高中美术教案审批稿
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高中美术教案
YKK standardization office【 YKK5AB- YKK08- YKK2C- YKK18】
高中美术鉴赏
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课题:托物寄情
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湖南版高中美术教材《美术鉴赏》
第三单元第三课(第63页)
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美术学科教师:周鸿
授课时数:1课时
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一、教材分析
该课以赏析文人画家中国画作品为主,体会“四君子”等题材兴盛不衰的原因,引发探究对中国画艺术及传统文化意蕴的理解。
二、设计理念
研究教材后感觉内容和形式丰富新颖,课题论述具延续性和深度,涉及内容广泛,美术知识与现实生活联系紧密。教学中通过赏析不同类型作品,学会将绘画、音乐、诗词等学科知识整合,并尝试用中国画、抒情诗词等不同艺术语言创作表现有象征意义的作品形象,深入理解中国画中深邃的象征意义和文化内涵;增强热爱民族艺术文化的感情。
三、学情分析
高中生已具有欣赏艺术作品的基本能力,但对进一步鉴赏理解艺术作品意蕴的能力还略显不足,表现力也相应较弱。
四、教学目标
1.知识与能力
(1)了解中国画作品“四君子”的笔墨情趣,理解其艺术形象包含的意蕴及文化内涵。
(2)探究中国画作品“四君子”创作技法及体现的寓意、象征性。2.过程与方法
(1)收集与本课有关的中国画理论知识及“四君子”等有象征意义的图片资料。
(2)开展探究性学习,了解典型造型形象所蕴含的文化寓意,并尝试创作具有象征意义的中国画作品。
3.情感、态度与价值观
(1)通过学习,理解感悟中国画艺术形象所体现的意蕴及文化内涵,培养学生热爱中国传统绘画艺术的感情。
(2)通过中国画、诗歌等方式尝试创作出具有传统文化寓意的作品,以增强民族自豪感。
五、教学重点与难点
1.重点:领悟中国画造型形象的象征意义,探究其文化意蕴,了解寄情寓志的载体。
2.难点:对中国画艺术以及中国传统文化的理解。
六、教学方式
本课采用设疑引思、讨论交流、创造表现、反思评价、教师重点讲解及归纳总结等方法。
七、学习方式
自主学习、合作学习、探究学习、接受学习、基于问题学习、基于实践学习。
八、网络、媒体、教学用具
多媒体、课件、图片、音乐等。
九、教学过程
1、导入新课(稳定情绪,激发兴趣)
设问:当我们走进五彩缤纷的大自然、植物园、公园就会发现有很多的奇花异草,芳香足以使我们陶醉。假如让你选择自己喜欢
的植物,你会选择什么呢说说原因(学生回答:略)
教师:依据学生作答,课件展示生活中的“梅、兰、竹、菊”照片。
同时展示两件中国画作品:
《墨兰图》郑思肖(元)
《风竹图》李方膺(清)
设问:绘画中的“梅、兰、竹、菊”和照片中的有什么不同?为什么被称之为“四君子”你知道“岁寒三友”指的是什么吗
明确:照片中再现的是具体事物,真实的;而花鸟画以实物为基础,是艺术化的再现,画家在描绘时,托物言志,借物抒
情。寄托了个人的情感和理想,表达了画家的主观感受。“岁
寒三友”指“梅、松、竹”。
(通过生活中花卉和绘画花卉的比较,使学生明确绘画的表现性高于生活,形成初步认识。引导学生自主学习,探讨中国画作
品为主,了解“四君子”所蕴涵的寓意,激发学习兴趣,加深
对“四君子”作品的了解。)
2、讲授新课
课件展示课题:《寄情寓志》
⑴.教师:我们今天共同研究和了解画家是怎样在绘画中抒情寄性、状物言志。
展示作品:《墨竹》文同北宋
设问:说说该作品有什么特点结合所查资料,谈谈什么是文人画
学生:作品造型真实,画风严谨而潇洒自然。
明确肯定并补充:文人画的产生是中国古代哲学、文学、书法等多种文化形态孕育出的一种特殊艺术,与中国文人士大夫阶层有着极其密切的关系。北宋中后期形成独特体系。绘画不拘泥于形似格法,题材多为山水、花鸟。追求诗情画意,讲究绘画的深邃意境;强调表现主观情感和事物神韵,多以水墨写意,诗、书、画、印展现其特有的魅力,以表现高洁人品(概念由苏轼、米芾等人提出)。
(感知与体验)鼓励学生自主学习,深入探究,提高对中国画艺术的感悟能力。
课件展示播放:中国古曲《梅花三弄》、汪士慎的《梅花图》、王冕的诗《白梅》。
教师:(分三组同学)认真倾听古曲《梅花三弄》、分析作品《梅花图》、朗读《白梅》。每组选出代表发言,说说各自欣赏艺术表现形式的体会,总结出特点。(梅花的生长习性及特征)
白梅
王冕(元)
冰雪林中着此身,不同桃李混芳尘。
忽然一夜清香发,三做乾坤万里春。
学生甲组:诗词是用语言塑造梅花形象,以虚构的方式,想象感受梅花的存在。以表达梅花的傲骨和气节。
学生乙组:音乐用委婉的乐曲,诸如声音、节奏、速度、强弱、旋律等塑造形象,触动人的听觉感官来用艺术联想的方式体会理解梅花所表现的内涵。
学生丙组:绘画是用造型形式、色彩、构图、明暗等将形象直观的展示在眼前,给人以真实的空间美感来触动人们的视觉感官,可直接感受,也看得具体。
学生:梅花颜色多样,有红、淡黄、纯白等,树干强而有力,花瓣有五瓣,分别象征顺利、快乐、和平、幸运和长寿。耐旱、
喜阳,先开花后发叶。
教师总结:三种艺术形式在塑造艺术形象手法上的异同:
⑴.文学作品是以语言、时间、动态、想象形象为艺术形象。
⑵.音乐作品是以听觉、时间、动态、音响形象为艺术形象。
⑶.美术作品是以视觉、空间、静态、造型形象为艺术形象。
(通过音乐、诗词、绘画作品对比,锻炼学生分析、判断能力,让学生发现几种艺术之间的异同,及包含的象征意义。加深对“四君子”具有的象征性、寓意性进一步理解。)
设问:刚才我们了解了文人画;并通过赏析不同艺术形式表现同一题材的内容,各具特色。想想古代还有哪些画家多用“梅、兰、竹、菊”抒情达意?就你所了解画派举例说明。(学生反应)
探察学生感知力,以便控制授课深度。(启上承下)明确:肯定并主讲扬州八怪比较多用“四君子”题材抒发个人情感,八怪大体可分为三个类型,一是因宦途失意丢官后来扬州的文
人,其中以郑板桥、李方膺为代表;二是厌弃官场的文人画
家,以金农、汪士慎为代表;三是有文人修养的职业画家,以
黄慎、罗聘等为代表。艺术上共同的特点是:师造化、抒个
性、重神视、端人品和博修养。
⑵.课件展示欣赏:郑燮的《兰竹石图》和郑思肖的《墨兰图》①.体会笔墨意趣的同时,引导学生用白描勾线练习,注意线条的流畅
性,要表现出兰花的素洁高雅。
聆听古曲《梅花三弄》为音乐背景点画梅花。
②.让一组同学用形体动作表现“四君子”的特征。其余同学是
否能够猜出各自表现的是什么?并用一句话或者一个词表
达出来;如:刚直不阿等。
《墨兰图》题诗
郑思肖(元)
向来俯首问羲皇,汝是何人到此乡。
未有画前开鼻孔,漫天浮动古馨香。
设问:“四君子”寄托人们的思想感情,赋予寓意和象征性;那么大家想想,能否找出相关有象征意义的其他丹青祝福的作品呢汉
字谐音的都有哪些
明确:牡丹象征富贵、繁荣昌盛;桃子和石榴象征多福多子;“荷”
与“和”谐音,即和美幸福。用喜鹊和梅花象征树梢的谐音“喜
上眉梢”来象征吉祥喜庆。
问题:根据以上了解,接下来我们来表现表现,有兴趣吗?
(通过以上分析作品,锻炼学生发现及探究问题和多学科知识相互渗透的综合运用能力。)
3.提出问题:
(1)创作一幅吉祥如意的中国画,并题上一首诗词表达美好的祝愿。(同学们构思创作,教师指导。)
(2)可以三人一组合作一幅“四君子”图,绘制方式和技法不限,如多种材料、蜡笔或彩色纸、剪贴等。也可创编一首《君子歌》,用诗词的形式赞颂“四君子”的品格与风骨。
(创作表现阶段:引导开发创造思维。培养锻炼学生正确的创作思路和制作方法。用多种艺术形式语言进行尝试创作,激发创造欲望。锻炼了探索欲及动手能力,满足身心需求。同时语言陈述能力也得以锻炼提高。)
(3)为什么中国历代文人将梅花等花草选作绘画题材,并受到历代文人墨客的青睐,在当今的时代背景下,这类绘画题材是否还具有现实意义。(反思评价:感受升华、形成观点。)
4.课堂总结
通过以上学习,领略感受了国画作品“梅、兰、菊、竹”独特的艺术魅力,为我们更好的理解和表现这类题材树立了方向。结合今天所学知识,将体会整理为短文,以巩固收获。
十、板书设计
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托物寄情
四君子:梅、兰、竹、菊。
岁寒三友:松、竹、梅。
文人画:指文人、士大夫创作的非职业性、非功利性,以游戏笔墨为目的的自娱之画。
三种艺术形式在塑造艺术形象手法上的异同:
⑴.文学作品:语言、时间、动态、想象形象
⑵.音乐作品:听觉、时间、动态、音响形象
⑶.美术作品:视觉、空间、静态、造型形象
扬州画派艺术上共同的特点是:师造化、抒个性、重神视、端人品和博修养。
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静观默察
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执教教师:周鸿
授课班级:高二年级授课时数:1课时
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教学思路:
本课教学通过赏析西方写实性绘画,启发学生感悟艺术家是怎样观察和表现人与自然的,引导学生通过速写、表演等艺术形式创作,表达对生活的感悟体会。
教学中引导学生赏析荷尔拜因、德加、丢勒等画家作品,并选配相关音乐为背景,激发学生学习兴趣,感受了解艺术家是如何对自然悉心观察和细致描绘的,理解写实法表现人与自然之美的特点。同时将美术、音乐、舞蹈、戏剧、文学等学科知识联系起来,强调学会观察是学习好各门学科的基础。培养学生的艺术通感,引领学生通过感知活动明确本节课内容重点和探究深度,诱发学生自发学习的兴趣,并尝试用速写、形体动作等不同艺术语言创作表现,体会用艺术手法表现生活感受。
教学目标
1.人文知识与能力的培养
通过赏析写实性绘画经典作品,了解画家是如何发现和表现美的。培养学生敏锐的观察力及在自然中探寻美的兴趣。
2.主要知识技能的培养
初步了解写实性绘画的创作手法,探究艺术家用线条等艺术语言概括形状、结构、体积的技巧,并尝试创作。
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二、教学重点与难点
教学重点:了解艺术家是如何用写实的手法表现人与自然之美的。
教学难点:通过赏析,激发学生探究用速写、表演等多种艺术语言表现自然的兴趣,培养良好的观察习惯。
三、教具、学具准备
教具:写实性绘画作品、《天鹅湖之舞——天鹅湖》舞曲等。
学具:搜集优秀写实性绘画作品资料、速写用工具、课本等。
一、教学过程
1、导入新课(稳定情绪,激发兴趣)
教师: 课件展示一段精彩舞蹈画面,看后请一位同学,用语言描述一下对自己留下深刻印象的部分。其他同学倾听并发言。
教师:生活中如此美的画面很多,我们如何能够将他定格呢?进一步说明不同艺术表现形式给人的不同感受。
学生:摄影、绘画、音乐、文字等。不同的艺术形式给我们的感受不一样,如摄影、绘画给人以视觉形象,即形象鲜明具体,占有空间;音乐是通过声音、旋律等给人以听觉形象;而文字叙述则给我们更多的是想象空间。(通过以上问题回顾学过内容,加深对不同艺术表现形式特点的记忆,启上承下)
教师:同学们说的很对。接下来赏析两幅油画作品:
《倒牛奶的女人》(荷兰)维米尔
《教皇英诺森十世》(西班牙)委拉斯凯兹
教师:展示的作品你熟悉吗能否说明该作品的作者、国家、时期呢并说说他们在干什么造型上采用了什么样的手法
学生:⑴《到牛奶的女人》是荷兰画家维米尔的作品,主要表现了平凡而普通女人厨房倒牛奶的瞬间,人物环境描写细致入微,极其真实,光色方面都很协调温馨。⑵《教皇英诺森十世》是西班牙画家委拉斯凯兹的作品,面目威严凶狠阴险,,显示了至高无上且老谋深算的教皇性格特征。都是真实的刻画人物形象,属于写实即具象艺术。
教师:⑴维米尔(1632-1675)荷兰画家,其作品画幅不大,色彩鲜明柔和,题材多表现市民或中产阶级日常生活。此画表现了一位勤劳而质朴的妇女全神贯注的倒牛奶,加之光线自然柔和,周边的其他物品一一再现,形象准确,表现细致入微。⑵委拉斯凯兹(1599-1660)是17世纪西班牙杰出画家。担任宫廷画师,为皇宫
贵族画了大量肖像,该画用不同的色彩呈现出华贵的气氛,也体现了一种气度。尤其刻画人物,从禁闭的双唇、脸色阴沉、显示出教皇狡诈的心理特点和地位。两件作品真实具体的记录了客观世界中人物的心里变化过程,具有视觉的真实性、典型性(表现形象瞬间)和情节性。真实的再现了人物形象,属于具象艺术。通过两幅作品的比较,使学生了解画家观察事物的敏锐眼光及高超的表现手法。
教师:根据以上作品对比分析,说说画家是怎样刻画人物形象的?
学生:敏锐的观察力和高超的绘画技巧。具有记录性,具象。
探察学生感知力,以便控制授课深度。
2、讲授新内容
课件展示课题:静观默查
教师:分析下面两件作品,你喜欢哪幅?并临摹局部,体会大师是如何运用线条表现概括形状、结构与体积的。(略)
⑴.课件展示作品:
《塞西莉·赫伦》素描(德)荷尔拜因
《九十三岁老人的习作》素描(德)丢勒
⑵.课件展示德加作品并放背景音乐:
《舞台上的舞女》(法国)德加
《天鹅湖之舞——天鹅湖》舞曲(俄国)柴可夫斯基
教师:除了油画、素描能够准确的表现事物形象外,还有什么方式可以更快更准确的表现物象呢(学生:线描、速写。)
教师:什么是速写结合欣赏能说说速写的表现手法吗
学生:简洁概括、快速准确的描绘物象,以线为主。
教师:速写即用便捷工具在短时间内简单、扼要、快速的捕捉描绘出对象的形象特征,是一种写生绘画形式。其表现手法有以线条为主、明暗为主及线面结合的速写。内容上可分为:人物速写、风景速写、动物和景物速写等多种。
(感知与体验)引领学生深入探究,提高理解表现能力。通过分析以上作品,锻炼学生发现及探究问题和多学科知识相互渗透的综合运用能力。
3.提出问题:
⑴.请一组同学根据自己熟悉的音乐创编一段舞蹈,动作要优美,其他同学观察并用简单的线条进行勾画形象。也可用语言来概括描述形象。(同学们构思创作,教师指导。)
⑵.用写实手法画自己的手或身边同学面部特征。
(展示作品并讨论如何能够画好速写的方法。)
创作表现阶段:用肢体语言塑造人物形象,培养学生敏锐的观察能力,开发创造思维。学生用不同艺术形式尝试创作同一主题。锻炼其探索欲及动手能力,满足身心需求。同时语言陈述能力也得以锻炼提高。
⑶.通过以上学习,结合所学内容谈谈自己如何理解观察在艺术创作中的作用。(反思评价:感受升华、形成观点。)4.课堂总结
通过以上赏析及创作学习,深入了解了艺术家观察生活敏锐的能力和高超的表现技巧,真实生动的描绘物象,为我们学习和能更好的理解写实性绘画提供了依据。通过课堂速写、语言叙述、舞蹈等表现形式创作,初步了解掌握了不同艺术形式所表现出不同的形象特点,明确了具象艺术的概念。在课余将今天所学知识整理巩固。(学生倾听,思考记录。)
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教学后记:
本节课教学效果好,首先,欣赏作品时,运用音乐、文学与绘画等各学科知识的整合,大大提高了学生对本课内容的学习兴趣,达到了感知与体验的目的。
其次,通过对大师作品的仔细分析,学生采用多种形式即兴创作体验等环节,循序渐进的理解掌握了相应的表现方法。总之,紧凑合理的内容安排,以学生为主体的教学模式,使得课堂气氛活跃、轻松愉悦,达到了预期的效果。
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