想政治理论课教学的实效，具有十分重要的意义。也只有正确处理好这些关系，才能解决思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，真正发挥多媒体这种现代教育技术手段的作用，使思想政治理论课教学在新世纪发挥新的作用。

论高校思想政治理论课多媒体教学存在的问题与改进

内容摘要：近年来，在高校思想政治理论课多媒体教学，存在一些问题，亟需改进，正确认识和克服当前出现的错误倾向，要遵循适度性、适时性、时效性、互动性的原则，正确处理好多媒体教学在实践中与教学目标等方面的关系，灵活运用，充分发挥多媒体教学的优势，就一定能保证思想政治理论课的教学效果。

关 键 词：高校 思想政治理论课 多媒体教学 问题 改进

近年来，高校思想政治理论课教师在教学过程中越来越多地使用多媒体技术，多媒体教学使过去较为抽象、刻板的政治理论课越发生动活泼、直观形象，极大提高了课堂吸引力，激发了学生学习的主动性和参与性，增强了教学的实效性，因此，多媒体教学在高校思想政治理论课教学中的运用受到了学生和教师的广泛欢迎。但在教学实践中，部分教师过分依赖甚至迷信多媒体技术的使用，对多媒体在思想政治理论课教学过程中的作用认识不清，使得高校政治理论课多媒体教学存在一些问题，亟需改进，本文拟就此问题加以探讨。 一、高校思想政治理论课教学音像素材的使用中存在的问题 （一）多媒体教学形式与政治理论课教学目的偏离

一些理论课教师只注重多媒体教学的形式，而在一定程度上偏离了高校思想政治理论课的教学目的。我国高校思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，政治理论课教学不仅是单纯的传授马克思主义理论知识，还要在一定程度上进行理性思维的培养，以提高大学生的思想政治素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一些教师为了追求课堂效果，不考虑多媒体素材与教学目的的关系，大量使用多媒体素材，这不但“无助于甚至有损于主题思想的展示”，［１］因为很多理论只用生动有趣的多媒体是无法准确表达的。只重视多媒体材料的运用，而缺乏对这些资料的深度解读，这不仅会使教学内容显得松散，不够严谨，也会使理论流于肤浅、庸俗，在一定程度上影响了其思想性的表达。只注重多媒体的教学形式，为了多媒体而多媒体，不顾教学目的，无目的的大量堆积多媒体材料，必然造成学生在课堂上的“无意注意”过多，使教学信息在传递过程中的干扰过大，这样只会分散学生的注意力，淡化学生信息采集的目标意识，在一定程度削弱了思想政治理论课特有的思想性、理论性，妨碍思想政治理论课教学目标的达成。 （二）落后的教学观念对先进教学手段的影响 观念是行为的前提，教学观念直接影响教学行为。无论多么先进的教学手段如果掌握在观念落后的教师手中也不会发挥应有的作用。部分理论课教师教育观念落后，影响了多媒体技术教学效果的发挥。

多媒体技术在思想政治理论课教学中的应用，主要是要改变过去教师一言堂灌输的局面，提高学生的兴趣，从而变被动为主动。但在教学实践中，部分理论课教师教育观念守旧，在教学过程中虽然使用了多媒体，但仍无法转换传统的教学观念，还是教师唱独角戏、“满堂灌”，结果只不过是由以往人的灌输，变成了缺乏人性的机器灌输，这样的多媒体教学，就失去了作为先进教学手段使用的意义，“对于提升课堂教学质量是无益的”。［2］ （三）现代化教学手段与传统手段的分裂

一些理论课教师认为，只有在教学过程中使用多媒体，才称得上是现代化的教学，才能提高课堂实效。过分强调多媒体教学的形式，割裂多媒体教学与传统教学手段的联系，甚至贬低传统教学方式的地位和作用，把思想政治理论课不受学生欢迎的原因简单地归咎于传统的教学方式。于是，单纯的教学形式上的变换，就成了思想政治理论课教学改革的主要内容，有

限的政治理论课教学课时用于传统的课堂讲授越来越少，更多地被多媒体等现代化教学手段所取代，这样，不注意与传统教学手段配合使用，缺乏必要的传统理论讲授，必然导致学生掌握理论知识往往支离破碎或有头无尾，缺乏系统性。正因为不考虑思想政治理论课的学科特点，对传统的教学手段在思想政治理论课教学中的地位存在认识上的偏见，并一味贬低传统课堂讲授的地位和作用，从而使思想政治理论课教学改革走向片面追求技术手段的误区。 （四）技术水平对实际教学效果的制约

理论课教师多媒体技术水平普遍偏低的现状，制约了理论课的教学质量和效果。使用多媒体技术需要教师熟悉一定的软件和硬件环境，掌握必要的计算机知识，但总体说来政治理论课教师计算机水平普遍偏低，“仍处于入门的起步阶段”。［3］很多理论课教师只能做到掌握一部分软件和硬件的简单操作，而且使用的深度不够。导致制作教学课件的资料以及素材搜集不够丰富，制作出来的教学课件信息含量缺乏，往往局限在静态图片的使用上。有的教师用多媒体技术制作出来的课件只是一个电子黑板，失去了使用多媒体技术从事教学从而提高教学效果的意义。

（五）技术投入和专业投入的背离

为了追求多媒体课件效果，部分理论课教师，把大部分备课时间投入到多媒体的“技术”问题上，热衷于课件形式的设计，而对课程内容的准备则较为忽视。理论课教师备课的重点应该是理解大纲、研究教学内容。把大量备课时间用于处理多媒体课件的技术性问题，而无暇顾及真正“重点”，这样做是本末倒置，教学效果很可能适得其反。 （六）人机对话导致师生教学关系的疏离

在多媒体教学中，教师要操作电脑，这就自然地与学生之间产生了疏离感。同时，又不能像过去站着讲课那样，完全面向学生，可以利用目光和表情与学生进行交流，更增强了疏离感。如果教师无视这种疏离的存在，不积极去完成自己的角色转换，发挥主导作用，就会使教师既忙于操作机器，又忙于整理思路，因而无暇顾及与学生进行目光交流，学生人在课堂而心在外也就不奇怪了。结果，本应生动愉快又充满思想精华的教学活动，变成了人机对话，教师变成了放映员。

二、高校思想政治理论课教学多媒使用应遵循的基本原则 增强高校思想政治理论课教学的教育效果，克服当前出现的错误倾向，更好的利用多媒体教学手段为高校思想政治教育服务，应用除了要遵循基本的教学规律以外，还要根据思想政治理论课的特有性质遵循以下原则。

（一）适度性原则。多媒体技术的运用必须要符合高校思想政治理论课教学的目的，重视对马克思主义理论基本原理知识的系统传授，使用多媒体技术目的是烘托主题，而不是分散主题；要锦上添花，而不要画蛇添足。不能事无巨细，一一展现，那样就是喧宾夺主，本末倒置了。所以媒体资料的选择要体现适度原则，不能因为多媒体所包含的信息量大而在有限的课堂时间上大量堆积信息，使学生往往迷失在信息的海洋中，要对大量的多媒体资料必须进行适度的精选，避免过犹不及，妨碍了教学目标的达成。

（二）适时性原则。思想政治理论课教学是一个综合的过程，教师要运用多种教学手段把教材体系的抽象理论转换成教学体系具体形象的立体结构，让学生接受。作为多种教学手段和方法之一的多媒体教学手段的一个重要作用就是通过形象地展现，使学生在形象感知的过程中加强对抽象理论的认识和理解，所以多媒体教学的使用要在紧密结合学生的听、看、思等各个教学环节，适时出现，特别是在用教师语言表达不够理想的情况下，应及时使用并发挥多媒体的优势，以吸引并加深学生的理解。

（三）时效性原则。高校思想政治理论课的教学要充分考虑到时效性，要根据形势发展的需要进行适时更新，及时补充现实材料。如果选用的多媒体素材内容陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与教学的积极性。教师要加强对多媒体素材的研究和选择更新，使课堂教学

能不断更换选择补充新鲜的内容，确保教学的时效性。

（四）互动性原则。如前所述，多媒体技术的使用容易导致师生之间面对面的交流少了，多的是人机交流，而思想政治理论课教师不再用说教确立权威的同时，要更加注重与学生的情感交流，因此要实现以技术媒体为中介的教师与学生的情感交流和互动，实现信息反馈，更好地达到思想政治教育的目的。

三、解决多媒体教学在思想政治理论课教学实践中问题的具体思路 面对思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，在教学中应处理好以下一些具体关系，使思想政治理论课多媒体教学发挥更理想的效果。 （一）正确认识手段和目的，形式和内容的关系

要解决思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，首先要正确认识手段和目的，形式和内容的关系。我们要明确，在政治理论课教学中，多媒体的现代教育“技术”是手段，“思想政治教育”是目的，多媒体教学手段是为思想政治教育的目的服务的；多媒体教学是形式，思想政治教育是内容，形式是为内容服务的。思想政治理论课采用多媒体技术，优化了教学手段，改变了教学形式，但思想政治理论课教学的思想性和育人特色，不能被现代化教学手段完全代替，多媒体对于思想政治理论课教学只能是“辅助”作用，因此，开发和利用思想政治理论多媒体课件要把重心放在教育层面上，而不是在技术层面上，要突出思想政治理论课教学的重点，考虑为思想政治教育服务的最终目的。只有这样才能充分发挥多媒体教学的优势，达到增强思想政治教育时效性的目的。

（二）正确处理好多媒体技术和其他教学手段之间的关系

“并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体具有不同的教学特性”，［4］实际上，任何教学技术都有其优点和不足，无论它有多么“传统”或“先进”。多媒体技术有传统教学无法比拟的优点，同样传统教学方式也有多媒体技术无法替代的特点，教学过程是一个动态的、变化的过程，“在整个教学情境中，教师的一举一动、一言一行都对学生起着很大作用，并对学生的心灵产生深远而深刻的影响” ［5］。课堂教学中教师的语言魅力、逻辑魅力、思维魅力及课程本身的学术魅力仍是吸引学生的最根本因素。所以片面追求授课方式的多媒体化和固守传统授课方式一样是不正确的。应针对教学内容的实际，灵活使用相应的教学手段和方法，取长补短，综合使用各种教学手段，取得最佳教学效果。

（三）正确处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系

教育作为培养人的社会实践活动，是一种相对对立的社会子系统。［6］其中，教师是教育活动的主体，以教育为目的，学生是教育实践活动的对象，是学习的主体，教师的活动目的一定要转化为学生的活动目的，教育才会起作用。所以正确使用多媒体教学要注意能够调动起师生两个方面的积极性。

一方面必须考虑学生是学习的主体，多媒体教学的使用是为了调动学生学习的主动性和积极性。政治理论课教师要转变“灌输”教育的传统观念，使用多媒体教学应充分考虑学生的感受，想学生之所想，先学生之所想。这样新的教学手段，才不会被教师的传统观念所影响，发挥应有的作用。

另一方面， 使用多媒体教学又要充分发挥教师的主导作用。思想政治理论课有鲜明的政治性、严肃性。教师必须坚定地把握中央的精神、立场，充分发挥教师在教育活动中的主导作用，不能为了迎合一些学生的猎奇心理或仅是为了追求形式的新颖和生动而过度的使用多媒体。

（四）处理好教师和课件之间的关系

多媒体教学，课件制作是必不可少的，课件制作的精良与否，直接影响教师的教学效果。课件制作既要完整准确的表达教学内容，又要生动有趣，还要有助于思考和应用。高校理论课教师应不断提高相关技术水平，制作适合自己教学风格的个性化多媒体教学课件，用起来得

心应手。用于思想政治理论课多媒体教学的技术并不是难以掌握的，“实践证明，自己动手制作多媒体课件是绝大多数思想政治理论课教师都可以做到的”。［7］在掌握了必要的技术后，高校理论课教师应处理好教师和课件之间的关系，正确分配备课时间，合理利用不同教学手段，应认识到教师对多媒体的应用只是其教学手段之一，不应过分依赖，当然，也不能仅仅视其为移动的黑板，那就失去多媒体教学的意义了。只有这样能真正发挥教师多媒体教学的优势。

（五）正确处理人机交流和师生互动的关系

在多媒体教学中，要操作电脑，教师应充分认识这种人机交流是为了更好的实现教育目的，多媒体技术的运用不能只注意人机交流，更要注重师生互动。只有注重与学生进行沟通、实现师生互动，及时接受和分析学生反馈过来的信息，才能对讲课作及时调整，充分发挥教师的主导作用，最终实现教师的教育目的。理论课教师应注重将多媒体教学与课堂提问、学生讨论、演讲等多种互动式教学方式和手段相结合，提高学生的学习参与教学的积极性，将单纯的知识灌输模式转变为引导学生主动学习的过程。 多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的补充和发展，不能与传统教学手段的完全脱离，只要我们能正确认识和克服当前出现的错误倾向，从实际出发，灵活运用，充分发挥多媒体教学的优势，就一定能保证思想政治理论课的教学效果。

高校思想政治理论课 实践教学中存在的问题与对策

罗文英

海口经济学院 思想政治理论课教学部 海南 海口 570203

摘 要：近年来通过思想政治教育工作者们的不懈努力，高校思想政治理论课的实践教学模式研究已取得了一定的成绩和效果，但目前的实践教学中也不可避免的存在一些问题和不足之处有待分析解决，笔者试图通过调查及自身教育教学实践的体会对此提出几点拙见，与同行探讨。 关键词：实践教学 问题 对策

实践教学是高校思想政治理论课教学中的重要组成部分，是对思想政治理论教学的深化，理论教学与实践教学的有机结合对新时期提高思想政治理论课教学效果，开创高校德育教育工作的新局面具有重要意义。近年来高校思想政治教育工作者对思想政治理论课的实践教学做了大量的研究和尝试并总结出了一些行之有效的实践教学方法如观看影音资料、专题讨论、社会调查、参观访问等等，但这些实践教学中也存在着许多问题。只有解决这些问题，才能使思想政治理论课教学改革进一步深化，教学的实效性不断提高。

一、高校思想政治理论课实践教学中存在的问题及原因

目前，学界对高校思想政治理论课实践教学内涵的界定并不统一，但笔者认为“实践教学与课堂理论教学是统一的，实践教学从内容上讲必须与所讲授的理论有内在联系是理论教学的深化和拓展；从形式上讲是在教师指导下，学生动口、动手、动脑的活动，是师生的教学互动。因此，实践教学的进行可以在课内也可以在课外，可以在校内，也可以在校外，可以说也可以做??”①，也就是说思想政治理论课的实践教学一般可以分为校外社会实践和校内课堂实践两种形式。实践教学是调动学生学习积极性和主动性，发挥学生主体作用的有效途径。目前，在实践教学中，主要存在以下几个方面的问题和困难。

1、思想政治理论课中各门课程的实践教学缺乏整体规划，重复实践影响效果。虽然各门课程都制定了相应的实践教学内容，但由于缺乏统一规划，使各课程之间出现了重复内容的实践教学，常见的就是观看影音资料，一部历史教育片《纲要》课看完，《概论》课看，甚至《基础》课也看，这自然会大大降低教学效果，难以提高学生兴致。同样的情况在参观访问中也容易出现，由于可供参观的场所有限，所以教师们在上实践课中选择小，重复参观也时有发生。

2、校外实践教学效果不理想。根据对学生的调查，在常用的实践教学方法中，学生最喜欢最感兴趣的就是到校外参观或做社会调查。虽然教育者也希望满足学生的需要，但校外实践却存在着诸多困难，其中最大的一个难题就是实践教学经费投入不足，按照中央精神，高校应该依据学生规模，生均拨款 15～20元用于教学工作，包括实践教学。但是实际上很多高校都无法满足这一要求，致使一些学生喜欢的直观教育不能付诸实践。其次，由于校外实践教学涉及到场地、交通、学生安全等各方面，组织起来远比课堂教学复杂，所以很多高校对实践教学过程的组织非常重视，但是，一旦一次实践教学活动结束，从组织者到学生都松懈下来，对实践教学效果的评价就被忽视了，即使有评价也主要是心得体会、小论文、调查报告等书面形式。而这些又形式学生既不情愿也不认真，常常到网络上抄袭应付了事。如此一来，以实践加深学生对教学内容的理解，提高运用理论分析解决问题的能力的预期目的就无法实现。

3、课堂实践教学，学生参与热情不高。诸如专题讨论、辩论赛、观看影音资料等方法因其足不出户容易组织，而且基本不需要经费等优势故在实践教学中比较常用，虽然这些实践教学方法符合高校思想政治理论课教育教学规律，也是能够适应教育改革需要的，但也面临着学生兴致不高，缺乏参与的主动性和积极性的状况。究其原因主要有以下几点：一是组织方法过于简单，缺少激励和奖励措施，学生无成就感，自然不愿参与。二是讨论或辩论题目的选择上，题目范围狭窄或者结论性过强，导致学生没有发挥余地。三是观看的影音资料过于陈旧，

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